小学语文-记金华的双龙洞教学设计学情分析教材分析课后反思

《记金华的双龙洞》教学设计教学目标1.学习本课生字、新词，理解词义。2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的雄、奇、险，激发学生热爱大自然的情感。3.有感情地朗读课文，重点感悟双龙洞内孔隙的特点,并背诵第五段。4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象等的表达方式与写作方法。重点难点1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体等的表达方式与写作方法。教学过程一、展示图片，导入新课师：同学们，之前我们共同领略了长江的波澜壮阔；欣赏了三亚落日的诗情画意；感受了烟台海的多变独特。（展示图片）我们的祖国以她那壮美的河山、秀丽的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。今天，就让我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步，去探寻那双龙洞的神奇。（板书：4．记金华的双龙洞）生：齐读课题师：课题中的“记”是什么意思？生：记录师：像这样记录下旅行时的见闻与感受的文章就是游记（板书）。二、检查预习。1.生字词2.指导生字：臀3.师：课前让同学们预习，画出作者的游览顺序，请同学上来画一画。生：展示、画师：大家都同意吗？师：通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。这也是全文的线索，交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，作者看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？让我们走进课文，随着作者到字里行间去游历一番。三、精读感悟：（一）赏沿途风光，感迷人景物：师：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧!1.生：（配乐）有感情地朗读第二段师：随机点评：你的朗读让我们仿佛置身于这迷人的春色之中。那其他同学思考一下，在作者的描写之中，哪些景色打动了你？生预设：（1）山上开满了映山红……精神。师：真是吸天地之灵气，汲日月之精华。大自然让万物充满生机。（2）油桐……明艳“师：是的，这满山的映山红令人沉迷，油桐与那一抹新绿令人眼前一亮。2.师：山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生配乐有感情地朗读第3自然段）师：随机点评：你读出了溪流的变化。你从一个“迎”字读出了什么？生：一个“迎”字，说明作者是逆溪流而上。师：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？生：与山势的变化有关。师：你看，作者不仅写出了所见，也写出了所闻。有见有闻，见闻结合，这沿途风光怎一个“美”字了得（板书：见闻结合）师：作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。（二）观洞中风景，悟“双龙”雄、奇：小组合作探究：师：请同学们默读4——7段，找出各景点分别有什么特点？请用一两个字简单地概括。你又是从哪些词句感受到的？请将其圈画出来，并谈谈自己的体会，在旁边做好批注。（温馨提示：先自己思考4分钟，然后小组按照4、3、2、1的顺序进行讨论，每位同学限时一分钟，最后小组汇报展示。）师：让我们沿着作者的足迹，一起来看一看吧。首先来到了外洞。谁想介绍？预设：1.外洞：口宽、里大（板书）师：作者的哪些描写让你体会到外洞的大？（洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括）生：洞口像桥洞似的，很宽。师：作者将洞口与桥洞作比较，突出了洞口的宽。（板书：作比较）（2）走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。师：具体的数字让我们感受到了外洞的大。（板书：列数字）2.孔隙：窄、小、险（板书）生：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：（出示此句）这两句话主要是写了什么？生：讲小船很小。师：是的。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？（出示：去掉两个“小”字的句子）生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。师：是啊，就像你说的，突出了──生：突出了小船小的特点。师：说得真好。短短两句话，竟然用了四个“小”字，作者就是为了突出小船的小。师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。师：同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？生：还写出了孔隙的小。师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，男女生来合作读一读好不好？（男女生合作读）师小结：作者没有用具体的数字描述出孔隙的宽窄，而是用小船的小侧面衬托出了～生齐：孔隙的窄小。（板书：侧面描写）（2）船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。师：想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？生：作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。师：如果我把“贴”换成“挨”或“触”行不行？为什么？师：你看恰当的动作描写，将当时的状态淋漓尽致地展现在我们眼前。（板书：动作）师：随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来（3）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？生：因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？生：畅所欲言师：引读此句师：你看，作者的感受也让读者身临其境。（板书：感受）我们也着实为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!师：让我们再来感受一下这惊险的滋味吧。展示图片，让学生了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”，齐读。师：总结：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞那样，用具体的数字和比较来直接写，而是用常见的事物和自己游览时的感受，将景物的特点具体地呈现在我们面前。（板书：抓住特点）师：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？3.内洞：黑、奇、大（板书）生：（1）内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。（2）首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。师：洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？生：因为这是“双龙洞”名称的由来师：仿写句子：内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像神仙，鸾姿凤态；有的像，……给人的感觉是神奇而有趣。（三）沿泉水走向，寻作者足迹：师：侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见（课件展示）泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。（齐读）师：作者在文中不止一次提到“泉水”，你能找出来吗？生：说师：作者迎着泉水逆流而上，泉水的走向贯穿全文，如果说作者的游览顺序是全文“顺”的线索，那么泉水的走向是“逆”的线索。四、小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇!叶圣陶老先生曾经说过：“我口说我心，我手写我口。写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。”希望同学们能从今天的课文中，有所领悟。作业：1、叶老游完此洞后依然兴致勃勃，又沿着溪水往上走，去观赏上一个洞——冰壶洞，冰壶洞另有一番美丽的风光，有兴趣的同学可以阅读《记金华的两个岩洞》。2、小练笔：你曾经到哪里旅游过？选一处仿照本文的写作方法，按照游览的顺序写一写。3、尝试着背诵课文第五段。板书设计：4、记金华的双龙洞外洞：口宽，里大游记作比较孔隙：窄、小、险游程列数字内洞：黑、大、奇见闻结合侧面感受动作抓住特点学情分析本课是一篇游记，学生对这样的文章比较熟悉，游览的顺序明线清楚，暗线溪水，需要指导学生慢慢体会。但由于此处景点学生没有游览过，全靠作者的描写进行想象。因此在学习时，结合作者的语言特点创设情境，结合图片、资料指导学生，并通过研读文本，让学生走进景点，感悟作者的感情。效果分析大部分孩子能积极参与到课堂中来,而且在学习的过程中积极动脑思考,大胆交流,敢于发表自己的观点,与教师的课堂预设基本达成一致。同时，孩子在与老师的平等对话中走进了文本，不仅进行了德育渗透，也训练了口语表达能力。通过课堂的检测，大部分孩子对课堂中的学习任务与方法能较好的掌握并加以运用，本课中教师所预设的教学目标基本达成。教学反思本课是叶圣陶先生写的一篇游记。按照浏览的先后顺序写的，文章结构严谨，两条线索贯穿始终，内容安排浑然一体。学生只要通读一遍全文，对文章的结构层次还是不难理清。课堂，既要生动——引导学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识。因此，我不仅课前读通、读懂文本，而且课堂上设计了顺、逆两条线索，让学生在“游览”的过程中也较好地完成了预设的目标。教学中，我格外注意引导学生认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。引导学生在阅读中展开想象，同时结合图片，创设情境，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“小”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，发挥想象，仿写句子，体会作者在观察、构思、表达等方面的匠心。课堂结束后，我认为本课的教学不是很理想，仍有太多的缺陷。虽整体感觉比较流畅，但学生似乎没有深入下去。对作者的写作方法仍没有渗透进去，而是浮在表面。我说得是头头是道，也条条有理，但学生的感觉似雾里看花。这也为我提了个醒，今后在教学过程中，要以学生为本，不能强牵附会，不能要求过高，不能用作家的眼光去看待学生的生活，尊重孩子的想法，注重结合孩子的生活实际。教材分析这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、、小、险”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。观评课记录一、展示图片，导入新课（3分）展示图片引出课题二、检查预习（7分）1.生字词2.指导生字：臀3学生展示预习效果。三、精读感悟：（一）赏沿途风光，感迷人景物：1.生：（配乐）有感情地朗读第二段（6分）思考：在作者的描写之中，哪些景色打动了你？生预设：（1）山上开满了映山红……精神。（2）油桐……明艳“2.学生配乐有感情地朗读第3自然段（4分）思考：你从一个“迎”字读出了什么？溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？（二）观洞中风景，悟“双龙”雄、奇：小组合作探究：请同学们默读4——7段，找出各景点分别有什么特点？请用一两个字简单地概括。你又是从哪些词句感受到的？请将其圈画出来，并谈谈自己的体会，在旁边做好批注。（温馨提示：先自己思考4分钟，然后小组按照4、3、2、1的顺序进行讨论，每位同学限时一分钟，最后小组汇报展示。）预设：1.外洞：口宽、里大（板书）（2分）洞口像桥洞似的，很宽。（2）走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。2.孔隙：窄、小、险（板书）（10分）生：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（2）船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。（3）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？ 引读此句展示图片，让学生了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。3.内洞：黑、奇、大（板书）（3分）（1）内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。（2）首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，