基因指导蛋白质的合成说课

基因指导蛋白质的合成

耒阳二中赵泽志本节内容在教材中的地位和作用本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质的合成来实现的。本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。

21说教材

“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。

3要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析：“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。

4本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。5教学重点与难点

(1)重点与难点的确定:课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系,能掌握基本的概念和过程,能应用基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。因此,确定以下重点与难点:

（2）重点：①了解基因指导蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；③比较转录和翻译的异同；

7(3)难点：①理解基因表达的转录和翻译的概念和过程；②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。

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3、教学目标(1)知识目标：①说明基因与遗传信息的关系。②概述遗传信息的转录和翻译的过程。(2)能力目标：①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力。②通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验验证的方法。③通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。④利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习方法。

10(3)情感目标：①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。②认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的欲望。③通过介绍科学史实，开阔学生视野，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。④感悟科学破解遗传密码的过程。二、说学生学生学习了第3章《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的各种问题，但由于受年龄限制，理解能力有限,而学生在这个年龄段，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，切实可行的培养学生的能力，增强学生对教学内容理解的深度。

三、说教法本节内容抽象、难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，以保证新课标的落实。基于教材的难度和学生的能力，在教学过程中应加强培养学生的读图能力、析图能力、想象能力。1、创设问题情境，层层设问。结合教材有关转录和翻译的图解、自制各种对比表格及flash动画演示、实验模型的建立，化抽象为具体，直观教学。用图解法、表解法把知识建构在图表中。2、应用多媒体演示有关内容结合教师讲解利用多媒体把抽象事物具体化。以演示解释为主，多媒体电教、模拟、练法为辅。此法分二步完成，即先演后释，相互渗透，扬长避短，相得益彰。运用多媒体手段可以吸引学生，培养学生的兴趣，这一点对于高中学生来说尤为重要。13四、说学法教学的实质在于教师“教”学生“学”，学生要达到“乐学—学会—会学”，“授之以渔”。本课着重从以下几方面指导学生：（1）学生要明确教学目标，扣紧主题，准确地从教材中提取有效信息。（2）学会正确地阅读和分析图表，达到提高分析并解决问题的能力。（3）以科学理论为指导，准确认识事物的相互规律。（4)指导学生通过多媒体课件认真观察、分析事物，动手制作实验模型。（5）发挥教师指导作用，利用多媒体教学手段，多发问、引导、启发，促进学生的理解。14五、说教学过程：课前准备：1.老师和生物兴趣小组的同学一起准备DNA、RNA的模型和转录、翻译模型.2.学生查找相关资料搜集照片。3.课前随机把学生分成7组每组8人为活动探究小组。4.每个组抽出一个评委组成评审团并制定评审方案，准备对学生的活动情况进行评价。15

在基因控制蛋白质合成教学中，我将抛弃传统的教学模式，利用具体的教具直观的探究蛋白质的合成过程，通过问题的引导，老师的帮助，层层深入，最终让在学生轻松快乐和谐的情景下引导学生建构意义，体验到自我探究的乐趣和成就感。整个教学过程设计遵循以学为主、重视过程、强调环境、体现动态设计、个性化、个体化设计的原则。我将按如下过程传授新课：创设情境激发动机首先，在导入部分我提出两个问题，回顾有关基因的知识,为本节课的教学做好铺垫。接着老师向学生展示两组图片，一组是“明星父女的照片，一组是本班学生与其父亲的照片，通过看照片激发和调动学生的情趣。

【设计意图】架设生活与教材的桥梁，激发学生的学习动机,培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”激发学习者参与学习的积极性。为本堂课开了一个好头。

引导设疑探究新知在基因指导蛋白质的教学过程中，我将以问题引导，让学生设计具体教具来模拟蛋白质合成过程让学生亲身体验成功的喜悦。首先老师提出问题,引发学生思考和讨论材料一：1955年有人曾用洋葱根尖和变进行实验，如果加入RNA酶分解细胞中的RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。同年，拉斯特（LasterGold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。19看完材料后学生讨论思考答案：遗传信息的传递与RNA有关。从而总结出遗传信息的传递途径是DNA--RNA--蛋白质。【设计意图】通过材料的分析，让学生具有分析材料、提炼知识以获得正确结论的能力。

那么：DNA上的遗传信息是如何传导到RNA上再传到蛋白质上从而去体现生命活动的呢？然后在老师的引导下学生尝试进行模型构建。20自主学习构建框架问题提出后老师动画演示基因控制蛋白质合成的动态过程让学生对大致过程有所了解。接下来老师提出几个问题对学生的自主学习进行引导，使探究有了梯度，把问题设置在学生跳一跳就能解决的高度，从而提高学生自主探究的热情。问题如下：1.为什么RNA适于作DNA的信使呢？2.DNA的遗传信息是怎么传给mRNA的？213.碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？”4.游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体中的mRNA上的呢？这样，1、2两个问题连到一起就解决了转录的过程；3、4两个问题连在一起就解决了翻译过程同时也明确了一些细节。然后学生根据问题提示进行自主学习，这样就构建了一个概念框架为意义的建构打下基础。22基因指导蛋白质的合成23协作会话意义建构建构主义认为学习者对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，要让学生获得知识，必须让学生主动探究体验。因此接下来我再次演示基因控制蛋白质的动态过程，加强学生理解，然后让学生利用教具模拟基因控制蛋白质合成的过程。具体过程如下：24活动一：每组随意抽取由生物兴趣小组事先制作好的DNA模型，根据刚才所理解的过程用具体教具模拟转录的过程，然后将各组制作的RNA模板在事先制作好的教具上探究翻译的过程，将合成的多肽链拿回本组。25交流评价成果展示

接下来各小组进行交流评价并成果展示评审团宣读评审方案和评审结果。评出最佳组合奖，最佳创作奖等对学生进行鼓励。本小组的成员对小组成员进行互评，对自己表现进行评价。各组派出代表展示本组制作方案和制作的作品，并讲解制作过程，制作过程中遇到的困难和解决困难的办法。谈制作的体会和收获。

26探究活动照片-转录27翻译28293031归纳总结完成建构小组展示完后，老师引导学生寻找各组与展示小组的相同点和不同点。【设计意图】由于转录和翻译过程较复杂，先看动画，然后让学生用自己制作的模型模拟转录和翻译的过程，化抽象为具体，从而掌握转录和翻译的过程。通过各组的比较，增强学生的竞争意识，合作能力，培养学生的团队意识。以便将来更好的适应社会环境。最后同学们归纳总结本节知识，完成意义的建构32板书设计一、遗传信息的转录

1、概念：

2、过程：DNARNA二、遗传信息的翻译

1、概念：

2、过程:RNA蛋白质33习题设置

为了让学生掌握本节的重点、难点、易错点我联系本节课教学过程我设计这样两道题：

1、口述基因指导蛋白质合成的过程；

2、将手中的多肽链所可能对应的DNA的碱基序列写出来。（拓展延伸）：若去掉基因上一个碱基表达