小学语文-4 四个太阳教学设计学情分析教材分析课后反思

《四个太阳》教学设计教材分析《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的文章，文章语言简洁、生动，充满童真。课文分为4个自然段，结构清晰明了，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个不同的美好心愿，同时感受到了作者独特的想象力和创造力。文章的内容激励读者奋发向上，具有浓厚的人文主义色彩。教学目标知识与能力认识13个生字，学会书写“太、阳、秋、金、片”等7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法运用多种方式进行朗读，读中感悟，最后理解课文内容。借助插图理解课文内容。指导在田字格中书写“太、阳、金、秋、片”等7个生字。情感、态度与价值观感悟作者通过画太阳要表达什么样的心愿。教学重难点重点认识13个生字，学会书写“太、阳、秋、金、片”等7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。难点感悟作者通过画太阳要表达什么样的心愿。四、教学准备：学生预习生字词，读课文。老师准备生字卡片、多媒体课件。五、教学过程第一课时解题质疑多媒体出示太阳图片师书写课题，生齐读课题。对课题进行质疑。初读课文，整体感知。三分钟，请同学们借助拼音自由读课文。多读几遍，读通、读顺。检查自读情况。第1段看图，“同学们，让我们来欣赏一幅美丽的图画吧。早晨太阳刚刚升起，金色的光芒照在街道上，地面金光闪闪就像布满金子一样。”出示生字卡片：太、阳、道“谁能把第1段读准确啊？”指名读，小组读，齐读。第2段“秋天是个丰收的季节，给农民伯伯送来了希望。你们瞧，农民伯伯正忙着在田野、果园里收获果实呢！”出示生字卡片：送、忙金黄色的落叶像小鸟一样在空中飞来飞去，嘴里好像在说：孩子们，秋天到了，果子熟了，你们快来尝一尝香甜的水果吧！”出示生字卡片：尝、香、甜。“尝”的部首是“党字头”，“甜”的部首是“舌”。学生识记新部首。第3段“寒冷的冬季即将来临，我们在太阳的照耀下就像在母亲怀里一样温暖。”出示生字卡片：温、暖。第4段出示生字：该、颜、因。同学们，你们有什么好办法记住这几个生字呢？学生互相交流识字方法。识记部首“页”。小老师领读，学生反复练习，指名读，小组合作读。再读课文课件出示课文中要求会写的生字。开火车读、去拼音读、小老师读、听音找字。说说记住了哪些字，是怎样记住的。学生自由发言，师鼓励性地点评。指导书写：太、阳、片、金、秋、因、为因口子框和大组成，书写时口子框不要太大。书空，注意在田字格中的位置。学生在田字格本上练写。师巡视指导，注意纠正错误的笔顺、握笔姿势和坐姿。课件出示“太、阳、金、秋、片”和自学要求：读准字音、看清字形、记住字的笔顺、一笔一划照着写。学生交流自学情况。学生描红，临写。教师巡视指导，发现问题及时范写。第二课时复习导入课件出示生字。学生开火车读。教师随机纠正读音。师：这节课老师要向你们提出更高的要求，除了读准课文外，还要把你们的感情融入进去。你们能行吗？学生练习有感情朗读。师：如果我们边读边想象，把美丽的画面展现在我们脑海里，你们就能够很快地把课文内容记下来。朗读感悟，理解课文。同学们，通过上节课的学习，我们知道了课文的作者画了四个不同颜色的太阳，你能说说是哪四个吗？学生自由回答。（春天、夏天、秋天、冬天）作者画这四个太阳要表达什么样的心愿呢？下面自己读课文，找一找，画一画吧。学生读课文，找答案，小组内相互交流。哪位同学准备好了，来和大家分享一下你读懂了小作者的哪个心愿？你是从文中哪里读出来的？请给大家读一读。学生齐读、指名读、小组比赛读。谁能找一找小作者画一个金黄的太阳有什么心愿呢？指名读。多媒体课件展示金黄的树叶飘动的动画。“你们看，金黄的落叶在空中飞来飞去，忙着邀请小伙伴去尝尝水果的香甜！”板书：香甜想象金黄的落叶会邀请哪些小伙伴，可能用什么方式邀请，怎么邀请的，小伙伴们是怎样回答的。出示词语：冻僵师：同学们，请你们做一下“冻僵”的动作及表情。大家做的都很准确，接下来大家齐读课文，体会在寒冷的冬季，红红的太阳带给我们的温暖吧！板书：温暖师生对答。师：春天的太阳该画什么颜色呢？生：彩色的，因为春天是个多彩的季节。师：为什么春天要画个彩色的太阳呢？出示课件，展示春天图画，描述春景，感悟春天之美。指导学生有感情地朗读课文。学生自由读，男女生比赛读。师：同学们，你们想画什么样的太阳？要表达什么样的心愿？自己动笔写一写。学生练写，汇报。我要画个七色的太阳，让它照亮世界的每个角落。我要画个微笑的太阳，送给孤寡老人，给他们带去温暖和关爱。背诵指导师：背诵课文，老师这里有小妙招。这篇课文层次清晰，在背诵时，抓住作者的描写顺序，即夏、秋、冬、春，然后根据季节的特点想象太阳的颜色，有什么作用。这样就能背诵下来了。学情分析太阳，对于一年级的孩子们来说，应该不是一个陌生的事物，但是一下子出现了四个太阳，学生还是第一次听说，这对于学生来说，充满着好奇，这样的课文能引起学生学习的兴趣。一年级的学生，比较大胆，不怕羞，他们敢于表现自己；一年级的学生，有着丰富的想像力，他们的脑海中，时而会出现许多不可思议的联想。但是由于我校地处农村，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求，力求每个学生的思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。效果分析一、能以情境教学法引入课题，激发学生学习的欲望，利用多媒体课件，创设课文情境，引导学生学习，激发他们学习的兴趣，朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。二、以读代讲：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和情境美。读书的方式多样：包括自由读、同桌读、个别读、齐读、师生合作读等等，使读书这个环节变得一点也不枯燥。三、学生的学法与教法相适应，刘老师能注意以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动。让学生在教师的引导下，探究、感悟、朗读、想象、表达五结合的学习法，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。四、教学方法灵活多样，适合低年级学生的年龄特征，能以多种多样的游戏方法巧妙的与教学环节相结合，让学生在轻松愉快的氛围下学习。这节课的游戏多包括有：摘苹果、扮演小老师、猜谜认字等。不足之处：教育是一门遗憾的艺术，无论是那一节课都一定有他的闪光点，也有不足之处，这一节课美中不足的地方有：教师在整个教学过程中比较急，每个环节的衔接过于紧凑，以至于一节40分钟的课，不到三十分钟就上完了。2.老师还没有为学生提供充足的思考的空间，每个提问都只让一个学生回答后就匆匆的进入下一个环节。3.在教学生写字的过程，老师应该在学生观察完生字的外形后，引导学生说出写生字时需要注意的地方，而不是由老师直接说了算。4.在学生写完生字以后，应该有学生们对同学的作品进行评价，再由老师进行小结后，再结束课堂。教材分析一、教材内容本册教材没有设置专题，而是识字和课文穿插着。但是，每个单元内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。“语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，会写200个字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。二、教材特点围绕专题组织教材内容，充分体现整合。安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”体现语文与生活的紧密结合。教学重难点及教学策略下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。识字教学本册教材安排了400个要求认识的字，200个要求写的字。要求认的字，均选自常用字表。要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。识字教学要注意的问题：准确把握识字要求。要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。2、要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。3、鼓励学生用自己喜欢的方式识字。提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如，可以让学生交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？不认识的字该怎么记？要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。4、调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。5、在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。6、在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。二、写字教学要注意的问题：1．在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。2．每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。3．注意养成良好的写字习惯。如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。为了激励学生写好字，教师可以在学生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。在写字方面，不要因为减少了写字的量，就以为是削弱了写字的教学。要利用好配套的写字教材，引导学生把字写好。三、阅读教学阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。1．加强识字写字。这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。2．读好课文。（1）要重视朗读的指导。要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。（2）要留给学生交流阅读感受的时间。在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。3．重视积累语言。通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。4．注重培养和提高学生的阅读能力。阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。四、语文园地的教学本册语文园地的编排：从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。口语交际教学时要注意以下三个方面：在口语交际课之前，要提早布置准备工作。要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。（3）善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠