高中地理-城市化教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计（一）设计思想：创设利于学生主动学习的教学情境 本课设计两条线索，一情景线索：张鹏进城过程中的乐、烦、看、思；另一条是本课的知识线索：感知城市化、再识城市化、深化城市化、升华城市化。对教材内容编排顺序做了调整。目的在于通过鲜活的情景，让学生融入情景，激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。让学生思考与发现成为一种快乐，而不再是强迫或负担。（二）教学流程环节一身边城市导入新课展示2001年和2018年平阴东关村和桥口村的巨变，对比照片变化：原来的农业用地变成了城市用地、农业活动转化为非农业活动，农业人口转化为非农业人口，把这一过程称之为城市化。环节二张鹏进城的快乐生活（初识城市化城市化的积极影响）2005年，锦东新区规划建设，桥口村张鹏一家宅基地和耕地被征用。政府给他们家70多万元补偿款，一夜暴富的他成了“土豪”，他用补偿款在县城购房买车，过上了令人羡慕“城里人”快乐生活。当时有这样一则报道反映了拆迁后的快乐生活。根据报道说明进城前后的生活变化，说明城市化的具体表现。地域的转换过程：城市建筑用地扩展，农业用地发展为城区；城市用地功能进一步分化；土地景观发生变化为建筑物等人造景观。人口的转变过程：人口不断向城市集中结果是城市人口增多；城市人口占总人口的比重上升；城镇规模扩大，数量增加，密度变稠。经济结构的变化：产业结构由第一产业向第二、三产业转变。同进伴随着城市文明的扩散。总结城市化带来的积极影响：生活质量改善→社会发展，经济收入提高→经济发展，价值观念改变→文明发展领会城市化本质：城市化是经济发展、产业结构优化的必然结果，也是人类文明进步的象征。环节三张鹏进城后的烦恼（再识城市化城市化过程对地理环境的负面影响）张鹏用补偿款办过厂、开过店，但都因为经营不善最终关停了，很快补偿款就用完了。生活渐渐陷入困境，找工作时发现很多类似自己情况的人，适合他们的岗位很少。回家后发现一家五口人住在一起显的很拥挤；所住小区大多都是拆迁户，环境卫生意识差，小区里垃圾满地，治安跟不上时有偷盗发生；有车了却找不到停车位，驾车出行比起还慢等等问题。结合张鹏的烦恼生活和提供调查资料，归类总结城市化对地理环境的影。环节四看世界进城（理性认识城市化世界城市化进程和特点）张鹏现在的烦恼生活让他感觉到城市有股“反推力”把他推向农村，这是为什么呢？这需要把时间拉长、范围放大，看世界城市化进程和特点。提供世界城市化进程及特点资料包，将问题细，采用小组合作的形式，化难为简然后进行成果交流展示。资料包一：依据表中数据，完成折线图绘制。（1）观察发达国家城市化分为几个阶段，各阶段城市化速度及原因？（2）比较发达、发展中国家城市化有什么差异？（3）现在发展中国家城市化处于哪个阶段？分析此阶段为什么有反推力？资料包二：进入20世纪，英国开始出现郊区城市化现象。一些原先位于伦敦城周围的小城镇逐渐被伦敦所“吞并”，成为大伦敦的一部分。随着工业产业服务业发展，从伦敦经伯明翰到曼彻斯特、利物浦产业带的城市规模都在迅速扩大，相互越来越接近，城市与城市间的界线日趋模糊，形成连片的城市地域，称英格兰城市带。20世纪下半叶，大伦敦的城市出现逆城市化，人口向那些适合度假和退休老人居住的小城迁移。伴随着这一过程，这些大城市的市中心出现了失业率增高、空旧房增多、犯罪率升高、市中心的空洞化等现象。为此英国政府开始积极调整产业结构，发展高科技产业和第三产业，开发市中心衰落区，进行再城市化以吸引年轻的专业人员回城居住。大伦敦的人口在经历了连续30多年的下降之后，于1985年开始微弱增长。思考：（1）说明郊区城市化和逆城市化现象，并试分析产生的原因？（2）小张如果返回农村是逆城市化吗？资料包三：发达国家、发展中国家特大城市和超大城市发展趋势思考：（1）比较发达与发展、中国家特大城市和超特大城市发展差异。（2）推测发展中国家大城市和特大城市发展带来负面影响？资料包四：世界灯光图和世界城市带分布图思考：（1）说世界灯光图和世界城市带分布图的关系。（2）说明世界城市带形成过程？形成过程中最关键的原因是什么？总结：通过放眼世界城市化进程，我国是发展中国家，城市起步晚，现阶段城市化速度快，城市服务和基础赶不上城市人口增长速度，城市就业岗位有限和农村劳动力素质不高等成为农民进城的“反推力”。环节五思考城里生活（深化认识城市化城市问题的对策）通过“看”世界城市化发展进程，了解了城市发展的一般规律，给我们的城市化带来很多启示。那么张鹏如何应对城市化的“反推力”，请同学们从政府和个人的角度，设计如何规避城市化还来的问题，让张鹏的城市生活更加美好。巩固练习与学习评估。学情分析一、学生现有认知能力的分析。所教班级为实验班，学生基础知识扎实，具有一定阅读、观察、思维、分析问题的地理综合思维能力，对身边的地理现象能收集、处理信息，并做初步的分析和评价。所以在教学中大胆提供资料包，放手学生处理地理问题。二、学生原有知识的分析。必修一第四章第一节《自然环境对人类活动的影响》已经涉及城市概念和城市区位影响分析，修二第一章人口模式、迁移及合理容量及第二章第一节城市空间结构的学习对城市的发展有了大概的认识，有了一定的认知能力。三、学生原有生活经验的分析。他们对家乡乡土地理耳濡目染，有着丰富的感性认识。最近几年全国进行新农村建设，这里正在经历城市化的全过程。学生们亲历了城市化的过程给乡镇、村庄、学校、家庭、个人带来的所有变化。这些经历、经验和对待社会的观点，对本课城市化学习生活具有深刻的影响。四、学生的情感分析。学生对家乡有深厚爱恋，但不定正确和成熟，他们渴望从感性到理性认识升华。所以伴随着城市化过程认知，对城市化的影响会有全面认识，也会积极为家乡城市发展出谋划策。五、学生的身心特征的分析。综上从知识基础、能力、已有经验和情感上，本节知识符合学生发展的最近规律。设置情景利用其充沛的精力和较强的求知欲，经过合理推理便能生成学习目标。能增强学生的自尊心、自信心，也能培训独立思考问题的能力，养成综合地理思维能力。效果分析理想的课堂，是学生把学习求知真正成为自愿、自动、自主，生命的一种需求。本节课用学生身边鲜活案例，吸引学生学习兴趣，积极主动学习，体现学生的主体地位。“把课堂还给学生”，需要教师对学生的学习过程有一个好把控，不断激发学生的学习热情和兴趣，激励学生间相互交流、展示、质疑答辩。在教学设计上通过市民进程之路的起伏设置问题，激发学习。同时又能让师生正确地认识自我，有目标性地改进。从而有助于改进学习方法，提高课堂效率，提高学生的学习质量。课堂上根据学生反映，及时补充和点评，使知识的生成水到渠成。教学环节设置由情景串联知识，利于学生构建科学的知识体系。用已有生活经验推导新知，符合学生最近发展规律，加强和加深了对知识的理解。从身边地理现象入手，分析归纳获取新知识的同时也提升了解决实际问题的能力。资料包提供地理数据资料，训练学生分析判读地理信息的能力，较好的培养了学生的地理素养。从最后的总结和练习反馈情况来看，学生对本节知识的掌握和落实效果好，整体课堂效率较高。教材分析从本章来看，第一节《城市的空间结构》从空间维度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节从时间维度探讨城市的一个发展历程及今后的趋势，可以理解为对前一节的呼应。城市化不仅受地理环境的影响，反之城市化也深刻影响着地理环境，所以本课又是第三节《地域文化与城市发展》的铺垫，在本章节中起着承上启下的传承作用，是本单元的重点内容。从本节内容来看，教材内容分为前后紧密联系的三个部分：城市化内涵的明确是学习城市化的进程和特点的基础，世界城市化的进程和特点的学习又反过来有助于加深对城市化内涵的认识，同时也有助于更好地明白并解释城市化对地理环境的影响，并对城市可持续发展有初步思想认识。评测练习1．在城市化过程中（）A．城市人口占总人口的比重持续上升B．劳动力由第一、二产业向三产业逐渐转移C．城市数目增多，规模缩小D．城市数目减少，规模扩大2．有关世界城市化进程的叙述正确的是（）A、目前发达国家城市化进程减慢表明这些国家城市化水平已低于发展中国家B、第二次世界大战以来，发展中国家城市化的速度超过发达国家C、城市规模越大，经济效益越好，因此，应积极推动城市向大型化方面发展D、发展中国家城市化进程是和经济发展相适应的，与人口增长没有关系读甲、乙两图，完成3-4题。3．甲图反映了城市化进程中的某种重要现象，其成因不包括()A．城市环境质量下降，人们对城市环境质量的要求提高B．农村地区和小城镇基础设施逐步完善C．城乡间交通条件的改善D．郊区生产协作条件更好4．甲图反映的现象可能出现在乙图中的________阶段()A．ⅠB．Ⅰ和ⅡC．Ⅱ后期和ⅢD．Ⅲ后期5．下图为“某大城市1968年、1990年、2000年的同比例尺平面示意图”，比较三图回答问题。(1)该城市从1968年到1990年城市的变化特征是：①______________；②______________；③___________；(2)该城市从1990年到2000年城市的发展变化特征是：①______________________；②_________________________；③______________________；④_________________________；（3）从上述三图分析，未来城市变化的主要趋势是_________。参考答案：1.A2.B3.D4.C5（1）城市面积由小到大；城市工业区由少到多；城市人口在总人口中的比重增加（2）人口向郊区迁移；工厂向郊区迁移；郊区新建绿化带；建设卫星城和高速公路

（3）城市郊区化。课后反思本节课以学生发展为核心，采用了多种教学方法，旨在调动学生学习的积级性，学习对生活有用的地理知识，力争培养对学生终身发展的地理综合素养。现对本节课总结如下：一、优点：1、《课程改革纲要》告诫我们：必须“改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力”。2、“尝试从学习和生活中发现地理问题，从而显示地理知识的生命力，激发学生学习的兴趣”。充分联系生活实际。以张鹏进城过程中的“乐、烦、思、活”为情景学习地理知识，引导学生认真看待现实生活。达到了学习身边地理，学习对终身有用的地理。主题设计贴近学生的生活，加深学生对问题的兴趣和理解。3、注重图表的绘制分析，增强地理核心素养的训练。本节图表资料较多，教学中注重了对资料的挖掘分析，一是对将抽象、复杂的文字内容简单化，加强对知识的理解；二是有效的训练了分析图表和解决问题的能力。二、不足：1、教学容量大，对教材知识挖掘不够深刻。城市化内容和进程认识的广度和深度欠佳。没有将城市化的热点问题与我国新农村建设和城市发展有效结合起来，由于时间的限制，对未来城市的可持续发展涉及少。2、学生活动不充分，给予学生自主探究的时间不够充裕，交流展示环节没有体现学生间质疑答辩的激烈场面。虽按计划顺利完成教学环节，但学生的思考深度不够，对学生地理素养的训练量级不高。同时也没能很好的调动所有学生积极参与课堂讨论。课标分析【课程内容】运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。【课标解读】（1）课标有三个动词：“运用”、“概括”、“解释”；体现了课标对学生能力的具体要求：学会“运用”条件，“概括”和“解释”城市化现象。（2）课标的核心最终落在“过程和特点”以及“影响”上，这反映出本课题