初中语文-外国诗两首教学设计学情分析教材分析课后反思

外国诗两首教学设计设计者学科语文教材名称初中语文教材出版社人民教育出版社课题《外国诗两首》年级七年级学期下期学段第2学段学情分析作为初一的学生，虽然已有了一定的感悟与鉴赏能力，但对于诗歌，理解起来还是有一定的难度的。学生生活的范围窄，对诗意及内容的理解缺乏一定的生活基础，对事物缺乏理性认识。

教材分析本单元编选了四篇以热爱生命为主题的文章，这些文章不仅让我们阅读、欣赏到了优美的语言，还使我们品读到了千百年来优秀文学作品丰富的内涵和底蕴，从而愉悦身心，提高语文素养。《外国诗两首》都是哲理诗，诗人告诉我们，面对挫折要镇静，坚信未来是光明、美好的，启示人们要独立思考，慎重选择人生之路。文章关注生命，关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的积极乐观的人生态度。教学目标1．朗读诗歌，理解诗句含义。2．体会哲理，培养积极乐观的人生态度。教学重点难点1．了解作品内容，理解诗句含义。2．感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。教学设想诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。主要教学方法以自主学习和探究学习为主，在诵读的基础上，理解内容，把握情感。以交流讨论的形式展开，教师最后给以归纳总结。教学资源多媒体课件教学过程预设课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图一课时

一、导入新课有一首歌里这样唱到：生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生酸甜苦辣，几个形象的比喻句，诠释了生活的真谛。对于生活在的坑坑洼洼、凄风冷雨，我们该如何面对呢？面对人生路口的抉择，我们又该如何选择呢？今天，我们一起学习外国诗两首，听听诗人给我们的忠告。（板书课题）

由歌词导入，引出人生的话题，启发对人生态度的思考。导入自然简明，既激发了学生学习本课的兴趣，又定下了本堂课学习的基调，也间接地为学生走进课堂提供了一个感情通道。二、自主学习，整体感知

1、“假如生活欺骗了你”在诗歌中指什么？从中我读出来诗人选择时的。或从中我读出来诗人选择后的。诵读，思考，交流分享

检测把握课文程度并加强口头表达能力的培养。2、锻炼学生整体阅读后，寻找所需信息的能力。三、诵读文段，感知内容1、诗人给了我们哪些叮咛和嘱咐？2、诗人选择了一条怎样的路，从中你看出了一个怎样的弗罗斯特？读课文，筛选关键语句，感悟情感。锻炼筛选信息的能力。培养口头表达能力。在读中感悟情感。四、品读诗歌，感悟道理

怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？2、诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？合作学习，小组交流全班交流分享品读课文通过对重点语句的理解，感受诗人真诚的态度，博大的情怀和坚强乐观的精神，提升自己对人生的认识。五、拓展延伸

请以“假如生活重新开头”为第一句话写几句诗。动手写感悟。全班交流。这一环节使学生的学习活动得到了升华。学生的情感早已被充分的调动起来了。在教学中关照学生的真实生活，把阅读和表达联系起来，又以学生诉说的形式落实情感、态度和价值观的学习目标，这是有效的课堂生成活动。

六、小结课堂生活就像大海，总会有风雨伴随，我们要珍视生命，珍视青春，珍爱生活。同学们，祝福你们，愿你们的生命如春天一样的蓬勃！愿你们的胸怀如蓝天一样纯净！结束语呼应导入语，再次引导学生思考人生。这不仅使课堂主题深化，而且更能极大的激发学生再学语文的兴趣。七、布置作业完成课堂小测中的题目板书设计：外国诗两首遭遇挫折乐观面对人生道路慎重选择学情分析作为初一的学生，虽然已有了一定的感悟与鉴赏能力，但对于诗歌，理解起来还是有一定的难度的。学生生活的范围窄，对诗意及内容的理解缺乏一定的生活基础，对事物缺乏理性认识。效果分析这堂课，课堂活动充分。有形式多样的读，如设计情境朗读，自由地、大声地诵读，齐读，对有表现力的词句玩味地读，等等；有内容丰富的品，如对重点句、难理解句的品味。还有精彩纷呈的说，如对诗歌内容的说，对诗歌情感的说，还有拓展环节中学生作文的现场诉说等。这堂课，重视学生的合作研讨。小组合作研讨的学习方式，把选择权,发言权下放给予学生，让学生成为学习的主人，极大地激发了学生的积极性，激活了学生的思维，取得了可喜的效果。这堂课，课堂气氛活跃。

本课堂设计恰当的问题引导学生入情、入境，让学生在轻松、活泼、愉快的环境中了解了诗歌内涵，品味了诗歌语言，把握了诗人情感，更陶冶了情操，从而轻松完成了本节课的活动任务。

教材分析本单元编选了四篇以热爱生命为主题的文章，这些文章不仅让我们阅读、欣赏到了优美的语言，还使我们品读到了千百年来优秀文学作品丰富的内涵和底蕴，从而愉悦身心，提高语文素养。《外国诗两首》都是哲理诗，诗人告诉我们，面对挫折要镇静，坚信未来是光明、美好的，启示人们要独立思考，慎重选择人生之路。诗歌关注生命，关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的积极乐观的人生态度。《外国诗两首》评测练习一、阅读下面的诗歌，完成后面的题目。假如你欺骗了生活宫玺假如你欺骗了生活以为神鬼不知，心安理得且慢，生活并没有到此为止有一天，它会教你向他认错大地的心是诚实的孩子的眼睛是诚实的人生中，人一步一个脚印才会有无憾的付出无愧的收获1、这首诗中哪两个词的含义最值得你去品味，为什么？2、这首诗给了我们怎样的启迪？二、阅读下面的诗歌，完成后面的题目。遥望曾卓当我年轻的时候在生活的海洋中，偶尔抬头遥望六十岁，像遥望一个远在异国的港口经历了狂风暴雨、惊涛骇浪而今我到达了，有时回头逢望我年轻时候，像遥望迷失在烟雾的故乡。1、本诗的题目是“遥望”，请你说说遥望的具体内容。2、诗中的“狂风暴雨、惊涛骇浪”象征着什么？诗人这样说，表达了他怎样的思想感情？课后反思应该说《外国诗两首》一课的教学效果比我预料的要好，课后老师们的反应,让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。

构建充满生命活力的课堂

。什么样的课堂才有活力？智慧和情趣才能让学生成为学习的主人。著名教育家朱永新教授提出应当具有六个特征:一是参与度，即有学生的全员参与，全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度，六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂向社会生活延伸。本课堂教学设计用情境朗读引导入境，让学生在一种轻松、活泼、愉快的环境中学习知识，充分发挥学生的主体性，去品读赏析本文语言，感知语言形象生动的特点，进而激发学生展开联想和想像的翅膀，进行个性创作，然后在领悟探究课文知识的基础上拓展延伸，挖掘创新潜质，力求构建一个充满生命活力的课堂,让学生的思维在课堂上放飞。

体现“发展性教学设计”的新课程理念

新课程背景下的教学设计应变知识性教学设计为发展性教学设计。所谓发展性教学设计，主要是指在课堂教学设计时，以促进学生的发展为首要目标，形成以学生发展为本的教学设计格局，而不仅仅是考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学，在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”和教师的“教”，这两条线索通过教师对学生的思维训练，情感体验和人格熏陶交织在一起。本教学设计在引导学生诵读，感悟，赏析的基础上，激发学生的思维，发挥想象，进行创作,以“假如生活重头开始”为开头写几句诗，进行能力迁移，这些都体现了“以学生学”为主导的教学理念。

重视学生的合作研讨

合作研讨旨在变静态的个体为动态的群体，变师生间的单向交流为师生，生生间的综合多向交流，并在这个过程中培养学生的参与意识，合作精神和探究能力。在设计教学环节中，我在“赏文”时采用小组合作研讨的学习方式，把选择权,发言权下放给予学生，让学生成为学习的主人，极大地激发了学生的积极性，激活了学生的思维，取得了可喜的效果。

我原以为这样的诗对于初一年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。当然,如果这节课，能组织学生有更多的合作探究，可能效果会更好课标分析新课标要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。课程目标九年一贯整体设计。7～9年级的阅读目标有：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；能够区分写实作品和虚构作品；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合