小学语文-学棋教学设计学情分析教材分析课后反思

《学棋》教学设计第二课时一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。二、教学重点和难点：1、理解“能手、远近闻名、专心致志、走了神儿”等词语的意思。2、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书学习要专心致志的道理。三、教学过程一、直接导入今天我们学习《14学棋》，齐读课题，你有没有想知道的问题？（）二、学习第一自然段1、出示第一节。2、秋是个怎样的人？谁来介绍一下秋？你从哪些词语体会到的？（1）“能手”是什么意思？你能不能联系这句句子来说一说？是不是指特别能干的一双手？（2）还有哪个词也能看出秋下围棋很厉害？远近闻名：近处的远处的人都知道，指非常有名。原来，秋是一个特别会下棋的人，是一位下棋能手，我们可以简称棋手。小朋友们想想看，在生活中，还有哪些人在哪些方面本领特别大？我们可以称他们什么方面的能手呢？3、指导朗读。谁有本领把这句句子读好，读出秋的棋艺高超。过渡：同学们，都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？（不是）你从哪里知道的？三、学习第3自然段1、出示第3自然段。2、根据学生回答板书：出色的棋手没有多大长进（1）出色是什么意思？特别好，能不能换个词？（优秀）（2）长进是什么意思？（进步）没有多大长进是什么意思？没有大的进步。体会“多大”指的是进步不大。3、知道了这两个学生学棋的结果，你们有什么问题要提吗？（同样是一个老师教，为什么一个成了出色的棋手，一个则没有多大长进过渡：同学们真会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二小节里，老师请一个同学来读，其他同学认真思考，相信你们一定会找到答案的。四、学习第2自然段1、指名一位学生读第二自然段。2、找到答案了吗？谁来说说？（因为一个学生上课时专心致志，另一个学生听着听着就走了神儿）3、瞧，这就是两个学生上课的情景。哪一个是专心听讲的？（穿红颜色衣服的）哪一个不专心听讲？（穿蓝颜色衣服的）出示图：现在请小朋友仔细观察这个穿红色衣服的学生，看看他是怎么样专心听讲的，用自己的话说一说。（眼睛紧紧盯着棋盘，手托着下巴，正在思考）（专心致志，一心一意，全神贯注）课文里是怎么写他专心听讲的呢？谁来读一读句子？（1）出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。（这个句子里表现认真听讲的是哪个词语？或：用这句话里的一个词语来说说他上课的表现）板书：专心致志（2）“专心致志”是什么意思？你能结合这句话来说说吗？（师提示：不知同学们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在哪里？）板书：听看问（3）他在听什么？看什么？听和看这两个动作还用了个关联词语“一边……一边……”，是指这两个动作要同时进行，就像刚才同学们说得那样，这个学生在秋讲的时候不仅用耳朵认真听好，他的眼睛还紧紧盯着棋盘，这样就会听得明白，记得住。（4）指导朗读。齐读。（评价：一听你的朗读，老师就知道你已经理解“专心致志”的意思了。你不仅读得好，而且做得很好，老师注意到你一上课到现在一直是专心致志，……还有很多小朋友也很专心）4、另一个学生是怎么学棋的呢？找找相关的句子，谁来读一读？如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？板书：走了神儿（1）“走了神儿”是什么意思？注意力不集中，想别的事了。板书：想别的事（2）他的心思应该放在什么地方？现在他的心思到哪里去了？他想了什么事？（3）老师想请同学来演一演“走了神儿”的样子。老师和同学们合作来完成。同学们做这个走了神儿的学生，老师读这段话。演的同学注意表情，还可以做一些动作。师：这位同学，你在干什么呀？哪里有天鹅？上课时要注意听讲，不能想别的事情。刚才你的双手不由得做出了拉弓射箭的动作，看来你已经完全忘记了自己在学棋，想去射天鹅了，是不是？师：心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。（或心不在焉、三心二意）（5）同学们表演得不错，不过平时上课可千万不能这样啊！（6）看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读的时候，一定会读得特别有感情。齐读这段话。过渡：正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。四、总结全文1、齐读最后一节。看看老师黑板上的板书，你能用“因为……所以……”把这句句子说完整吗？3、你从中懂得了什么道理？读书、学习要不能。出示两类词语：专心致志全神贯注聚精会神心不在焉三心二意3、小朋友们说得真好，但是不能光靠嘴上说，还要看行动，你打算五、作业1、课后把这个故事讲给家长听。2、找找我国当今有哪些围棋能手，并收集他们学棋的小故事。附板书：13、学棋一个专心致志出色的棋手（听，看，问）另一个走了神儿没有多大长进（想别的事）《学棋》学情分析通过课文的学习，学生已经初步领悟了发现文本背后蕴含的道理，但二年级的学生仍处于形象思维阶段，他们的认知特点和整体语文素养决定了他们在学习时仍更多地关注于课文的人物形象和故事情节，而忽视形象的寓意和文本的内涵。学生中也有上课学习不认真的学生，学习这篇课文正好可以对他们进行一次思想教育。二年级孩子读书有唱读现象，很难就角色进行朗读，我因此凭借文本的具体语言，着力的抓课堂上学生的诵读，试图通过想象读、表演读、对比读等，首先帮助学生理解文本，走进文本，再通过不同形式的读，引导学生逐步走进语言文字。在一遍遍的读书过程中，在一次次与重点词句的涵咏咀嚼中，一个学生与另一个学生不同的学习态度和不同结果对比及蕴含的道理，学生在读中获得了感悟。《学棋》效果分析新《课标》指出：语文教学要以人为本，要以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。在教学《学棋》这一课时，我领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，在反复朗读中去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。这篇课文，是一篇指导学生朗读的好材料，因此在平时的教学中，我着重指导了学生的朗读。在实际教学中，学生的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果打了折扣。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。提高学生的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为学生运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。本节课中我也发现了一些不足：对低年级学生的激励性评价不足；学生对课文的朗读时间不足。总之，语文教学就是要重视朗读，“读”始终是课堂的主旋律。这节课通过多种形式反复朗读，理解了文本，收到了预期效果。《学棋》教材分析《学棋》是苏教版小语二年级下册第14课课文这篇课文讲了古时候两个学生拜围棋能手秋为师，跟他学习下棋，一个专心，一个心不在焉，因此学学习结果截然不同。这个故事告诉人们：学习必须专心致志，才能学有所获。全文共三个自然段。第一自然段介绍了秋是古时候一位有名的下棋能手。第二自然段写了两个学生跟秋学下棋的情形：一个认真听讲、专心致志，另一个思想不集中、心不在焉。第三自然段介绍两个学生的学习结果：一个成了出色的棋手，另一个没有多大长进。第二自然段是课文的重点。课文有两幅插图。第一幅插图展现课文第二自然段的内容：两个学生在学棋，一个聚精会神，另一个在想着射天鹅。第二幅图展现的是他们学习结束以后的情形，一个学有所成，另一个惭愧地低下头在接受老师的教导。插图上，两个学生的对比鲜明，与课文的内容相对应。教学时指导学生观察插图，并借助插图理解课文内容。14学棋一、读读写写。

wéi

qí

néngshǒu

zhuānmén

jiǎngkè

lìngwài（

）

（

）

（

）

（

）

（

）二、火眼金睛，辨字组词。

棋（

）围（

）另（

）期（

）国（

）别（

）三、填上合适的词语。

（

）的能手

（

）的老师

（

）的天鹅

（

）的孩子

（

）的棋艺

（

）的棋手

四、按课文内容填空。

1、一个学生（

），一边听一边看老师在棋盘上布子。

2、另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到（

）正从远处飞来。

3、学了这篇课文，你觉得哪个学生的学习态度正确，并说说自己的想法：

答案：围棋能手专门讲课另外下棋学期包围祖国另外分别下棋厉害美丽聪明高超出色1、专心致志2、美丽的天鹅3、第一个学生。学习不能三心二意。《学棋》教学反思《学棋》这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋。一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。

在教学第一自然段时我主要通过“能手、远近闻名”这两个词语引导学生谈谈对它们的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生敬佩，感情朗读。然后我紧接着提出两个学生到底学得怎样，自然地过渡到第三自然段的学习。设疑的作用不可低估，在学完第三自然段时，提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

为了让学生更好的理解课文，明白学习必须专心致志这个道理，教学中，先让学生看课件，结合课件再研读课文后，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个学生能成为出色的棋手，而另一个学生棋艺却一直没有长进呢？学生讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自己平时积累的词汇。随着学生对成功者成功原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他认真听、看、问体会学下棋专心致志的那个，所以能成为出色的棋手。在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请学生提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”学生的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。在学生解决之前的疑问后，将两个学生的不同表现串联起来，进行正反对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。同时让学生在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。学生在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必须在课堂上专心致志，更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自己上课的现状，不断改进。著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养学生良好的学习习惯。《学棋》课标分析我执教的是《学棋》的第二课时，它是小学语文苏教版国标本二年级下册的一篇寓言故事课文。讲的是讲了古时候两个学生拜围棋能手秋为师，跟他学习下棋，一个专心，一个心不在焉，因此学学习结果截然不同。这个故事告诉人们：学习必须专心致志，才能学有所获。插图上，两个学生的对比鲜明，与课文的内容相对应。从