部编小语四下三单元(《短诗三首》《绿》《白桦》)大单元学习任务群教学设计

部编小语四下（《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》）

大单元学习任务群教学设计

学习资源：人教部编小学语文三年级下册第三单元教材，具体包括:《短诗三首》、

《绿》、《白桦》、《在天晴了的时候》、《轻呵诗歌的大门》。

学习目标：认识19个生字，会写23个字，会写17个词语；通过朗读，体会诗

歌的韵味，背诵指定课文;借助关键词句，体会诗人情感和诗歌的韵味；

初步体会现代诗的一些特点；可以仿写或者续写诗歌；能多途径收集现

代诗，与同学交流自己收集的诗歌；能根据合作编诗集的分工要求，对

自己收集或创作的现代诗分类整理，合作编成小诗集。

学习情境：从小到大，你一定读过很多诗歌。有李白在寂静的月夜思念家乡时写

的《静夜思》，有孟浩然在春天的清晨欣赏绚丽风光时写的《春晓》，还有

叶圣陶爷爷在六十岁高龄时专门为孩子们创作的《小小的船》……品读这

些诗歌，你也有些按捺不住，想试着自己写一写诗，再读一读自己的诗。

小组合作，尝试着创编诗集，并举行诗歌朗诵会展示你们的作品吧！

学习任务：合作创编小诗集，并班级诗歌朗诵会上诵读展示。

学习时间：10课时

学习过程：

任务一：了解诗歌，自编诗集（4课时）

活动1：回顾学过的诗歌。

1.营造情境：从小到大，你一定读过很多诗歌。有李白在寂静的月夜思念家乡

时写的《静夜思》，有孟浩然在春天的清晨欣赏绚丽风光时写的《春晓》，还有叶

圣陶爷爷在六十岁高龄时专门为孩子们创作的《小小的船》……品读这些诗歌,

你也有些按捺不住，想试着自己写一写诗，再读一读自己的诗。小组合作，尝试

着创编诗集，并举行诗歌朗诵会展示你们的作品！

2.回忆一下，学过的课文，有哪些是诗歌？能背的把诗歌背诵出来。

预设：《四季》，《青蛙写诗》，《雪地里的小画家》，《听听，秋的声音》。

3.与其他课文相比，你觉得诗歌有哪些特点呢？

预设：篇幅短小，有丰富的想象，语言特别美，读起来朗朗上口……

4.宣布学习任务：在这个单元的学习过程中，大家要尝试着创编诗集，并举行

诗歌朗诵会展示你们的作品

活动2：读一读现代诗。

1.读通课本中的现代诗。

《短诗三首》

(1)“繁”上下结构，上窄下宽，左上角的''每"横折钩变成了横折，

书写时要注意布局紧凑。

(2)人们常说，如果你是一位诗歌爱好者，就一定要读《繁星》，为什

么呢？说说你对冰心和《繁星》的了解。

(3)让我们一起走入诗歌的世界，放开声音反复朗读，读准字音，找

出不理解的字词，小组合作，理解生字、新词。

自由读诗，小组合作，教师巡视；指名朗读，学生互评。

适时提示“啊”的发音根据语境不同会有变化，如：“大海啊！”的

“啊”读作“ya”，“母亲啊！”中的“啊”读作“na”。

(4)在同学们小组合作的时候，老师给每个小组发了一个字，分别是我

们本课上要求会认的生字。大家通过观察结构偏旁，和学过的字作比较等

方法识记汉字，真会思考！谁能来当小老师，给我们讲一讲这些字。

预设1：根据偏旁识字：漫、藤、萝、膝、涛、躲

预设2：根据字的结构理解：繁

预设3：根据字形理解会意字：灭

预设4：膝盖是身体的一部分，所以是肉月旁；偏旁换成三点水，我们

可以用来刷油漆：膝一漆。

预设5：把“躲”的右边换成“寸”，就像一个人在射箭：躲一射。

预设6：给“曼”加上不同的偏旁，有不同的意义：漫一慢一蔓。

(5)交流解词方法：你能理解这些词语的意思吗？说一说，你是通过什么

方法理解的？

预设：

通过联系生活理解：繁星、膝上

通过联系上下文理解：思潮、清响

通过熟词替代理解：磨灭f漫灭

通过字形字义理解：藤萝、波涛

（6）自由朗读，寻找韵脚

学生自由朗读；这三首短诗，读起来朗朗上口，很有节奏感，你

找到了他们的韵脚了吗？

预设：《繁星（一五九）》有两个韵脚“了”和“里”。

教师点拨：像这样，相同的字押韵，是同字成韵。

预设：《繁星（一三一）》中“光”“香”“响”是ang的韵脚。

教师点拨：像这样，韵母相同的字构成的韵脚，是同音成韵。

预设：《繁星（七一）》中没有找到韵脚。

教师点拨：这首短诗句式相同，没有韵脚，是一首无韵诗。

（7）再读，说说读了这三首诗，你的脑海中出现了哪些画面？

《繁星（七一）》

预设1：冰心依偎在妈妈的膝上。

预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。

《繁星》（一五九）

预设1：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。

预设2：狂风大作，暴雨从天而降。

《繁星（一三一）》

预设：在这首诗中看到了星光，闻到了花香，听到了大海的波涛。

《绿》

（1）出示自读要求:

①大声朗读课文，自学生字词，圈出标注不理解的词；

②小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

③想一想课文主要写了什么内容？

(2)学生自学，教师巡视辅导。

(3)检查自学情况。

①检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方

式进行朗读。

②朗读中，重点指导“挤、叉”等词语的读音。

③指导“瓶”的写法和笔顺。

④说说课文主要写了哪些内容？你最喜欢哪部分内容？为什么？

《白桦》

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不

添字、不漏字、

(2)课件出示：

第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并

正音、齐读、)。

第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

学生自由认读;指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生

字，学生讨论准确而又快速地记住这些字的方法。

(3)汇报交流，重点记住：

“桦”和树木有关，所以是木字旁。

“抹”可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。

“霞”通过图片出示生字，记住偏旁。

“朦”“胧”“绣”都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。

“穗”与庄稼有关，用禾苗的“禾”做偏旁，右部结合图片识记。

(4)出示词语:

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

①学生自由认读词语，读准字音。

②指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

③开小火车读好词语。

（5）小组合作，轮读课文，要求读通全文

（6）默读全文，思考：主要讲了哪些内容？指导学生提炼关键词进行概括。

预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。

《在天晴了的时候》

（1）出示自读要求：

①大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

②小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

③用自己的话说说你眼中的雨后天晴是什么样子的。

④课文围绕天晴之后写了哪些内容？

（2）学生自学，教师巡视辅导。

（3）检查自学情况。

①检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等

方式进行朗读。

②朗读中，重点指导“阴霾、胆怯、涉水”等词语的读音。

③课文写了雨后天晴，小径中的不同美丽景象，值得去观赏。

④说说你最喜欢那部分内容，简介原因。

活动3：制作自己的小诗集。

1.以所学的课文为出发点，搜集自己喜欢的诗歌。

预设：依据作者搜集，如冰心的《纸船》《雨后》《清晨》；依据内容搜集，

如宗璞的《绿》。

2.制作自己的小诗集。

指导学生将搜集到的诗按一定顺序排好，编上页码，编排目录，制作封面，

再给诗集取个自己喜欢的名称。

任务二：赏析诗歌，自绘导图（3课时）

活动1：读懂课文中的现代诗。

《短诗三首》

《繁星（七一）》

（1）教师提问：在这首短诗中，你想象到了怎样的画面，体会到了怎样的情

感呢？

预设1：冰心依偎在妈妈的膝上。

预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。

预设3：妈妈在给冰心讲故事，我感受到了母爱。

（2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？

预设：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上……

想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？

预设1：妈妈给冰心讲故事，告诉她月亮上有许多的故事。

预设2：妈妈轻轻抚摸着冰心，冰心用手搂着妈妈。

预设3：她们什么都不做，就静静地待在一起看天上的月亮。

（3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？

预设：温情、宁静、温暖、母爱、回忆……

（4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋，很久没有见到母亲了，回忆起小

时候的场景，你想说什么呢？

预设：母亲我想您，我们什么时候才能见面呢，真想再趴在您的膝上……

（5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的是对美好童年

的回忆，对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动，我们好好读读这首短诗。

《繁星（一五九）》

（1）《繁星》（一五九）同样讲述了母亲，你从中又读出了什么呢？

预设：同样是描写母亲，这首诗似乎多了些“风雨”。

（2）教师点拨：刚才同学们提到了“风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它

们一样吗？

预设：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。

（3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？

预设：狂风大作，暴雨从天而降。

（4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，也表达着诗人的情感，为什

么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？

（5）学生根据课前收集到的资料进行交流。

（6）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感

受，我们一起来朗读感悟。

《繁星（一三一）》

（1）自学要求：刚才我们通过朗读诗歌，想象画面，感悟情感，学习了两首

短诗，同学们，运用这样的方法，在小组内学习《繁星（一三一）》我们一会儿

分享交流。

（2）小组学习，教师巡视。

（3）交流：同学们在这首诗中看到了什么？体会到了什么呢？

预设1：在这首诗中看到了星光，闻到了花香，听到了大海的波涛。

预设2：诗人运用了反问的修辞表达了强烈的情感。

预设3：表达了诗人对大海的喜爱和赞美。

（4）教师引导：同学们说得很好，这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里,

冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆，你有哪

些资料要分享给同学们呢？

（5）学生分享收集整理的相关背景资料：

（6）情感升华：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷

恋、感激，带着我们的体会，来深情朗读。

《绿》

（1）课文描写了那么多绿色，你最喜欢哪句？读课文，找一找画一画，在

有感受的地方做上标注。

（2）学生自学，教师巡视辅导。

（3）小组交流，取长补短

（4）全班交流，引导提升。

预设1：到哪儿...........绿得出奇。

出示不同绿色的图片，让学生感受绿的不同、绿的奇妙。

你觉得除了这些，还会有哪些绿色？（预设：黄绿、深绿、红

绿............）

为什么“绿的发黑，绿得出奇”？（预设：绿色太多，颜色就显得比较

深，颜色特别多，也非常奇特）

指导朗读，抓住“发黑、出奇”等词语，读出绿得多、奇。

预设2：刮的风是绿的...........也是绿的。

理解为何说风、雨、水、阳光都是绿色的？这些东西真的都是绿色

的吗？（预设：这些东西本身不是绿色，但是风中的枝条是绿色的，就

好像风也是绿色的了；雨中的草地是绿色的，水中也倒映着绿色，阳光

下的草地同样是绿色的，所以说风雨水阳光都是绿色的）

指导朗读，“也”重读，读慢些。

预设3：所有的绿色...........突然............在一起............

边读边想象画面，你觉得你看到了怎样的画面？

播放绿相关视频，再次说说“所有绿就整齐的按着节拍飘动在一起”给

你的感受。

（5）采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

《白桦》

（1）轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。

（2）抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进

行交流，说说你读文的发现。

（3）学生汇报。

①第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？

读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？

指导学生抓住动词，体会用词的准确。

（一个“涂”字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个

“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高

洁。）

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

②第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写，为什么是“毛茸茸”的？

（枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的。）

“毛茸茸”的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的

枝头像什么？

（雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。）

指导朗读时“毛茸茸”“雪绣的”“洁白的”要读得轻柔些，“绽”

要重读。

你能读出这种美吗？

雪后的桦树.，展现着怎样的形象？（它傲寒挺立的形象。）

读出这种傲寒挺立的感觉。

③第三节写白桦静中有动的气质美。

“朦胧的寂静”写出了什么？（白桦的含蓄）

从“玉立”一词中感受到了什么？（写出它的挺拔，写出它的气质高

尚）

“灿灿的金晖”，衬托它的绚丽辉煌。

“闪着”这一动词又突出了什么？（静静挺立的白桦有着一种特别的动

态美。）

④第四节写朝霞的映照之下的白桦。

“姗姗来迟”让我们感受到了什么？（突出朝霞的形态之美，更加衬托

出白桦的秀美）

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？（作者在字里行间充溢着对白桦

由衷的喜爱、赞美和崇敬之情）

读出这种感受。

《在天晴了的时候》

(1)这首诗给你留下了什么样的感受呢？读课文，找一找画一画，在有感受

的地方做上标注。

(2)学生自学，教师巡视辅导。

(3)小组交流，取长补短

(4)全班交流，引导提升。

预设1：清新、凉爽。

在天晴了的时候...........一开一收。

理解“炫耀、胆怯”，说一说这段运用的修辞手法及作用。

发挥想象，你觉得雨后的小径，还会有哪些美丽的景象呢？

出示雨后小径的视频，让学生观后谈谈感受，激发探索大自然的乐

趣。

指导朗读，抓住词语“雨润过、新绿...........”，感受雨后小径

的清新美丽。

预设2：轻松、自在。到小径中去走走吧...........它也在闲游。

你在雨后赤脚奔跑过吗？有过类似经历的可以说说你的感受。

理解“阴霾”含义，感受诗人拟人手法的运用，并学以致用。

指导朗读，语言轻松愉快，充满期待。

(5)你走过雨后的小径吗？请看图片(雨后小路)，说说你看到了什么。

①小组交流，互说景象。

②小组记录。

③合作创作现代诗，两人写一段，最后合成完整的一首。

④小组修改。

⑤全班交流，师生共评。

(6)采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

活动2：说说现代诗的特点

1.结合“活动一”的学习所得，先小组，后全班，交流对现代诗的认识,

勾勒出现代诗的大致特点。

预设：节奏感强，读起来朗朗上口；想象丰富，边读边可以在脑海中出

现生动形象的画面；写出了诗人独特的感受，情感真挚感人；诗句分行排列;

常常采用各种修辞手法，形象生动……

2.读一读自己编的诗集，分小组交流各自诗集中的诗的特点，巩固所学。

活动3：任选本单元中的一首诗，画一画思绢:导图。

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任务三：仿写诗歌，自主创编（1课时）

活动1:自主选择，仿写片段。

预设1:出示《繁星》（七一），引导:

在你的童年记忆里,也有很多永不漫灭的诗，让我们用像诗人一样的语

言把它记下来吧。

这些事一一

是永不漫灭的回忆:

(）的（),

）的（),

）的（)o

预设2：请同学们模仿《绿》,进行改写。写一写其他你喜欢的颜

色。

预设3：如果让你写雨后天晴的景物，你还会写什么？我们来欣赏一下这雨后

天晴的万物吧。（播放雨后天晴的景物视频）

请