《教育心理学》课件二

教育心理学（三）

高尔顿和霍尔的先天遗传论

这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。

优生学的创始人━英国的高尔顿（F.Galton）是“遗传决定论”的鼻祖。高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。”为此，他曾做了一个有趣的试验，他从英国的名人（包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人，调查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人与他们同样著名。结果发现，他们的父子兄弟中有332人也同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（人数相等），结果在他们的父子兄弟中只有1个名人。

美国儿童心理学家霍尔（G.Hall）提出的“复演说”也属于遗传决定论。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨的教育。”他把当时生物学上的复演说用来解释儿童心理的发展。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。显然，遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用。华生与斯金纳的后天环境论

（一）华生的心理发展观

华生（Watson）是美国行为主义的创始人，在个体心理发展的观点上，他强调环境对人发展的作用。

1．否定遗传的作用

否认行为的遗传是华生环境决定论的基本要点之一。第一，华生认为，行为发生的公式是刺激（S）—反应（R）。反应主要是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传，因此行为不可能取决于遗传。第二，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，即尽管构造来自于遗传，但未来的形式如何，则决定于所处的环境。第三，华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。

2．片面夸大环境与教育的作用

他从行为主义控制行为的目的出发提出了闻名于世的“教育万能论”，认为只要教育得当，他可以把任何一个健全的个体培养成其想要培养成的人。可见，这一观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。

（皮亚杰的建构主义儿童发展观

（一）儿童心理发展的本质

皮亚杰（JeanPiaget）是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

（二）儿童心理发展的机制

皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。

同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程。在这个过程中，知识在头脑中只发生了量变，认知结构本身并没有改变。

顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程在这个过程中，新知识的增加使认知结构本身发生了变化，即知识在头脑中发生了质变。

同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程。同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应，只是在有些活动中同化占主要地位，而在另一些活动中顺应占主要地位。

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维果斯基的社会-历史发展理论

（一）两种心理机能与儿童心理发展

维果斯基指出，人类必须区分两种心理机能，一种是靠生物进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精神生产工具为中介的高级心理机能。在整个个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起的。基于这两种心理机能，他创建了儿童发展心理学。他指出，高级心理机能的实质是以“心理工具”，即人类社会所特有的语言和符号为中介的，是受社会历史发展的规律所制约的，因此，人的心理和动物比较，不仅体现在量上的增加，更主要的是结构的改变和形成新质的意识系统。

（二）社会文化是影响认知发展的要素

维果斯基还强调儿童内在的思维发展的可能性（遗传的和生理的因素）与所处环境的相互作用及人际交往对思维发展的影响。

（三）提出了儿童智力发展的“内化”学说

朱智贤的儿童整体发展理论

朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，研究儿童的整体发展。

（一）强调用系统的观点研究儿童心理的发展

（二）先天与后天、内因与外因的关系

（三）教育和发展的关系信息加工学习理论

（一）对学习实质的认识

加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。

（二）对学习过程的认识

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并用下图具体描述了典型的信息加工的模式。

根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：

（三）对当前教育实践的启示

加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，教师要影响学生的学习过程，就要在教学上注意以下环节：

成就动机理论与归因理论

（一）成就动机理论

成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。

根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度（用T来表示）的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用I来表示。（二）归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价内部原因是存在于行为者本身的因素外部原因是指行为者周围环境中的因素。

认知策略

（一）集中注意策略

一切学习活动都始于注意。学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则被称为集中注意策略。

1．突出知觉的选择策略

所谓突出知觉的选择策略是指学习者能选择有关的学习信息对重要的信息保持警觉，并使受到注意的部分信息获得一定意义的学习策略。

2．重复策略

所谓重复策略是指学习者对学习材料维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复，与已贮存的信息建立联系的学习策略。

（二）获取与编码策略

获取与编码策略是指学习者通过选择性注意，获得新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。它包括以下四种：

1．理解策略

理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。

2．复述策略

复述策略是指学习者对学习材料所进行的言语重述或在选择基础上进行的保留重述。

3．联想策略

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