小学语文-15 落花生教学设计学情分析教材分析课后反思

《落花生》教学设计教材分析：《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。教学目的：1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学难点：如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。学情分析：根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。教学过程：一、导入新课，质疑笔名，引起疑问1、同学们，今天我们共同学习15课落花生，请同学们齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问？2、（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”你对这个笔名有什么疑问吗?(指名说。)今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？二、检查预习，找准起点，夯实基础课文都预习过了，下面我就来考考大家，看看预习的效果怎样。1、出示词语，先自由试着读读，再开火车读，正音。幻灯着重出示最后一组词语：（分辨尝尝便宜石榴）试读这四个词语，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？指名说，指名读，齐读。2、第一关顺利通过，谁愿意把课文读给大家听一听？指名读课文，其他同学认真听，注意听准字音，同时思考：课文围绕花生讲了哪些内容？正音，并出示：我会填。指名说主要内容。3、理清主次。浏览课文，看“种、收、尝、议”花生都在课文的哪些段落中？指名说。从中我们不难看出，“种、收、尝”只用了寥寥几笔，而“议”花生则写得具体详细，这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略这是这篇著名散文的第一个特点，就是主次分明、详略得当咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知1、好，下面我们就来看第一自然段种、收花生，出示本段内容。谁来读给大家听？指名读。其他同学认真听，看从这段话中你了解了什么？2、指名说，并指导读。预设：多音字“种”的读法；“后园”而不是“后院”，这两个词有什么区别?“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，为什么是逗号？怎么读？“居然”是什么意思？原本是荒地，现在居然收获了，心情怎样？指导读。3、齐读，小结。四、精读重点：质疑问难，变教为学1、这意想不到的收获的确让全家人都很高兴，所以母亲提议过一个收获节，那么在收获节上一家人在一起围绕花生都谈论了些什么？请大家默读课文的第3到15自然段，有疑问的地方做上标记。出示自学要求。2、生默读课文后，自由质疑，师梳理问题，简单的及时解决，并板书重点问题。预设：（1）、及时解决问题：为什么父亲的到来实在很难得?是啊，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得猜猜这是为什么?学生回答，是引导。借助资料和时代背景。（中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚而那天晚上父亲也来了，所以说——实在难得）指导读：带着对父亲的敬意来读一读这段话。生齐读。父亲和把花生做成了好几样食品的母亲—样爱孩子你还有什么问题吗?（2）、父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵指什么?为什么可贵？问题提出来了，靠谁解决?我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。3、出示自学要求，学生合作探究。（1）、为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边写完了可以在小组内和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。（2）、生默读课文，勾画批注，并在小组内交流，师巡视指导。（3）、集体交流。a、指名说，花生有哪些好处？出示对话，指导分角色朗读。b、这些好处中那一样最可贵？出示第10段，指名说。引导：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?哪些地方是对比？对比的结果就是让我们看到了什么？c、小结，指导读。对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它朴实无华、默默奉献，真的是更可贵，更让人钦佩让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。(练习读，指名读，教师范读，齐读)五、深化主题：品词析句，深刻体悟1、课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?指名说。哪句话明白地告诉我们，在讲做人?出示：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”2、你是怎么理解这句话的?指名说。3、少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”生齐读。什么是体面?什么是有用的人呢?指名说。4、能举个例子吗？哪些人是有用的人?出示图片师小结。老师也想起了一个人这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡他就是本文的作者——许地山他曾说——(幻灯出示)学生齐读。5、现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?指名说。6、这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——借物喻人。六、总结全文，谈收获感悟。课文学到这里，你一定跟作者一样，忘不了那个过收获节的夜晚，更忘不了父亲那耐人寻味的话语，学完这一课，你受到了什么启发，有什么收获？七、拓展阅读，读写结合。从主题阅读丛书4《生活是一本书》中，找一篇借物喻人的文章，用心读一读。用上本节课的学习方法，找出文章的主要内容，并写一写从中受到了什么启发。

《落花生》学情分析根据《语文课程标准》第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。《落花生》

效果分析《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。一、尊重学生，调动了学习的主体——学生的积极参与。这节课我用花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。在这节课上，我充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。二、课件设计新颖实效。在课件设计上，本着实实在在为课文服务、为学生服务，始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。三、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。这节课中我努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。在这节课质疑的环节中，我安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?”对此，并没有正面回答，而是因势利导，然后介绍背景，使学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。四、贴近生活，突破重难点。陶行知先生说“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”如理解“很有用”是什么意思与“只讲体面”的人，让学生联系自己的生活经验来举例说明。（如起早贪黑的清洁工人、风雨中的送报人、热情服务的志愿者、辛勤耕耘的农民、孜孜不倦的老师等）通过讨论，生活中鲜活的人物形象呈现在大家面前，这样既帮助学生深入地理解了课文，能很快地根据这些词语理解了花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神，也适时教育学生学会了做人的道理达到了如期的效果。《落花生》教材分析：《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。《落花生》评测练习1、找朋友（连线）：花生洁白无瑕，纯洁高尚小草勤勤恳恳，默默无闻老牛牺牲自己，照亮他人蜡烛生生不息，顽强不屈雪不求虚名，默默奉献２、课文内容我知道：我爱花生，它的好处很多，它虽然没有_________，但可贵的是______。我们的____不正像花生一样吗？读了课文我明白了人要做________，不要做___________________________。《落花生》教学反思《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。一、以学定教，顺学而导课堂伊始，我就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间教师顺学而导，激发起了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”，变为“我要学”二、读中品位，理解感悟本课语言朴实简练，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，指名读，生生配合读，分角色读，齐读等），去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。三、联系生活，情感升华《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”“教师”等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。四、直奔重点，读写结合课上有两个结合：一是文章与习作的结合在学习课文的过程中，教师巧妙地帮助学生总结出“主次分明、详略得当”和“借物喻人”两大写作特点，并提示大家今后的习作也这样做，真正使课文成为例文二是主题与习作的结合在学生品词析句，结合生活体验，升华了文章的主题后，让学生结合主题丛书的阅读，激发起学生的写作兴趣，达到了读写结合的目的。五、大胆质疑，张扬个性。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生