高中语文-甘罗教学设计学情分析教材分析课后反思

《甘罗》教学设计教学目标1、积累文言知识。2、翻译重点句子。3、探究甘罗出众的智慧。教学重点与难点1、理解常见的文言词语及句式。2、鉴赏课文的写人技巧。教学过程一、设问导入新课你知道哪些“以三寸之舌，强于百万之师”的历史人物？毛遂、淳于髡等。二、出示学习目标三、补充作家作品1、《樗里子甘茂列传》战国时期秦国武王时樗里子任右丞相，甘茂任左丞相。本传即是樗里子和甘茂的合传，并附甘茂之孙甘罗传。樗里子和甘茂在对韩、赵、魏、楚等东方各国用兵方面颇有功绩，所以《太史公自序》说：“秦所以东攘雄诸侯，樗里、甘茂之策。作《樗里甘茂列传第十一》。”樗里子、甘茂并显于秦而境遇大不相同。樗里子是惠王兄弟“以骨肉重”，故秦王信而不疑。他在惠王时受封，历任武王、昭王两代秦相，秦人称他为“智囊”。对此，明凌稚隆指出：“夫秦素猜忌而残忍之国也，非智囊何以周旋其间而结数主之心耶？此太史公意也。”（《史记评林》）所言当是。甘茂则是由楚入秦的“羁旅之臣”，尽管他是个“非常之士”，任为左丞相后，却得不到秦王的真正信任，因而他事事小心、提防，最后仍遭谗逃往齐国。传文中反映了这种不合理的社会现象。同时还对当时秦国与其他诸侯国、秦国统治集团内部错综复杂的矛盾作了详细记载。2、甘罗《樗里子甘茂列传》之所以久传不衰，主要是它生动地记写了一位少年政治家甘罗的事迹。甘罗年仅十二，却能洞察时局，利用国与国、人与人之间的矛盾，解决了丞相吕不韦所解决不了的问题，使秦国不费一兵一卒便得到了赵国五个城池。甘罗少年有为，十二岁成为秦国上卿，主要不是靠他的天才，除了他平时注意培养自己的能力外，也与当时的客观环境有关。诚如赞论所说：“方秦之强时，天下尤趋谋诈哉。”司马迁在当时即注意到这个问题，可谓难能可贵。四、检查预习，识记字音。重点字音：樗里子大项橐生七岁为孔子师破城堕邑何遽叱乎武安君难之王不如赍臣五城以广河间请因孺子行赵襄王郊迎甘罗五、初读文本，整体把握1、学生自由朗读全文三遍。2、指定几名同学朗读课文。3、学生默读课文，依照提示概括层意。师生互动：学生通过讨论概括层意，老师加以引导，明确最精彩的概括。第一层（第1段）：简介甘罗身份。第二层（第2—4段）：劝行张唐。第三层（第5段）：甘罗因功受赏。六、再读文本，积累文言知识。自学指导：全班分八个小组，理解课文，梳理文言知识。全班交流讨论师生互动解释下列句中加点的词语。1、三年而燕王喜使太子丹入质于秦2、秦使张唐往相燕3、今之燕必经赵4、君侯何不快之甚也？5、女焉能行之？6、君其试臣7、卿之功孰与武安君8、武安君难之翻译重点句子1、秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕，三年而燕王喜使太子丹入质于秦。2、我身自请之而不肯，女焉能行之？3、君其试臣，何遽叱乎？4、应侯欲攻赵，武安君难之，去咸阳七里而立死于杜邮。5、王不如赍臣五城以广河间，请归燕太子，与强赵攻弱燕。探究甘罗出众的智慧文中甘罗出众的智慧表现在哪些方面呢？同学们以小组为单位相互讨论，3分钟后，小组派代表回答，看哪一组回答得最全面。师生互动：明确最完整的回答。正确把握现实矛盾并妥善解决矛盾。①与文信侯对话：对丞相吕不韦的反驳。②与张唐对话：对张唐的威慑。七、课堂小结八、课堂作业学情分析1、《史记》学习已经进行了一半。学生的文言理解能力有了显著提高。借助工具书和相关资料能够比较全面的进行预习。2、不重视诵读。诵读在自学过程中往往被忽略，很多学生只是勾画了重点字词，却不能流利地朗读文本。缺少语感，很难对文本进行整体把握。所以本课要求学生大声朗读文本。3、文言语句的翻译仍然是学生的弱项。漏字现象比较严重，翻译时不能结合语境分析。课堂中进行有针对性的训练。4、只注重言的学习，忽略了文的探究。对文本的研读不到位。效果分析本堂课有三个学习目标。目标基本完成。1、文言知识的积累效果较为明显。通过检测，学生掌握的比较好，只有个别学生个别词语掌握不够牢固。2、对文本的整体把握用时较多，一部分学生没有熟读文本，无法对文本进行准确的层次梳理，经过提示和引导，基本都能理清。3、文本探究时，学生能够就主要事件中人物的表现正确分析人物。效果良好。教材分析《史记》被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，其文学成就非常高。学习本书不仅要重视文言词语的积累与运用，也要注重对文本的研读。《甘罗》篇幅较短，用一课时讲读课就可以完成。对文言知识的把握要做到“全”而“精”，“全”很重要，但不必面面俱到。重点关注文中“请、其、相、孰与、焉”等的用法，以及比较重要的句子的翻译。教学过程中还要突出对文本的研读，引导学生去探究甘罗出众的智慧。通过人物的语言来认识人物的内心，把握人物形象。学习作者塑造人物的方法，灵活运用。《甘罗》评测练习给下列画横线的字注音樗里子（）

大项橐生七岁为孔子师（）

破城堕邑（）何遽叱乎（）武安君难之（）

王不如赍臣五城以广河间（）请因孺子行（）解释下列划线字的意思。1、三年而燕王喜使太子丹入质于秦2、秦使张唐往相燕3、今之燕必经赵4、君侯何不快之甚也？5、女焉能行之？6、君其试臣7、卿之功孰与武安君8、武安君难之三、翻译句子1、秦始皇帝使刚成君蔡泽于燕，三年而燕王喜使太子丹入质于秦。2、我身自请之而不肯，女焉能行之？3、君其试臣，何遽叱乎？4、应侯欲攻赵，武安君难之，去咸阳七里而立死于杜邮。5、王不如赍臣五城以广河间，请归燕太子，与强赵攻弱燕。课后反思本堂课总体来讲。完成了学习目标，课堂效果还是不错的。文言文的教学中，文言知识的积累必不可少。怎样让知识的积累不那么枯燥无趣，怎样调动学生的学习积极性，一直是我优先考虑的问题。本节课中，我让学生分小组讨论交流，目的是让一些能力强的学生带动一下能力稍差的同学。然后在班内对难点进行讨论交流。通过检查发现，还是有一部分学生不能有自己的独立思考。讨论探究时，给学生的时间不够多，进行的有点仓促。对文本进行精确研读时，教师要善于引导，一定要有耐心。课标分析新课标中有关于学科核心素养的表述：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。而语言积累、梳理与探究学习任务群中