初中物理-力教学设计学情分析教材分析课后反思

第七章第1节教学设计课题第七章第1节力教学目标（一）知识与技能1．知道力的概念和力的单位；2．知道力的作用效果；3．知道力的三要素；4．知道物体间力的作用是相互的。（二）过程与方法1．通过活动和生活经验感受力的作用效果；2．了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象；3．能用实例解释机械运动及其相对性。（三）情感·态度·价值观在观察体验过程中，培养学生的科学态度。重点难点教学重点：力的概念和力的单位，力的三要素，用示意图表示力教学难点：力的概念，认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。教学方法讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、多媒体课件演示法教具学具多媒体课件、橡皮泥、弹簧、磁体、铁块、钢球、平板、小车、旱冰鞋、斜面教学过程引入教师活动学生活动设计意图引入课题播放攀岩的视频展示照片，提出问题攀岩者仅靠手脚灵活运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。那什么是力呢？从这一章开始我们就来研究一下我们生活中无处不在的“力”吧。板书第八章力观看聆听吸引学生兴趣，引出章题。新课讲授观看图片，引导学生要想分析什么是力，首先让我们看看以下这些情况中，有没有“力”的存在？人推车过程中，有力存在吗？谁用力了？谁受了力？（其他分析略）学生思考，并回答有。工人。车。举出示例，归纳分析练习施力物体和受力物体的识别。除了人可以施加力，其他物体也可以对别的物体施力……展示图片，引导在物理学中，我们把生活中说的推、拉、提、举、吸引等概括为作用。前面的物体施加力称为施力物体，后面的物体受到力称为受力物体。所以力就是物体对物体的作用。板书第一节力一、力是物体对物体的作用。力用符号F表示。单位牛顿，简称牛，符号N。简单介绍牛顿找同学来掂一下鸡蛋，感受1N的大小那1N有多大呢？关于力，老师这有几个问题，我们一起讨论一下？1．单独一个物体也可以产生力的作用？2．不接触的物体间一定没有力的作用？学生思考，并回答聆听聆听参与活动，体验学生思考，讨论，得出结论单独一个物体不能产生力的作用。磁铁吸引铁钉时不接触也可以产生力的作用。通过大量事例，概括力的概念。明确有关力的各种概念让学生有切身体验对生活中的问题深入讨论，锻炼学生分析问题的地能力。力是物体对物体的作用。那么力作用在物体上会产生什么效果呢？演示实验演示1（1）捏一下橡皮泥；（2）拉伸一下弹簧板书二、力的作用效果1、力可以改变物体的形状。讲授但有的同学说，我按桌子，就没有什么变化，这是为什么呀？演示实验（或播放实验视频）问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？讲授1．从静止变为运动或从运动变为静止；2.运动快慢变化；3．运动方向变化；称为运动状态变化。板书2．力可以改变物体的运动状态。引导力的作用效果都相同吗？如何影响力的作用效果呢？力的大小和方向影响力的作用效果。我们来做一个小实验将物理课本放在课桌上，使用大小相同、方向相同的力，分别推课本的三个不同的位置，观察效果相同吗？讲授力作用的位置称为力的作用点。总结前面说的，力的大小、方向和作用点会影响力的作用效果叫做力的三要素。板书三、力的三要素力的大小、方向和作用点叫做力的三要素，它们会影响力的作用效果。引导、讲授如何简单方便的描述力呢？物理学中常用力的示意图的方式。画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。还可在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。板书四、力的示意图提问我现在手中有一块磁铁和一块铁块，分别放在两个相同的小车上，将两个小车离开一定距离放手，会出现什么现象呢？演示实验观察到什么现象？这说明什么呢？我们再做一个实验，请一个同学来帮忙。演示实验请一个同学穿上旱冰鞋推墙，观察发生的现象。说明了什么？你还能举出其他类似的事例吗？这些现象告诉我们，当A物体对B物体施加力的作用同时也受到B物体对A物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的。物体之间的作用总是同时成对出现。其中一个力称为作用力，那么同时产生的另一个力就称为反作用力。板书五、物体间力的作用是相互的。引导小练习，纠正错误划船跑步火箭发射观看实验总结结论力可以改变物体的形状学生思考、讨论、桌子形变的比较小，不易观察。实验结束后，学生交流所观察到的现象：静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向改变，偏向磁铁方向运动。聆听学生思考、讨论、不相同。（举例说明）改变大小；改变方向；参与实验学生思考，回答不相同与力作用点位置有关聆听聆听适当练习学生思考，回答：铁块向前运动，因为力会改变物体的运动状态两辆小车同时向中间运动磁铁运动状态也改变了，说明它也受到了力的作用。学生思考，回答穿旱冰鞋的同学向后退，说明：人推墙，墙受力但人后退，说明人受到向后的力学生思考，回答聆听学生思考，回答培养观察能力，总结能力。锻炼学生的观察能力，分析能力。将生活经验明确为物理过程和方法。针对概念进一步深入分析。找出物理与生活的结合点。培养观察能力，总结能力。学习物理要求形成良好规范培养根据已有知识进行合理猜想的能力。培养分析、概括能力培养分析、概括能力对规律的应用。培养学生分析应用能力。课堂小结教师活动学生活动设计意图小结这节课我们对力的一些基本知识做了研究。知道了什么是力，力的单位、力的作用效果、力的三要素、力的示意图怎么画，以及力的作用是相互的。聆听，思考梳理机械运动知识形成一个完整的知识体系，同时也可以帮助学生记忆。反馈练习教师活动学生活动设计意图练习1．手击排球，施力物体是____，受力物体是_____，手也感到痛，这是因为_________________。2．下列力的作用效果分别是什么？守门运动员接住足球_____________________。受压弹簧，弹簧变弯_____________________。3．下列关于力的说法中，正确的是()。A．没有物体，也可能有力的作用B．力是物体对物体的作用，所以彼此不接触的物体之间没有力的作用C．发生力的作用时，必定可以找到此力的施力物体和受力物体D．力作用在物体上，只能使物体从静止变为运动参与练习，完成题目教学目标达标检测，及时反馈与巩固本节课的知识点。针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。板书设计第一节力一、力是物体对物体的作用。力用符号F表示。单位牛顿，简称牛，符号N。二、力的作用效果1．力可以改变物体的形状。2．力可以改变物体的运动状态。(1)从静止变为运动或从静止变为运动；(2)运动快慢变化；(3)运动方向变化。称为运动状态变化。三、力的三要素力的大小、方向和作用点叫做力的三要素，它们会影响力的作用效果。四、力的示意图五、物体间力的作用是相互的课后反思学情分析我班学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。从考试情况来看：优等生占8%，学习发展生占55%。总体情况分析：学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。

根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在学生基础太差，学习习惯差，许多学生不会进行知识的梳理，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。

为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐；我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。基本概念的教学对于学生学好数学是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用数学知识的能力。在平日讲课中学会对比。

要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住本质、概念特征，加以记忆。激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和分析推理能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强指导和练习，加大对学生所学知识的检查，搞好今学期的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。效果分析在教学实践的基础上，我意识到对学生学习兴趣的培养至关重要。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

初二学生刚刚接触物理课，学生往往能够产生新鲜感，表现出了很高的兴趣。所以刚开始学习这门课的时候，学生基本上都能认真自主的学习。但随着时间的推移，新鲜感渐渐下降，学生的兴趣便会有所降低。所以，我总结出以下维持学生学习兴趣的方法。一、做有趣的实验

物理学是一门以实验为基础的科学，且新课程标准要求学生经历实验探究的过程和学会科学研究的方法。这为学生提供了观察、思考、动手、动脑的机会，正好符合中学生好问、好动、好胜的特点。1．尽量多的让学生动手做实验

在八年级下册的第九章“二力平衡的条件”的教学，出于时间的考虑，我采用了演示实验教学法；而“探究阻力对物体运动的影响”采用了学生分组实验教学法。课堂中已经可以看出学生对后者的兴趣较高，在之后的作业和测验中也反映出来学生对后者掌握的更到位。可见动手实验不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以加深印象，同时培养学生的实验探究能力和科学思维方法。

当然学生分组实验也有它的弊端，学生到实验室之后，总是兴奋于做实验，而注意力很难集中于对知识的理解和掌握。对此，我在讲八年级下册第六章“比较物质的硬度”时，并没有采用分组实验的方式，而是将所要比较的材料都放到讲桌上。让学生举手上来动手比较任意两种物质的硬度，并把自己的实验过程、方法以及结论讲给其它同学听。虽然实验只是简单的刻画过程，但使学生在动手的同时注意力集中在老师的指导上，不仅参与了实验，而且更好的掌握了实验的目的、原理、方法以及结果。2.教师可以演示更多更合理的实验

每当我手中带着实验器材走进教室的时候，学生的注意力会立刻集中到我的身上，整堂课的气氛都会因为演示实验而活跃起来。但演示实验一定要原理简单、现象明显。若原理太过复杂，看不懂的学生会对这堂课失去信心；若现象不明显，可能好多同学都看不到有什么现象，对学生的积极性会是一个打击。3.由学生自主设计一些简单的实验

由于乡镇中学生源的限制，学生自主设计实验，主要是在学生完成了对知识的学习后进行。实验时，教师提供器材，给出实验的目标，留时间让学生自己动手做，并将自己实验的原理、方法、现象、结论展示给其他同学。这样做并不会占用太多的时间，却做到了让学生对知识的理解更加深入，并能将所掌握的知识灵活运用。展示成果时，同学之间相互评价优缺点，能培养学生合作交流的能力。二、列举贴近生活的生动例子

在讲课中，单纯的理论知识往往枯燥难懂，不能吸引学生的兴趣，而加入练习题能促进学生对知识的掌握。若练习题同事也是枯燥的，可能部分学生的注意力就已经不在课堂上了。我们在讲课的过程中，可以加入贴近生活的有趣例子。让学生觉得物理不仅是有趣的，更是有用的。三、变换多种教学方法

根据教材的特点，选择不同的教学方法。简单的知识可以采用自学-法，探究性的问题采用实验探究式教学法，不直观的、贴近日常生活的用多媒体进行教学……这样做不仅照顾了课程的特点，也满足了不同学习风格的学生。这样做的同时也锻炼了学生的各种学习能力，保持了课堂的新鲜活力，保护了学生学习的兴趣。

大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是推动学习的内在力量，兴趣是学习最好的老师。学习本是一种艰苦复杂的脑力劳动，但只要有了浓厚的兴趣，学生就可以变苦学为乐学，从而帮助学生克服学习中的困难，学习起来不仅不觉得苦和累，而且会感到其乐无穷。教学反思力的知识与学生的生活密切相关，学生对力的作用效果有丰富的感性认识，所以在教学中，我尽可能的使学生从熟悉的生活场景中学习新知识，一可以提高孩子的学习兴趣，二可以很好的化解学习难点。1.力的作用效果，其实学生并不陌生，只是他们从没系统的去学会概括和小结。我通过让学生利用身边小器材结合自己已有的认识去总结归纳力的作用效果，这不仅培养了孩子们的动手动脑能力，同时也让学生从中获取成功的喜悦。2.力的三要素是教学的重点，同时也是教学的难点。我让学生进行分小组讨论和实验，培养孩子们的合作精神，只是这里发生一个让我没法预料的事情，就是一个比较顽皮的男生通过借助女孩的头发演示力的三要素，这让我始料不及，但孩子很认真，我又不能够立马批评他，还好我们班的孩子很团结，所以我借助于其他学生的嘴，告诉他他的这种做法我们是不赞同的。总体来说，已经实现教学目标，但仍然存在不足，比如教学语言应该更加精炼，在今后的教学中，我会在这方面努力，已期获得更好的教学效果。、力的认识

提供几组生活中图片，让同学们判断是否有力的作用。在前面游戏的基础上，通过再现生活中常见的场景，让同学们自己思考并回答：是否有力产生？通过在感性经验基础上进一步理性分析、归纳出力的定义。整个过程中，尊重学生的经历和经验；注重引导学生自主思考并作答；充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用。3.力的作用效果、力的三要素和力的特性

学生自选实验器材，自己设计实验，并通过观察和分析得出实验结论。学生自己设计实验，再一次掀起本节课高潮。这次学生活动，不仅极大的激发了学生进一步探究新知的欲望和兴趣，提高学生设计和进行实验的能力，锻炼了学生的语言表达能力，更重要的是培养了学生的创新意识和合作精神。在此教学过程中，关注全体学生的学习过程和感受，评价学生时客观且具有激励性，同时再次体现了林老师较强的主导作用和尊重学生的素养。4.力的示意图

此部分知识比较抽象但不是很难，老师过多讲解反而会增加学生的心理压力和掌握难度。老师避重就轻，让学生多练习并订正、评价，让学生学习心理轻松，学习掌握效果好。整个处理方法和过程，说明林老师课前备课认真细致，同时也反映林老师在课堂实施时非常成熟冷静。总之，本节课设计看似简单，却充分体现物理课程思想：从生活到物理，从物理到社会；课堂实施轻巧而灵动，很好反映了学生主体地位和老师主导作用；整节课充分呈现了物理学科特点：以实验为基础。教材分析本节是在具体讨论重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和作用效果。课文根据“从生活走向物理”的理念，首先从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，然后引导学生通过一些简易实验，体验力作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景。

本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。力作用的相互性和力的作用效果，从“知识与技能”层面上来说，学生都是很容易理解的，其要点是引导学生用身边物体多作些小实验，去亲自体验，去感受“过程与方法”，学习从物理现象和实验中归纳简单的规律.课本提供了多种与力相关的图景。从表象看，这些图景各不相同。它们有的涉及有生命的人、动物；有的涉及无生命的磁铁、推土机；有的发生力作用是在相互接触，有的则不接触；作用方式则有举、推、拉、吸引、排斥„„在这些不同情景的背后，又隐含着共同点――都与力有关。科学归纳就是要通过对各种不同的事物进行认真地观察和比较，找出它们中间的相关性、共性以形成概念和发现规律。力概念的形成正是科学归纳的一个好案例。教师在引导学生进行归纳时，可以对归纳的方法作一些点拨和提示，也可以在形成力的概念前先作一些铺垫或搭桥。比如，启发学生观察这些与力相关的现象必然涉及到几个物体，不相互接触的物体可不可以发生力作用等等。然后，利用“加油站”关于“作用”的定义，概括出力的概念；力是物体对物体的作用（注意，作用就是力，不要造成“由于作用产生了力”这个错误）。并进一步强调力的作用一定涉及到两个物体，一个是施力的物体，叫施力物；一个是受力的物体，叫受力物。我们通常都是说某某物体受了什么力，而不刻意指出是哪个物体在施加这个力。但要让学生明白，“不指出”是一种叙述的方便，但施力物的存在是实在的、必然的，没有施力物的力是决不存在的。当然，由于这是学生第一次接触力这个概念，只要教师在总结时给学生点明即可。老师们一定要注意，教学的重点不是去死背力的概念，更不要去背施力物、受力物这一大堆名词。教学的重点是要学生支经历、去体验从自然、生活、生产现象中归纳力概念的过程，领会这种方法。要让学生在书上的6幅图之外，再多举一些身边的力现象，巩固所形成的力概念.关于力作用的相互性和力的作用效果，同样不应要求学生去背结论，特别是去背课本上“加油站”里的“运动状态变化”的结论。课本介绍这部分内容是通过一些人人都可做的小实验或大家都很熟悉的现象，让学生自己去体验，自己去得到结论的。老师们还可补充些直观简易又新奇有趣的演示实验（见实验指导），并通过交流与讨论多举一些事例来说明力的作用是相互的和力的两类主要的作用效果。关于力作用的相互性，要让学生体会到出现力的作用时一定会同时出现两个力，而且这两个力是作用在不同的物体上。对力作用的相互性讨论到这个程度就够了，切记不要再去向学生介绍牛顿第三定律的内容。老师们应当注意到这仅仅是第一堂力学课，学生才刚刚接触到力的知识，在这里展开无必要，也会无谓的增加教学难度。到第二节讨论过力的三要素之后则可考虑启发一部分学生思考和探究一下诸如想到作用的两个力方向怎样、作用点怎样、大小怎样等问题，既可巩固对“三要素”的认识，也可加深对力作用相互性的理解。关于力的作用效果，一是可以补充点简易微小形变实验，说明力的作用的确会引起物体产生形变，哪怕我们“看不见”这种形变，它也实实在在的发生了（让学生体会到科学实验的重要性、科学仪器的重要作用）。关于力的作用会改变运动状态，也是通过学生身边的实例去让学生感受、概括出来的。当然，老师们可有意提出力的效果是不是维持物体运动？让学生去思考、辩论，为第七章埋下伏笔。

评测练习1．（2014•牡丹江二模）下列关于力的说法正确的是（）A．两物体不接触，就不会产生力的作用B．没有物体就没有力的作用C．一个物体也会产生力的作用D．两个物体只要接触，就一定会产生力的作用2．（2014•株洲）NBA马刺队邓肯的45°角擦板进球堪称经典．篮球擦板时，篮板的主要作用是（）A．改变篮球的运动方向 B．改变篮球的运动快慢C．改变篮球的运动时间 D．改变篮球的形状3．（2014•龙岩）“以卵击石”，卵破的施力物体是（）A．人 B．卵 C．石 D．手4．（2014•漳州）2014年5月，一架太原飞往厦门的飞机在高空疑遭遇“鸟击”，机头被撞凹受损．下列说法正确的是（）A．小鸟只是施力物体B．小鸟撞飞机的力大于飞机撞小鸟的力C．机头被撞凹受损，说明力可以改变物体的形状D．小鸟撞飞机的力和飞机撞小鸟的力是一相互作用的力5．（2014•怀柔区二模）在国际单位制中，力的单位是（）A．米 B．牛顿 C．千克 D．焦耳6（2014•巴中）如图所示，物体运动状态发生改变的是（）A．弯道上沿曲线滑行的运动员B．吊在天花板下的静止电灯C．路上匀速直线行驶的小车D．空中匀速直线下落的降落伞7．（2014•天门模拟）关于力的作用效果，下列说法正确的是（）A．物体运动状态改变了，一定是受到了力的作用B．物体受到了力的作用，运动状态一定改变C．物体受到了力的作用，形状一定改变D．以上说法皆不正确8．（2014•福州模拟）下列事例，力能使物体运动状态发生改变的是（）A．水平用力匀速拉弹簧，弹簧变长 B．降落伞匀速直线下降C．人坐在沙发上，沙发凹陷 D．火车正在进入站台9．（2013•永安市模拟）在下列现象中，物体因受力而改变形状的是（）A．一条橡皮筋在拉力作用下伸长 B．成熟的苹果从树上掉落C．乒乓球撞在墙上被弹回 D．足球在地面上运动的越来越慢10．（2013•柳州）不会影响力的作用效果的是（）A．力的作用点 B．力的方向 C．力的大小 D．力的单位11．如图，分别用大小相等的力拉和压同一个弹簧，说明力的效果跟力的（）有关A．大小 B．方向C．作用点F D．大小、方向、作用点都有关12．用力推箱子的下部，箱子会沿地面滑动，而用同样的力推箱子的上部，则箱子会翻倒．这个现象说明力的作用效果与下列哪个因素有关（）A．力的大小 B．力的方向 C．力的作用点 D．受力面积13．关于能否推开教室的门，下列说法正确的是（）A．只与推力的大小有关B．只与推力的方向有关C．只与推力的作用点有关D．与推力的大小、方向和作用点都有关14．我们把力的大小，方向，（）叫做力的三要素．A．力的作用效果 B．作用点 C．示意图 D．力15．几位同学在一起讨论如何认识力和表示力的问题，其中看法错误的是（）A．力是物体间的相互作用，力有大小、方向、作用点B．可以用一个图形直观地表示出力的三要素C．力是看不见、摸不着的，但可以通过分析它产生的效果来认识它D．力是看不见摸不着的，是不能够认识的16．（2014•资阳模拟）下列说法正确的是（）A．甲物体对乙物体施加力的同时，甲物体也一定受到了力的作用B．相互平衡的两个力，这两个力的三要素可能相同C．作匀速直线运动的汽车一定不受力的作用D．一个物体受到力的作用，它的运动状态一定改变17．放在讲桌上的粉笔盒，它对讲桌的压力和桌面对它的支持力，在力的三要素中相同的是（）A．力的方向 B．力的大小C．力的作用点 D．三要素中至少有两个相同18．（2013•海安县二模）由下列几个实例联想到的物理知识，其中错误的是（）A．“孤掌难鸣”，表明力是物体对物体的作用B．静止在水平桌面上的杯子的重力和它对桌面的压力是一对平衡力C．点心师傅将包子皮上捏出漂亮的花边，是力改变了物体的形状D．把鸡蛋往碗沿上一磕，鸡蛋就破了，说明力的作用是相互的二、填空题1、在物理学中，力是。

力的单位：，用字母来表示。2、物体间力的作用是。

3、要产生力，必须有两个物体：。

4、力的作用效果：一是；如：二是如：5、力的三要素：

三、作图题(1)重100N的物体受20N水平向右拉力作，画出这个力的示意图。.(2).如图所示，电灯悬挂在电线下静止不动，受到电线的拉力为10N，画出此时电灯受拉力力的示意图。.（1）（2）(3).如图1-1-1所示，水平地面上放着一个物体，某人用与水平方向成30°角，大小为100N的力拉物体，画出此拉力的示意图。并作出物体对桌面的压力的示意图。(4).将一足球置于水平地面上静止，画出足球受到的支持力的示意图。并作出物体对桌面的压力的示意图。（4）（5）第一节《力》课标分析从“课程内容”的要求看，本节课涉及如下条目：

通过常见事例或实验，认识力的作用效果。例2通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢。

例3通过实验，认识力可以改变物体的形状。

“通过常见事例或实验，认识力的作用效果”中的“认识”属于认知性目标行为动词，该条目处于“认识”水平。力是一个十分抽象的物理概念，物体间的力是看不见的。但力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系。经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和实验，知道人施出力时，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。不仅