小学教育专业学生教育实习中存在的问题及对策论文设计

小学教育专业学生教育实习中存在的问题及对策——以兰州城市学院小学教育专业为例目录TOC\o"1-3"\h\u26057摘要 第2章文献综述教育实习是大学教育中的最后阶段也是最重要的具有实践性的环节。实习，可以让我们提前接触与小学教育专业相关的教师实际工作内容，锻炼我们用学过的理论知识去指导实践，增强教学技能、沟通交流能力，去独立解决教学工作中的实际问题；更有助于学生发现自身的不足，回校后明确问题进行改进。教育实习是至关重要的，为毕业后我们能成为一名合格教师打好坚实的基础。教育实习的重要性使我国的师范类院校越来越重视教育实习的质量。2.1教育实习的定义教育实习是培养合格教师的重要一部分，是必不可少的教学环节，是师范类学生走向教育岗位的必经之路。教育实习主要有教学工作学习、学校管理实习等方面的内容，教育实习能够有效的锻炼小学教育专业学生的实践能力，为学生的就业做充足的准备。姚玉玲，小学教育专业学生教育实习中存在的问题及对策[J].教育现代化,2017,4(42):216-217.对于师范生而言，教育实习是师范生通过教师指导，将所学专业知识、学科教学理论知识和教育基本技能等综合运用于教育教学实践中，是师范教育进行理论联系实际、实现培养目标必不可少的教学环节，是师范类院校教学计划中的关键部分，是训练师范生的教师教学技能、培养教师职业情感、锻炼学生独立从事教育教学事业的基础，也是促成师范生从学生到教师角色转变的一项重要措施。吴建琴.师范院校教育实习中存在的问题与分析[J].赤峰学院学报,2001.9(27)254-255.叶澜认为教育实习是高等师范院校师范专业的学生到中学或小学进行实际教育教学的活动，是在学校指导老师的指导帮助下，通过深入了解教学内容，学习教学方法，进行教学实践，将所学教育理论与教学实践相结合，提高教学能力，真正认识教师职业。郑群认为教育实习是整个师范教育中的重要组成部分，是教师职前教育的必要阶段和基本形式。教育实习是帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性环节，是对师范类专业学生参加工作前对于所学的教育专业知识、教学理论以及教师技能等综合素质的练习和进行检验的过程，更是实现师范教育培养目标的重要手段。郑群.高师院校教育实习问题分析及改革实践[J].牡丹江教育学院学报,2005,(2).综上所述，教育实习就是高等师范院校师范生将自己所学的专业理论知识和教学技能通过指导老师的帮助综合运用到教学实践中，进一步了解教学内容和教学工作，目的是检查学生还有哪方面的不足以及锻炼从教能力，完成学生到教师的角色转变，是培养教师工作中不可缺少的一个实践过程。2.2国内外关于教育实习模式的研究教育实习模式经过了很长时间的发展，在此期间，国内外的众多教育家都对教育实习模式进行多方面的研究。通过对国内外教育实习模式的研究分析，可以总结优秀的教育实习经验，促使教育实习的发展。2.2.1国内关于教育实习模式的研究苏勇认为顶岗实习、置换培训的理论基础是构建主义理论和教师专业发展理论。构建主义理论认为学生、教师、任务、环境是学习过程模式的四大要素。苏勇.顶岗实习苏勇.顶岗实习、置换培训———构建师范生教育实习与农村中学教师培训一体化新模式[J].教育研究.2009(8):104-107.廖红认为教育实习的“三段四模块”模式。该模式的“三段”指感知、体验参与、实习三个阶段。感知阶段，指师范生用自己定的或师范生就读学校指定调查内容，以未来教师的角色对学校进行一次实际调查。体验与参与阶段，是指用让师范生进入教学课堂或请优秀教师来进行专题讲座的方式来进行教育见习和课堂教学实践训练。教育实习阶段，师范生要按照严格要求完成备课、听课、上课的教学工作，还要完成班主任工作、家访、教育调查、教育问题研究等工作任务。“四模块”即教育调查、教育实习、课堂教学训练、教育实习。形成了时间长度为三个学期、同时运用多种形式的教育实习模式。廖红.从国外教师教育现状看我国教育实习模式的构建———以内江师范学院的“三段四模块”教育实习模式为例[J].教育理论与实践,2010(2):43-45.郭桂容、蒋菠和黄兴帅针对教育实习不足方面进行了研究，主要研究了教育实习时间、实习的内容、评价方式、实习形式、以及实习学校老师的指导、实习生的教学技能等方面的不足来研究，为教育实习发展改进提供方向性的指导。2.2.2国外关于教育实习模式的研究就笔者查到的资料，整合国外关于小学教育专业教育实习发展的研究，罗列出了以下具有代表性的国家对小学教育专业专业实习大体方案：美国职前教师教育实习，主要在专业发展学校（TPDS）中进行。到2000年，据美国教师教育院校协会的统计表明，全美国已经建立了1000多所专业发展学。王海燕.美国专业发展学校的教育行动准备[J].外国中小学教育,2002(4):13-16.陈静安研究了美国的教师专业发展学校。他以美国德州的三一大学为例，介绍了教师专业发展学校的内涵，即大学与中学的合作关系。进行合作的具体方式有大学教师与中学教师组成合作指导小组。实习生每周会有一天是要独立承担班级的所有管理和教学工作，每周要回到学校进行实习讨论和小结。美国的师范生从大一开始，贯穿大二、大三，将见习时间规定为150学时。有些大学，师范生在大学四年中要到5-6所中学进行实习。王海燕.美国专业发展学校的教育行动准备[J].外国中小学教育,2002(4):13-16.陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程·教材·教法,2004(5):81-86.英国政府非常重视对于师范生的教育实践是非常重视的，通过正式教育实习与非正式教育实习来使师范生掌握教师职业技能。英国一些大学成立了“伙伴关系指导小组”，由实习学校、地方教育局和大学教育学院组成，给师范生配备学科指导教师、专业指导教师、联络教师和教学指导教师。单中惠.教师专业发展的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2010:55.高月春研究了英国以中小学为基地的教育实习模式。他介绍了该种实习模的特点是：重视教育专业课程与学科教学法课程，教育理论课每周8课时，学科教学法每周6课时；按照英国教育当局制定的《教师职前培训改革》中规定的27条教师职业技能来培养师范生；实习由高等教育机构、地方教育当局、实习学校共同负责，三方代表组成伙伴系指导小组。以伦敦大学为例，实习时间普遍延长到36周并且分散进行，集中教育实习为12周，分散实习的24周内每周1-2天的实习，师范生在教育实习结束之后用1-2周的时间进行书面的实习总结汇报。单中惠.教师专业发展的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2010:55.高月春.英国“以中小学为基地”教育实习模式的特点及启示[J].外国教育研究,2007(12):49-52.通过比较国内外关于教育实习模式研究可以看出，国内外关于教育实习都是很注重实践的，我国苏勇从评价、培训以及改变以往的实践模式等方面来研究，廖红提出教育实习的“三段四模块”模式，还有关于教育实习中存在的实习实践、实习指导等方面存在的问题的研究。国外的模式有美国组成合作指导小组来指导实习，英国“伙伴关系指导小组”指导实践。我国在虽然在教育实习改革方面有了很大的发展，但依然存在着很多的问题，而国外教育实习模式相对而言则更加的具体全面。所以，笔者认为教育实习的改革要从课程设置、实习理念等方面进行整体改革，而且也可以借鉴国外教育实习模式的优秀方面，为教育实习发展奠定理论基础，促进我国教育实习的发展。

第3章小学教育专业学生实习现状分析3.1小学教育专业学生教育实习的现状调查问卷分析表3.1实习方式实习方式集中实习分散实习自主实习其他总计人数7317112103百分比70.84%16.5%10.68%1.94%100%本研究调查对象为小学教育专业实习生，调查问卷总共发放110份，收回问卷103份，有效问卷回收率约为93.64%。首先是实习方式调查，其中参加学校集中实习的学生73人，占总人数的70.84%，分散实习的学生17人，占总人数的16.5%；自主实习的学生11人，占总人数的10.68%，其他方式的学生为2人，占总人数的1.94%。由此可见，大部分学生是参加学校集中实习的。3.1.1小学教育专业的课程设置表3.2小学教育专业课程设置对教育实习的作用课程设置对实习帮助很大有帮助，但过于理论化，实践性相对不足总计人数4063103百分比（%）38.83%61.17%100%根据问卷调查结果来看，认为课程设置合理，对实习帮助很大的人数是40人，占总人数的38.83%，认为课程设置较合理，但过于理论化，实践性相对不足的人数是63人，占总人数的61.17%。由此可见，大多数同学认为课程设置注重理论知识，实践性不足，但少部分同学认为课程设置是合理的，对自己的实习帮助也是很大的。就本校而言，在课程设置方面是很全面的，但在实践方面还需进一步加强。3.1.2教育实习管理制度3.1.2.1高校带队指导老师图3.1带队指导老师对实习指导帮助的效果通过调查问卷“您的大学带队指导老师对你的实习指导帮助的效果如何？”这个问题，笔者发现认为带队老师很关心，对实习很有帮助的人数只占总人数的18.45%，认为带队老师比较关心，对实习有帮助的人数占总人数的23.3%，认为带队老师一般关心，对实习帮助一般的人数占总人数的43.69%，认为带队老师缺乏关心，对实习帮助不大的人数占总人数的14.56%。由此图可以了解到有部分同学认为带队老师很关心，对实习帮助很大，也有部分同学则认为带队老师关心不足，对教育实习帮助不是很大。高校指导老师对于实习具体指导任务不是很明确的，大多数指导老师只是负责将学生安全带到实习学校。3.1.2.2实习学校指导老师图3.2实习学校指导老师课前指导情况通过问卷调查“您的实习学校指导教师是否课前都给予详细耐心的指导？”这个问题，笔者发现没有被指导的人数占总人数的26.21%，偶尔被指导的人数占总人数的54.37%，经常被指导的人数占总人数的18.45%，其他情况人数占总人数的0.97%。由此可以知道，只有少部分实习生课前实习指导老师会给予详细耐心的指导，大部分实习生在课前只是偶尔得到实习指导老师的指导。实习学校指导老师也是由于升学压力和教学工作，对实习生的指导就会力不从心。3.1.3教育实习关注度3.1.3.1高校方面图3.3高校对教育实习的态度通过问卷调查“您所就读的大学对教育实习持何种态度？”这个问题，笔者发现认为学校很重视教育实习的人数占总人数的36.89%，认为学校比较重视教育实习的人数占总人数的32.04%，认为学校一般重视的人数占总人数的28.16%，认为学校不重视教育实习的人数占总人数的2.91%。由图中的数据，我们可以知道只有些学生认为学校是很重视教育实习的，但也有部分学生认为学校对教育实习的重视度是不够的。3.1.3.2实习学校方面通过问卷调查“您觉得您所在的实习学校对你们的到来重视吗？”这个问题，我发现认为非常重视的学生占总人数的24.27%，认为比较重视的学生占总人数的33.98%，认为一般重视的学生占总人数的30.1%，认为不重视的学生占总人数的11.65%。由此可以知道，只有少部分学生认为实习学校对实习生的到来非常重视，而大部分则认为实习学校并不是很重视。大部分实习学校由于种种原因从思想上是不愿意接受实习生的。图3.4实习学校对实习生态度3.1.4实习生实习情况3.1.4.1实习生教学参与情况图3.5实习生实习期间参与的工作图3.6实习生希望在实习期间参与的工作通过问卷调查“实习期间，您所参与的工作？”这个问题，可以发现其中参与过批改作业工作的有94人，参与过听课工作的有79人，参与过上课工作的有70人，参与过班主任工作的有31人，参与过其他工作的有20人，由此可见，在这几项工作中，实习生参与最多的工作是批改作业、听课、上课，对于班主任工作参与过的人数较少。通过问卷调查“您希望在实习期间参与哪方面的工作？”这个问题，可以发现希望参与班级活动组织与管理的学生有86人，希望参与课堂教学的学生有83人，希望参与班主任工作的学生有71人，希望参与学校管理的学生有39人，希望参与其他工作的学生有8人。由此笔者可以知道，大多数同学希望参与的工作是班级活动组织与管理、课堂上课、班主任工作，只有少部分是想参与学校管理或其他工作。由调查以上两个问题，笔者发现在实习期间参与的工作中班主任工作的人数是很少的，参与批改作业、上课和听课的人数挺多；而在学生希望参与的工作中对于班级活动组织和管理及班主任工作的人数是很多的，学生在实习期间所参与的工作大多数是接受学校安排的。但笔者认为教育实习就要让学生参与所有小学教师的日常工作，更好的认识教育工作。3.1.4.2实习生综合素质通过问卷调查“在实习过程中，您的教学技能运用如何？”这个问题，笔者发现对于普通话技能，有78.82%的人能熟练运用，有25.24%得人比较熟练运用，有1.94%得人不能熟练运用；对于板书技能，有41.75%的人能熟练运用，有49.51%的人比较熟练运用，有8.74%的人不能熟练运用；对于讲课技能，有25.24%的人能熟练运用，有60.19%的人比较熟练运用，有14.56%的人不能熟练运用；对于课堂组织管理技能，有16.5%的人能熟练运用，有65.05%的人比较熟练运用，有18.45%不能熟练运用；对于教学方法选择与设计的技能，有13.59%的人能熟练运用，有68.93%的人比较熟练运用，有17.48%的人不能熟练运用；对于教材分析与理解技能，有8.74%的人能熟练运用，有62.14%的人比较熟练运用，有29.13%的人不能熟练运用；对于与学生沟通互动能力，有28.16%的人能熟练运用，有64.08%的人比较熟练运用，有7.77%的人不能熟练运用。由此可知，完全能熟练运用的技能中只有普通话最多，其他技能都是比较熟练运用占大多数，也有少部分同学不能熟练运用，总体上来看，实习生的综合素质有待提高。图3.7实习生综合素质3.1.4.3实习生角色转变情况通过问卷调查“我认为我不能做到学生到教师角色的正确转变”这个问题，笔者发现完全符合的人数占总人数的36.89%，比较符合的人数占总人数的31.07%，符合的人数占总人数的18.45%，有点不符合的人数占总人数的10.68%，完全不符合的人数占总人数的2.91%。由此可见，大多数实习生在角色转变问题上不能做到正确转变，能做到完全正确转变的学生不是很多。图3.8实习生角色转变3.2小学教育专业学生教育实习存在问题原因分析3.2.1小学教育专业的课程设置实践性还需加强就笔者所在的兰州城市学院而言，小学教育专业的学生在学校学的主要是教育理论方面的知识，教学技能方面也是理论知识居多，由于班级人数和教学设施等方面的原因限制，对教学技能的实践练习比较少，但比较好的是学校每学期都会有一周的见习周让学生进入小学听课学习，不过并没有进行实际教学，所以学生对教育实习也不是完全了解，导致学生在教育实习期间实践教学经验比较缺乏，有些学生日常教学开展会有困难，再加上实习生本身自己就还是学生，经历的比较少，阅历不足，社会经验也很缺乏，不知道如何去和实习学校的老师和学生交流，这样就会严重影响教育实习的质量。3.2.2对教育实习关注度需进一步提高随着社会的发展，国家对于教育事业也是越来越重视，高校开始扩招，虽然学校规模增大，但随之也出现一系类的问题。学生人数的增加，让高校的精英教育成为普遍教育。对教育实习的重视方面也是力不从心，进而使教育实习质量下降。虽然在高校课程设置方面有有关实践方面的课程，但并没有让学生认识到教育实习的重要性，也没有对学生进行实习前系统的实践练习，使学生对于教育实习的态度不是很认真。学生在参加教育实习前，学校对实习生的实习培训太简单，经常会出现学生到实习学校后对所教授的学科知识不熟悉，无法胜任实习工作的情况，学生所学专业内容无法匹配实习学校所教学科，实习生的专业优势就无法得到展示，一段时间后，学生对于实践教学的积极性就会大大降低。有些实习学校的领导、老师认为，让实习生进行课堂教学及班主任工作，就相当于是在用自己的学生做实验，会扰乱正常的教学秩序，降低教学质量，从心理上是不愿意接受实习生的。在如今就教学任务重、教学时间紧张的情况下，对实习生只是安排听课、批改作业和帮助其他老师干些杂活等任务，上课也是对学过的内容进行练习巩固，学生的实际教学能力得不到真正的锻炼，教学质量大大降低。在实习学校，指导老师的指导对于学生的教育实习是很重要的。现在，新课改下的小学老师的任务和教学压力还是很大的，所以没那么多时间对实习生进行细致的指导，有些更是从心理上是不想指导；也有些指导老师是新教师，自己经验缺乏，对实习生的指导力不从心。实习生得不到足够的指导，实习工作也就进行的很混乱，收获不到太多东西。3.2.3教育实习管理制度还需完善学校对于教育实习的方式分为三种：集中实习、分散实习以及自主实习，但大多数学生是选择集中实习。集中实习的带队老师会负责将学生安全带到实习学校，对学生的人身安全是有一定保障的，但由于每位老师负责的学生人数较多、学校距离又远，带队指导老师无法及时了解每一位学生的实习情况，只能通过与实习学校指导老师沟通来了解，并不能给予实际的指导，这就影响到了实习的质量。对于实习结果的评价方式是比较单一的，只是通过实习手册、实习学校老师书面评价来评定学生的实习情况。3.2.4实习生教学技能训练还需加强近几年教育事业的发展，学校对于教师的需求也越来越少，学生觉得就业前景不是很好，也就无心实习，也有些学生觉得小学老师就是教小孩子，并没有什么难度，因此对教育实习认识不清楚。如今的教育行业，对教师的要求更严格了，学生获取知识的途径增多，教师就要具备更多的知识，来满足学生不同的知识需求。但有些实习生在教学过程中因自身的知识储备、处理突发事件、组织管理等能力不足，教学进行达到预期的效果。教育教学技能是实习生顺利进行课堂教学的基础，也是上好一堂课的关键。但有些学生在教师口语、板书设计、试讲练习、运用教学设备，教材分析等方面需要还是比较欠缺的，所以，实习生在学好理论知识的同时还要注重教育教学技能的训练。

第4章对策及建议通过对兰州城市学院小学教育专业实习生的实习情况的调查问卷进行研究分析发现，小学教育专业课程设置、师范院校对教育实习的态度、实习学校的重视程度、实习生的综合素质、实习生从学生到教师的角色转变等因素都会影响到实习质量，通过注重小学教育专业课程设置的实践性、实习学校增加重视程度、实习生提高教育教学技能等方面提高教育实习的质量。高质量的教育实习需要师范院校、实习学校和实习生三方面的共同努力，但最重要的是实习生自身综合素质的提高。149914.1完善实践课程体系，加强理论课程实践性随着时代的发展，我国越来越重视师范类专业的实践性，各大高校也开始注重对学生实践能力的培养，改变注重理论知识学习的传统教学模式。但还是有些学校对于理论与实践的重视程度不一样，导致学生在教育实习中不能熟练的将理论知识运用于实践中。因此，师范类院校要在课程设置上做出改变，多增加试讲、微格教学等实践类课程，通过反复练习，提高学生的实践教学能力，为教育实习的顺利进行打好基础。具备扎实的专业理论知识是进行实践的基础，如果能在教育实习中，将自己学到的教育教学理论知识完全熟练运用于教学实践中，那么这次实习收获将会是很大的，对未来从事教师职业奠定坚实的基础。 4.2建立稳固实习基地，加强合作指导高等师范院校要寻找合适的实习学校，并与之协商一致建立长期合作关系，稳固的实习基地，有利于对实习生的指导及实习工作的顺利开展。70604.2.1明确指导老师职责，提高工作效果带队指导老师就是实习生顺利开展实习工作的引路人。学校应建立完善的教育实习机制，提高指导老师的工作热情，明确指导老师的职责。指导老师要有积极的态度，明确工作目标，积极与实习学校沟通了解实习生的情况，对实习生的实习工作进行有针对性的指导，让实习生通过自身反思与教师指导能在实习过程中收获更多的实践经验，提高实习质量。实习学校距离近一点比较好，方便高校和实习学校指导老师来共同指导学生实习。4.2.2实习学校应转变态度，积极指导实习生实习生是教育实习的主体，而实习指导老师则对教育实习起着关键作用，高质量的教育实习离不开指导老师详细耐心的指导。实习学校领导要转变自己的态度，认识到教育实习对于培养未来合格教师的重要性，提高对实习生的重视程度，做好指导老师的动员工作，选择优秀教师来指导实习生。指导老师应明确自己的责任，以认真负责的态度，做到课前教案的耐心指导、听课指出不足之处、让实习生针对自己的课进行课后反思并提出自己的指导意见，让学生在一次次讲课中进步，提高教学技能。每个指导老师都应有一个实习生指导手册，记录学生的实习情况，并进行实习评价。245354.3合理规划，完善教育实习管理制度对于教育实习，高校要对实习目标、指导方式、评价方式等方面进行合理规划，带队老师要加强与实习学校指导老师的联系，对距离比较远的实习学校的学生也可以进行网上沟通形式及时了解学生的实习情况。实习学校指导老师的指导也要有指导方案，对本校实习生进行每周的实习反馈，及时检查实习效果。对教育实习的评价，从学生的课堂教学、平时表现、班主任工作和组织活动等多方面来进行评价，公正公开评选优秀实习生，提高学生的积极性。定期与学生交流，了解实习情况，实习结束召开会议，优秀实习生总结分享实习经验。4.4提高认识，强化教学技能 81014.4.1加强专业认知，打好理论基础培养一名合格地小学教师，师范院校应该从大一开始就对小学教育专业学生严格要求，不仅要注重教育教学理论知识地认真学习，而且对于思想道德教育方面更要重视。学生对于教育实习没有热情和积极性，重要的原因是对教育实习地认识不足，重视程度不够。因此，师范院校首先要让实习生认识到自己的小学教育专业对于小学教育这个基础性阶段的重要作用及教师职业的崇高性。使实习生拥有扎实的教育教学理论知识和教学技能，有对教育事业的热情、真诚、执着，真正做到学高为师，身正为范。实习生在认识到教育实习的重要性的同时，对自己在教育实习中的角色有正确的定位。实习之前，师范院校要积极召开实习动员大会，从我国教育实习现状、教育部发的文件及政策与实习的目的意义，加强实习生对于教育实习重要性的认识。也可以邀请往年优秀实习生分享自己的实习经验，从自己的实习过程中遇到的问题及解决的方法，到自己从实习这段经历中得到的收获，让实习生认识到教育实习是成为合格教师的必备阶段。98974.4.2反复实践练习，提高教育教学技能在学好理论知识的基础上，要采取小组试讲、班级试讲、微格教学练习等方式来反复进行实践练习来提高教学技能并改善不足，对真正进入教学工作打好实践基础。想让教育实习工作顺利、有序的进行的另一个重要原因是实习生良好、积极的学习态度。在实习开始之前，指导老师应积极对实习生进行正确的思想教育引导，让学生对实习的目的、意义及内容等方面以及实习评价方式有一个系统全面的了解，使学生对教育实习能有整体上的认识。对于实习生对待教育实习的态度方面，指导老师要多进行鼓励，让学生对教育实习工作有信心，并且充满热情地去参加实习，为实习工作地顺利开展做好铺垫。 278594.5合理安排实习时间教育实习是小学教育专业学生将自己学到的教育教学理论知识运用于实践的重要阶段。合理的教育实习时间，有助于提高实习的效果。实习时间太长，会让实习生产生疲劳感，对实习感到厌倦；实习时间太短，实习生并不能完全将理论运用于实践，实习效果不会太好。最合理的实习时间为一学期，实习生可以了解小学教育工作的完整流程，在教学实践中理论与实践相结合，进行不断反思并发现不足，多请教优秀教师，对不足之处加以改进。在不断实践的过程中提升教学技能，积累实践经验。

结束语经过将近半年的努力，论文也要结束了。通过四个月的实习，我更深入了解了教师这个职业及基础教育课程内容，之前对于教育方面的学习也是理论为主，在实习过程中更多的是将理论运用于实践。教育实习对于教师教学能力的培养和教育事业的发展所起到的作用是举足轻重的。本研究对师范生教育实习现状进行研究分析，并根据存在的问题提出自己的建议与对策。但在进行研究过程中，还是存在很多的不足:本研究所用到的研究方法主要有文献法、问卷调查法和个案研究法。但因自身能力有限，对于所查阅到的相关文献进行阅读分析时，对于作者的一些观点只是表面理解并没有深入，文献综述整理的不是很全面。在进行问卷调查时，由于疫情原因，只能进行网上调查，并没有做到对实习生全面的调查，调查结果不够准确。达到高质量教育实习，需要解决教育实习发展过程中有很多的问题，不仅是笔者所发现的这些。提高教育实习的质量，需要高等师范院校、实习学校和实习生共同努力。希望本研究能为教育实习的发展完善提供一些建议，促进教育实习发展。

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附录亲爱的同学，您好！非常感谢您能够认真填写本问卷。本问卷旨在调查小学教育专业学生教育实习情况。本问卷仅供课题研究使用，不对外公开，请放心如实回答。再次对您的帮助表示衷心的感谢！1.您的性别？A男B女2.您参加的实习形式？学校集中实习B、分散实习B、自主实习D、其他3.您认为本次教育实习在本专业的教育教学中重要吗？很重要B、比较重要B、一般重要D、不重要4.您觉得本次教育实习的时间安排是否合理？时间安排刚刚好时间太长，有疲劳感时间太短，没有充分锻炼到5.您认为比较合适的实习时间安排是？大三下学期B、大四上学期B、大四下学期D、大四上下学期E、其他6.您所就读的大学对教育实习持何种态度？很重视B、比较重视B、一般重视D、不重视7.您的大学带队指导老师对你的实习指导帮助效果如何？很关心，对实习很有帮助比较关心，对实习较有帮助一般关心，对实习帮助一般缺乏关心，对实习帮助不大8.您在学校所学的专业课程对你的实习帮助大吗？帮助很大B、有些帮助B、帮助较小D、没有帮助9.如果要提高实习生的实践教学能力，您觉得我们学校应该加强哪些实训项目的教学？教师口语B、三笔字训练B、试讲练习D、见习E、教案分析与写作F、教学诊断训练G、其他10.您认为小学教育专业课程设置合理吗？合理，对实习帮助很大较合理，但过于理论化，缺少实践性11.您觉得您所在的实习学校对你们的到来重视吗？非常重视B、比较重视B、一般重视D、不重视12.您所在的实习学校指导老师对实习生班级授课的态度如何？很放心B、比较放心B、一般放心D、不放心13.在实习中您与指导老师的交流情况如何？经常交流B、偶尔交流B、有事才问D、从来不问14.您的实习小学指导老师是否课前都给予详细耐心的指导？没有B、偶尔B、经常D、其他