咏雪-世说新语二则教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、情境导入我国是诗歌的国度，我国的传统诗歌博大精深、精妙绝伦。课前，让同学们收集一些关于咏雪的古诗词，下面请同学们展示出来，大家一起分享。学生展示。二、出示学习目标1、积累文言字词，结合书下注释，疏通文意。2、了解比喻的特点，学习用比喻的修辞方法描绘事物。3、感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。三、检查预习：1、检查朗读情况。自由读，指名读，齐读。要求：读准字音和节奏，读出人物的语气。2、介绍作者、作品。学生根据收集的资料介绍，教师补充，解释疑惑。3、解释字词：（1）、谢太傅寒雪日内集（2）、与儿女讲论文义（3）、俄而雪骤（4）、公欣然曰（5）、撒盐空中差可拟（6）、未若柳絮因风起4、翻译句子1、俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”2、撒盐空中差可拟。3、未若柳絮因风起。四、思考探究1、文章营造了一种怎样的家庭氛围?轻松愉快，和谐融洽，书香浓郁。2、撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?指导学生先独立思考，然后小组交流。讨论之后教师总结：同学们都谈出了自己的体会和见解，老师也想谈谈自己的看法。其实关于这两个比喻孰优孰劣之争，归根到底是形似与神似之争，两者相比哪个更重要？对，神似更重要，更美，更有意境。“柳絮因风起”这个比喻更生动、传神。柳絮与雪花都是很轻盈的，形状又相似，柳絮因风而起，让人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”为喻，新颖别致，给人以温暖的感觉，因为柳絮飘飞正是春暖花开之时。冰天雪地之中，让人感到融融春意，与岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中以“梨花”比喻“雪花”有异曲同工之处，有优美的意境，激起了人们无限的遐想。而“撒盐空中”只有形似，缺少意蕴，更无法激起读者的想象力。五、拓展延伸：师：一轮明月何所似？生：差可拟。未若。……引导学生开拓想象，提高学习运用比喻的修辞方法描绘事物的能力，同时训练学生的炼字的能力。六、课堂小结。学情分析初一学生已经在六年级学过几篇文言文，积累了一些文言知识，熟悉了学习文言文的步骤和方法。《咏雪》语言文字浅显，还带有一定的故事性，学生理解起来应该说相对容易一些，但对文中语言的辨析和欣赏在教学中存在一定难度。若能引导学生抓住关键词语深入领会

，定能翻出新意。效果分析《咏雪》一文中，在谢太傅出题后，胡儿与道韫都回答了问题，他们各自从自己的内心出发，自由的讨论，这样的回答也许很多，但作者只录下了这两个，太傅对这两种回答，只是“大笑乐”，并没有明确表示谁对谁错，谁优谁劣，十分耐人寻味。在学生回答意思基本正确的前提下，不要以成人的眼光去辨别优劣，打击学生学习的积极性，要让他们平等对话，自由表达，自然地发展，自豪地做人，不要人为地给孩子划分优劣的等次。特别是在学生答错的时候，不要怒目呵斥，更要耐心启发、悉心引导。报之以微笑，鼓励学生再来一次，重试一次。文中的问题：“白雪纷纷何所似？”“一轮明月何所似？”都是一个开放式的问题，有无穷无尽的答案，而学生可以自由的回答，只要符合生活实际就行了。我们以往的提问往往只设定一个“标准答案”，把学生往自己设好的圈圈内引，把学生往一个目标带，限定学生的思维，打击学生的创造力，把许多天才扼杀在摇篮中。在新课程标准的要求下，我们在教学中更应该深入反思自己，尽力设计开放的问题，多角度、多层次训练学生的思维。教材分析《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》。全文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义，通过二晚辈回答的对比，赞赏了才女谢道韫的智慧和才华。文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。本单元的文章以家庭、亲情为主题。其中，《咏雪》一文展现了家庭和美温馨的一面，勾画了古人家庭教育家庭文化的画面，展现了一个典型的书香家庭。这篇课文看似浅显，但若能引导学生抓住关键词语，深入领会，自会翻出新意。评测练习阅读《咏雪》，完成一至三题。一、解释词语：（每词8分）1.内集：

2.儿女：

3.俄而：

4.

差可拟：

5.未若：

二、翻译下列句子：（每句15分）1.白雪纷纷何所似：

2.撒盐空中差可拟：

3.未若柳絮因风起：

三、自己试写一句描写白雪的比喻句。白雪纷纷，好像

（15分）

课后反思1、本课的设计比较注意学生学习文言文习惯的培养，为今后学习文言文做好基础工作。2、学生的反应尤其是朗读和讨论表现非常好，积极动脑深入探究。如在评判咏雪句子时能结合自己的生活体验，且说话注意到了形式要求，即：表明观点，阐述理由，再次总结。3、课堂用语要再进行锤炼。这一点我会在每一堂课上都注意，因为这是教师的语言基本功。课标分析根据《语文课程标准》提出的阶段目标，初一年级阅读教学应着重落实以下几方面的目标：一年级的阅读教学应注重落实以下几个方面的目标：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，体会文中的感情和语气。第三，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利达到以上目标，我觉得作为语文教师应该采取以下策略：1、加强阅读，逐步提高。教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点，让学生在阅读中领悟知识。2、感受乐趣，启发对话。学生在读书的过程中与课文和作者对话交流，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅读积极性的源泉。因此，应把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为初一年级阅读教学目标的第一条。可见初一年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与文本对话。3、自主阅读，感受语言。学生主体