初中英语-Unit 4 How do you make a banana milk shake Writing教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake？Writing教学设计I.TeachingAims1.KnowledgeAims：21世纪教育网1>Studentswillbeabletounderstandtheseexpression:make…veryhot,onebyone,cut…intopieces,it’stimeto…2>Studentswillbeabletouseadverbsofsequencecorrectly:First…Next…Then…Finally2.AbilityAims：1>StudentswillbeabletolearnabouttheprocessofmakingYunnanricenoodlesbyreadingthepassage.2>Studentswillbeabletowriteanarticletodescribeaprocessofmakingfood.3>Studentswillbeabletocommentothers’composition.3.EmotionalAim：StudentswillbeabletoknowaboutdifferentfoodinChinaandlearnaboutsomefoodculture.II.Teachingimportantpoints1>Studentscanuseadverbsofsequencecorrectly.2>Studentscanwriteanarticletodescribeaprocessofmakingfood.III.TeachingdifficultpointsStudentscanwriteanarticletodescribeaprocessofmakingfood.Studentscancommentothers’composition.IV.TeachingpreparationPPTandmusicV.Teachingmind-mapVI.Teachingprocedures：1.Lead-inT:Welcometomyclass:ABiteofChina.Showsomepicutesofdeliciousfood.T:Doyoulikethem?Doyouknowtheirnames?Doyouknowwheretheyarefrom?Game:Wherearetheyfrom?(pictures)Ss:…[设计意图]激发兴趣，引入阅读篇目。2.Pre-writingT:TherearesomuchdeliciousfoodalloverChina.TodayI’llintroduceakindoffoodfromYunnanforyou.Tomakeit,weneed…(pictures)lettuce,chicken,eggs,chickensoup,othervegetablesandricenoodlesSowhatwillwemaketoday?Ss:…T:Doyoulikeit?Canyoumakeit?Ss:…T:Let’sseehowtomakeYunnanricenoodles.Matchthepicutureswiththesentences.T:Haveyougotit?Let’sreadthearticletogether.Payattentiontotheredwords.They’reusefulwhenyoumakearecipe.[设计意图]出示食材，设疑让学生猜菜名；再突出处理文段重点——制作过程；整体感受云南米线的制作方法，以读促写，为写作做准备。3.While-writing1>T:Howdoesthewriterintroducethefood?(板书)[设计意图]Ss根据短文总结写作框架。2>T:Let’shaveatry.(picture)Let’ssayhowtomakefriedricewitheggstogether.First,giveabeginning.S1:…S2:…S3:…T:Goodjob.Let’sreadminetogether.Then,sayWhatweneed.Ss:…T:Now,describethesteps.(picutres)S1:…S2:…S3:…S4:…S5:…T:Excellent.Let’sreadtogether.Now,it’stimetoenjoyit.Canyougiveanotherending?S1:…S2:…S3:…(板书学生说的内容)[设计意图]和学生共同完成一篇范文，理清写作思路。在此过程中，鼓励学生想出更多不同的开头和结尾，为后面的独立写作打下基础3>T:What’syourfavoritefood?Canyoumakeit?Let’swriteitdown.Makearecipeforyourfavoritefoodingroups.Youcanusethestructureontheblackboardandwordsmayhelpyou.Takeoutthefirstpaper,let’sbeginnow.[设计意图]以小组为单位共同完成写作，可以通过小组互助的方式，降低学生写作畏难情绪。在小组写作环节前，教师以奖励的方式发放部分“锦囊”，里面有制作某种食物的部分食材和图示步骤，能够帮助学生克服词汇有限或是不清楚制作流程的问题。Post-Writing1>T:Class,it’syourshowtime.Let’schoosethebestrecipeforourclass.Weneedtwogroups.Otherswillthejugde.You’lldecidewho’sthewinner.Pleaselookandlistencarefully.Takeoutthesecondpaper.First,findthebestpartorsentenceinthearticles.Then,ifyoucanmakeitbetter.Haveatry.Finally,don’tforgettocorrectmistakes.Clear?Now,welcomegroup…Group…showstheircomposition.T:Whatdoyouthinkisthebestpartorsentence?S:…T:Canyoumakeitbetter?S:…T:Arethereanymistakes?S:…Group…showstheircomposition.T:It’stimetocommentthecompositionbyyourselves.Discussingroupsfirst.Sspreparethecommentforawhile.Thenshow.[设计意图]展示写作成果；通过点评相互学习，取长补短。通过提供评价的支架性语言，引导学生做出评价、规范评价。2>T:MostChinesefoodhasabeautifulstory.SuchasCrossBridgeRiceNoodles.(课件播放音乐故事)Therearesomanymovedstoriesinthefood.Foodisn’tjustfood.Itincludeslonghistories,wonderfulcookingskillsandtraditionaltablemanners.They’reallthefoodculture.It’sreallyapartofChina’sculture.Howcanweinheritthefoodculture?Ss:…T:Whenweenjoythetraditionalfood,weknowaboutitandwecanmakeit.Ithinkit’sthebestinheritance.Doyouagree?[设计意图]了解美食背后的动人故事，了解博大的饮食文化，力所能及地传承并发扬我国的饮食文化。5.Homework1>Makeupacrazyrecipeaboutakindofcrazyfood.2>FinishSelfcheck.[设计意图]课后继续巩固学习成果。学生独立完成一次写作任务，并鼓励学生大胆思维创新，尝试制作一种“疯狂食物”，符合学生年轻喜欢新奇创新的心理特征；Selfcheck梳理本单元所学语言知识，便于学生的自我归纳与自我评价。Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake？Writing学情分析学生是学习的主体，对学生情况的分析是教学设计的前提，学情分析也包括了两个方面：1.学生的知识储备：七年级学生经过一年多系统的英语学习，具备了一定的语言基础和听、说、读、写能力，具有初步的自主合作意识和归纳、运用的能力。通过SectionA和Reading的学习，学生基本从听、说、读三方面掌握食物制作过程，掌握了连接词的使用和有关烹饪的词汇，为本课的语言输出奠定了良好的学习基础。但语言的综合运用能力仍有待培养和提高。学生的词汇量较小，在写作和评价的过程中，可能会受到词汇量的限制。2．学生的性格特点七年级的学生仍然比较活泼外向，乐于表达。对于饮食话题充满兴趣，具有一定的生活经验，能够简单描述食物的制作步骤。但抽象思维和概括能力还相对较弱，仍需教师细心引导。Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake？Writing效果分析综合学生课堂表现和写作效果，特从以下几方面进行分析。1.课堂导入环节，能够在短时间内吸引学生注意力，使其能够快速的融入课堂英语学习氛围，并由此引入本课的阅读篇目。猜美食地名的活动贴近学生生活，因此，学生参与热情很高，效果理想。2.写前环节，通过食材设疑猜菜名、制作步骤连连看两个活动，充分预热语篇的阅读，促进对语篇的理解。学生能较好的融入课堂，在教师的引领下完成语篇的阅读，为提炼写作框架夯实基础。3.写中环节1>学生提炼写作框架。这个任务对学生的概括能力要求较高，学生进入理性学习阶段，表现不像前面那么活跃，但在教师的引导下，仍能完成此任务。2>以“蛋炒饭”为例师生共写范文。在这一环节中，我们化整为零，小步走，降低了写作难度；参与写作的同学可以获得“锦囊”帮助完成独立写作，在此鼓励下，学生的学习热情再次点燃，较好的完成此任务。3>以小组讨论、合作完成的方式完成写作任务。这种合作的方式，有效地降低了学生的畏难情绪，且群策群力，学生的写作成果令人称赞。整个写作过程完成的比较顺利。3.写后环节，学生展示写作成果，并进行作文点评。学生的展示热情较高；在点评环节，尽管教师讲解如何评价写作并做提示，但学生受到词汇量限制，学生感到难于表达，不敢表达，参与度有所下降。针对这一问题，教师仍需对学生做长期培训，方能提高学生的评价能力和水平。情感教育中，引入美食相关的故事，让学生感受博大的饮食文化，引导学生树立传承意识，由于授课教师的语速适中、语言简单，学生能基本理解，达到预期学习效果。Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake？Writing教材分析【单元教材分析】新课标中明确要求，饮食是学生在初中阶段必须掌握的功能话题之一，学生要知道国内外典型的食品和饮料的名称，并能用词组或简单句为图片说明。因此，本单元在整个初中阶段有着举足轻重的作用。本单元围绕“describe

a

process

and

follow

theinstructions”这一话题展开，学习食物制作的动词及短语、食物名词、调味品名词、器材名词以及表示制作顺序的副词等,并引出可数名词和不可数名词以及祈使句等语言功能。让学生学会描述制作食物的过程和步骤，通过听、说、读、写来培养学生综合运用这些知识的能力。【课时教材分析】本课是第四单元的写作课。在SectionA和Reading的学习基础上，学生已经从听、说、读三方面基本掌握食物制作过程的表达。本课将从写的方面进一步巩固学习成果，了解中国的饮食文化，是对整个单元语言知识和技能的综合性运用。本课中，活动3a提供范文，在教师的引导下，学生从中提炼写作框架、学习写作语言。活动3b处理为，以蛋炒饭为例，师生共写一篇例文。在充分输入和准备的基础上，学生完成活动3c。完成的过程中遵循，从口头到笔头顺序进行。整个写作过程循序渐进。Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake？Writing评测练习【评测练习】Makearecipeforyourfavoritefood.Group_________Makearecipeforyourfavoritefoodingroups.Tipsforyou:表达清楚，结构完整。书写认真，拼写无误。语句通顺，无语病。Howtomake____________________?—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————【设计意图】学生在这一练习中完成第二项学习任务，介绍食物的制作过程。在练习中，教师明确写作基本要求；同时，也为学生自我评价、修改提供依据。为了帮助学生克服写作受词汇量限制或是不清楚食物制作流程的问题，在写前以奖励的方式发放锦囊，提供某种食物制作的部分食材和图示步骤。【评测练习】Comments1.Whichsentenceorpartdoyouthinkisthebest?Readit.2.Canyoumakeitbetter?Doit!3.Arethereanymistakesinthearticle?Findthem.(任选两条进行点评即可)1.Ithinkinthebeginning(body/ending)“___________________________________________”isthebest.2.Tomakeitbetter,wecanalsosay______________________________________________________.3.”__________________________________________________”iswrong.We’dbettersay_____________________.That’sall,thanks.【设计意图】学生通过评价他人写作，进一步明确写作注意事项，能更清楚自己写作中的不足，达到取长补短的效果。本练习旨在让学生不仅会写作，还能评价写作。在练习中，教师为学生提供评价标准，使学生明确应从哪几方面进行评价；同时为学生提供评价语言范例，规范学生的评价语言，提高语言质量。Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake？Writing课后反思永不停歇的“红舞鞋”铃声响起，我如释重负，也收获颇丰。在一遍遍打磨中，目标愈加明确，一切的教学活动也都有了指向性，才不至于被教材牵着鼻子漫无目的地游荡。在一遍遍的尝试中，难点愈加突出，我要带领孩子们翻越它，方能到达知识的彼岸。于是，我们撸起袖子，对准这座阻碍的“山丘”，挥舞起我们最有力的臂膀。在一次次的攻坚克难中，孩子们累了、困惑了，我搭把梯子、伸出援手。相信没有翻越不了的山丘，也没有到达不了的彼岸。这是第一次尝试写作课，最初的教学设计和最终的课堂实录，已经面目全非。不知几易其稿，每一次尝试，都能发现问题；每一次修改，都能给课堂带来新的活力。在此过程中，我也学到了许多。本课亮点：本课分为写前、写中、写后三个环节。写前，以读促写，通过阅读YunnanRiceNoodles一文，引导学生学写介绍食物制作的说明文。在处理本文时，没有像一般的阅读那样，设问答题，平淡处理。而是，首先出示食材，设疑猜菜名。之后询问食物的制作过程，把文章最关键的部分做先行处理，突出文章的写作重点。最后，再把学生引到关注写作结构上来。在写前读文的环节中，步步设疑，引学生入胜。写中，仿写食谱。在这一环节中，学生最大的困难来自词汇量有限，不清楚食物制作流程。为了降低写作难度，在写前环节，鼓励学生答题获“锦囊”。“锦囊”中有制作某种食物所需的部分食材和步骤图示，通过这样有针对性的提示，既可以大大减轻学生写作的畏难情绪，又可以帮助学生顺利完成语言输出，增强写作自信心。学生的课堂表现是令人欣慰的，这样处理的课堂效果同样令人满意。写后，展示评价。这个环节是课堂的另一场“重头戏”。学生不止要会仿写，还要会评价，在评价能意识到自己的不足，写的才能更精彩。因此，本课的展示评价环节中，教师的主要任务是引导学生学会评价。为此，本人设计了一张“评价明白纸”。除了教师的具体讲解之外，学生可以具体参考“明白纸”上的提示，明确从哪几个方面进行评价。同时规范评价语言，使得评价更有针对性、时效性。本课不足：（1）需注意教态。在回看本课实录时，发现本人教态不放松。教师除了关注教学内容、学生、设计、反馈之外，也需注意个人教态，时刻为学生营造一种美的享受。以个人的落落大方，教会学生大方得体。（2）注意