《少年智力开发报·课改论坛》第一期第三版

2007年1月15日《少年智力开发报·课改论坛》第一期第三版字数：1569个如何创设问题情境创设物理情境就是针对教学目标，结合学生实际,引入与问题有关的物理情境。通过物理情境，制造困惑，引起学生的好奇与思考，激发学生认识兴趣和求知欲，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如何在教学过程中创设物理情境，笔者有感如下：一、物理原型创设问题情境根据物理的学科特点，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的、比较关注的生活原型中，容易激发学生探究的欲望，学习的兴趣，不但提高了他们学习的积极性和主动性，而且使其更乐意提出和解决相关的问题。例如，在学习匀变速运动遵循什么规律时，相对而言，汽车启动和刹车比斜面上的小球更容易引起学生专心，更适宜作为“切入点”。二、各种物理实验创设问题情境通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，真实而直观，尤其是一些精心设计的典型演示实验，有时能让学生耳目一新，甚至能造成学生激烈的思维冲突，当然就会有“问题”要问。例如，关于蜡烛燃烧的演示实验，这是个开放性的实验，实验的结果不是唯一的，玻璃罩的大小和蜡烛的高低程度会影响实验的最后结果。实验前，让生先猜一猜究竟是哪支蜡烛先灭；实验时，可控制条件条件得出不同的实验结果；实验完成后，再启发学生思考实验现象，并对实验现象提问，例如，长蜡烛先熄灭，会不会是因为长短蜡烛的质量不同影响了熄灭时间呢？？能用什么办法去证明呢，等等，让学生自由探讨、大胆地提出和揭示问题所在。三、物理知识内在联系创设问题情境物理学科中各部分知识存在着客观的联系，构成严格的学科体系。而学生知识结构的形成和发展，是一个知识不断积累和不断梳理的过程。如何具体设计培养学生“提出问题能力”的教学思路？这里举一例。在阶段性复习课上，对“子弹打木块类”物理模型可以由学生练习提出一系列问题，体现了知识之间的联系以及大范围的比较。当然，还可以由其他学生对应解答。下面的问题是老师备课时参考的，即学生可能提到的：⑴射入过程中，子弹和木块受力、运动（性质、速度、加速度、位移、时间）分析。⑵射入过程中，系统动量是否守恒？机械能是否守恒？最后的共同速度V多大。⑶射入过程中，子弹所受的冲量和动量的增量的大小为多少？方向各自如何？⑷子弹打入木块的深度d为多少？若子弹穿出木块，子弹初速度V0应满足什么条件？⑸子弹减少的动能转化哪些能？设转化为内能的л倍被子弹吸收，求子弹升高的温度△t。⑹射入过程中，子弹队木块的摩擦力f对木块做了多少功？平均功率P多大？四、开展研究性学习创设问题情境研究性课程的内容，其呈现方式本身就是需要学习和探究的具体问题，可以是学生在自身的学习、生活以及自然界中发现并选取的自己感兴趣、又具有研究价值的问题。在研究性学习中的最初阶段，学生需要仔细观察周围物理现象并提出问题；还可以练习逐步由一个主题出发，提出各种问题。以常见的“电水炉”为例，可发散出一系列问题。从原理、结构、功能、运行等等寻找它的不足，然后研究解决方案。五、质疑创设问题情境要培养提出问题能力有一个重要的方面，就是要鼓励学生质疑。如果没有对牛顿经典力学的质疑和超越，就没有爱因斯坦的相对论；没有对“热质说”的批判人们就无法认识热其实是物体内部的一种能量……同学们在学习曲线运动部分平抛运动没有使用运动分解，“为什么不能考虑运动分解的思路呢”，学生提出对课本的挑战，不是很正常吗？六、物理学史创设问题情境物理学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，许许多多的科学实验研究过程可以作为问题情境而展开，不但可以激发学生喜欢物理、献身科学的热情，还可以不断培养学生提出问题的能力。例如天体质量的测量，老师不讲学生