关于语文课程标

关于《语文课程标准》的修订一、修订原则求真务实，精益求精。语文课标是建设性地修订完善，不是伤筋动骨地颠覆重来。多方听取意见，多次集中修订，态度认真，更趋完善。二、修订的重点

（一）既坚持课程基本理念，又根据课改实际做了部分调整。传统经验中的注重“双基”，加强训练，启发式；因材施教；注重习得方法、培养习惯，是永不过时的。既倡导自主、合作、探究的学习方式，又不排斥有意义的接受学习。二者无优劣之分，只有当与不当之别。（二）课程标准、教学实施、教学评价，更加重视基础，更加重视方法的掌握和学习习惯的培养。学习语文的基本方法，包括识字写字、阅读、习作、口语交际的方法，精读、略读、浏览的方法，自学的方法等等语文学习策略性的方法，还有一个重要的方面是“科学的思想方法”。良好的学习习惯：主动识字的习惯，正确的书写姿势与习惯，自习的习惯，复习与预习的习惯，不动笔墨不读书的习惯，勤查工具书的习惯，读书看报的习惯，讲普通话的习惯，留心观察周围事物的习惯，勤动笔的习惯，修改自己习作的习惯。（三）阶段目标有升有降，表述更加严谨、周详（举例说明）。低年级在识字写字量、查字典要求、默读要求、写话要求等方面适当降低。1、第一学段由“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写”，调整为“认识常用汉字1600个左右，其中800会写”。2、第二学段要求会写的字由“2000个左右”降至“1600个左右”。3、原第一学段中的两种检字法查字典，改为第一学段“用音序检字法查字典”；第二学段“运用音序查字法和部首检字法查字典、词典”。4、默读，第一学段只提“学习默读”，把“不出声、不指读”的要求移至第二学段。5、写话，第一学段只提“对写话有兴趣，写自己想说的话。”删去“写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。更加强调或提高要求的（举例说明）如：更加重视在生活中识字，培养独立识字能力。第一学段：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”第二学段：“有初步的独立识字能力”放在了更加醒目的位置。第三学段：“有较强的独立识字能力”文字表述更加严谨、周详——如：识字、写字要求用概数“×个左右”，包括小学阶段要求：“认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。如：诵读，第一学段“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”，改童谣为儿童诗；第二学段，除了在诵读过程中体验情感，领悟内容之外，在“体验情感”之后，加“展开想象”；第三学段，将“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”中的“声调”改为“语调、韵律”。如：将“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”这一弹性要求，由第二学段“识字与写字”部分，调到“综合性学习”部分。（四）阅读、习作等方面的年段目标加以合并、调整，更加科学、系统。阅读方面——第一学段由10条合并为7条。大体顺序：态度、习惯——朗读、默读——理解（词句）、积累（词句）——读童话、故事的要求——诵读童诗、古诗的要求——认识常用标点——背诵及课外阅读的要求。第二学段10条合并为9条。调整了顺序：朗读——默读、略读——理解（生词、句子，关键词句表情达意的作用）——整体把握内容——读叙事性作品的要求——诵读诗文的要求——体会常用标点的用法——积累语言——课外阅读要养成习惯。第三学段由11条合并为8条，其中“学习浏览”与“默读”并为一条；“阅读说明性文章”的要求与“阅读叙事性作品”的要求并为一条；理解词句的要求两条并为一条；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词句的感情色彩，体会其表达效果。”习作方面——第一学段3条：兴趣、态度——用上学到的词句——学习使用，。？！第二学段由8条合并为6条，大体顺序：乐于表达，愿意分享——基本要求（不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象）——书信、便条——用上平时的语言积累——修改词句，使用标点（：“”）——习作次数（保底，每学年16次左右）。第三学段由7条合并为5条，其中“学写常见应用文”与“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表达”并在一起，作为本学段习作的基本要求，也是最高要求。“正确使用常用标点符号”放在“修改自己的习作”一条之后。（五）实施建议更注重基础性，更加符合语文教学规律1、教材编写（1）内容：“注意体现基础性和阶段性，关注各学段的衔接”。（2）课文：“要重视开发高质量的课文”，扩大选材面（如：新闻）（3）教科书编写：“应遵循课标，全面有序地安排教学内容，设计教学活动”。（“超越课标”提法不妥，忽视教科书不对）“应符合课程标准”。（4）鼓励编出特色：“努力追求设计的创新和编写的特色。编写语完整准确、规范”2、课程资源强调“积极开发潜在资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素（学生有价值的提问、有创意的回答）。”3、教学建议（1）强调工具与人文的统一性：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。”言外之意，语文教学要追求工具性和人文性的统一，在同一过程中落实“三维”目标，让课文本身进行道德的、审美的教育。要“根据语文学科的特点”，把上述内容“渗透”于日常的教学过程之中。（2）注重培养创新精神和实践能力，将其作为标题突出之来，并增加了“注重激发学生的好奇心、求知欲，培养想象力”“提高综合实践能力”等内容。（3）一方面强调“培养学生自主学习的意识和习惯”，另一方面增加了“自主合作探究的学习与有意义的接受性学习相辅相成”的表述，只在强调“双主体”，发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。（4）在注重生成的同时，重视预设，要求教师“认真钻研教材”“精心设计教学方案”，准确解读文本，精心进行教学预设，是生成教学的基础和前提。（5）强调“注重不同学段之间的联系和衔接”，为低幼之间，小学与初中之间；实现天缝衔接，体现阶段性、联系性，最重要的是落实学段目标，既不越位，也不不到位。为此，才能提高教学的时效性，才能保证学生的语文能力、语文素养稳定推进，螺旋上升。教学建议部分具体修改意见——识字写字（1）提出识字写字不仅是第一学段的教学重点，“也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。（2）课内：“要运用各种识字教学方法，”“提高识字教学效率，”“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。”课外：“引导学生利用课外各种机会主动识字。”阅读（3）“应引导学生钻研文本”自主阅读，“不应完全以教师的分析代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”（4）可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词语搭配、句子结构和语序以及常见的修辞方法等）——小学主要是随文进行程度适合的实践练习。如，词语搭配，修改成分残缺的病句，调整语序，学写比喻、拟人、排比句等。习作（5）起始阶段重在培养习作兴趣和自信心，从写句子、写话入手，降低习作起步的难度。（6）加强平时练笔的指导。体现对平时练笔的重视，既是对老师的教学引导，又是对学生习作的引导——加强平时练笔，养成勤动笔的习惯。口语交际（7）在上好口语交际课，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力之外，增加了“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力”的表述。综合性学习（8）目的、功能上，在实验稿表述（“体现语文知识的综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合”）的基础上，增加“使学生通过综合性学习，在实现语言文字运用目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、平安、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在于自然、社会和他人互动中的应对能力”的表述。简单地说，要在提高语言能力的同时，学会做人，学会生存，学会生活，学会与他人相处。（9）提倡“开展跨领域学习”，强调“跨学科内容的安排应围绕语文的听说读写等活动进行”。即用跨学科的内容为培养、提高语文综合运用能力服务，语文综合性学习要有语文味。4、评价建议

在理论部分，列出四个标题，眉目更加清楚。这一部分变动最大。标题一：充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价“具有检查，诊断，反馈，激励，甄别和选拔等多种功能”，“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能”。标题二：恰当运用多种评价方式在提出“要坚持定性评价和定量评价相结合”之后，指出“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。提出对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，善用激励性的评语，从正面加以引导”。“评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式”。标题三：注重评价主题的多元化评价主体有教师、学生（自评与互评），还应包括家长、社区机构等。标题四：突出语文课程评价的整体性和综合性“要注意个方面的有机联系，三维目标的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生学习的特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。”具体建议部分，主要有以下改动：识字写字在实验稿重视字的音、形、义（基本义）的掌握以及要考察在具体语境中的用字能力的基础上，增加：写字的评价要考察学生对要求会写的字的掌握情况，重视书写的正确、端正和整洁。（不要到高考时写错别字大量失分）评价要有利于激发学生日常识字和写字的兴趣，关注学生说普通话、写规范字的习惯，关注学生写字的姿势与习惯，采取有效措施防止和纠正学生写错别字。防止错别字的措施：对要求写的字，尽可能写词；建立起音、形、义之间的联系，特别是形、义联系，掌握基本义、常用义；记准易错部件、易错笔画；多做形近字、同音字、多音字等的辨析组词练习，以新代替，不断复习巩固。阅读评价“要关注其阅读面”和阅读量。语法、修辞概念不作为考试内容，应从应用角度进行考察。习作“对有创意的表达应予以鼓励”，将“创意”改为“新意”。要求教师“要引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”，功夫下在作文之外，要培养留心观察周围事物的习惯。作文修改，强调要从作文内容、文字表达两个方面加以考察。低年级改字、改词、改句，中年级改段，高年级改篇。口语交际评价在具体的交际情境中进行，“应结合学生的课堂学习、日