扈中平-对我国中小学学习负担的辩证分析

Word第第页扈中平:对我国中小学学习负担的辩证分析一、中学校生学习负担过重的主要表现

〔一〕在学时间过长

尽管名义上我国中学校生一年上学的时间是180多天〔扣除寒暑假和周末〕，但由于各种名义的办班、补课，事实上学时间要大大超过这个数字，不少学校初三和高三的同学一年上学时间高达300天以上。在发达国家，中学校生一年实际在校学习的时间一般只有160天左右。

〔二〕上课时数过多

我国中学校生一天要上6～7节课，这还不包括加课和变相加课的课时，假如折算成相同时间，每天要比发达国家多出2节课左右。以科学教学为例，据某国际教育组织的评估，我国学校每周科学教学的时间为331分钟〔事实上并不止这个数字〕，远远高于世界各国的平均科学教学时间〔200分钟〕，在参与其次次国际教育成就评价的24个国家和地区中居其次位〔仅次于俄罗斯〕。

〔三〕作业量过大

在一些学校，中学校生的作业时间几乎是个无底洞，很难统计。据教育进展国际评估组织对世界21个国家的`调查，中国中同学仅在学校用来做数学题的时间每周就达307分钟，而其他国家中同学每周用于学习数学的全部时间平均仅为217分钟。

〔四〕简洁机械的重复性训练过频

现实教学中还不同程度地存在大量重复性训练。比方一个字一次就要写10遍乃至几十遍，同样的数学题要反复做很多道，同样题目和题材的〔作文〕要反复写很多次。有的作业几乎到了无聊的程度，如花大量的时间去分析字，诸如“瓮”是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……，这很像是在抢辞学家的活；再比方，解释“灰溜溜”这一类根本无须再解释的词。单调的重复性训练不仅对同学素养的开发无甚意义，而且使同学感到非常无聊和乏味，继而在心理感受上造成一种负担。所谓负担，不仅有客观事实的一面，也有主观感受的一面。做自己感到乏味的事情，即使工作量不大，也会感到是一种负担；做自己感爱好的事情，即使工作量较大，也不会感到是一种负担，甚至会感到是一种享受。

二、我国中学校生学习负担较轻的主要表现

〔一〕学习主要局限于接受现成的学问

我国中学校生在学习中主要局限于理解和接受已成定论的现成学问，一元性的教与学不必要求同学再有什么讨论、探究、发觉以及推断、选择和求异。从这个意义上讲，教学目标对同学的要求是不高的，同学的学习负担也是较轻的。这简单导致同学在学习中既不习惯也不擅长提问和质疑。由于对老师预先设定为无可置疑的学问和结论，同学还敢去质疑发问吗？还有必要去提出问题吗？而在这方面，西方同学的学习负担无疑要比中国同学重一些。在西方学校，老师并不单纯要求同学去理解和接受预先设定为正确的学问和结论，而是鼓舞和引导同学去自己推断、选择、讨论和发觉。从某种意义上讲，求异比求同、发散比收敛、质疑比接受更具难度和挑战性。可喜的是，我国新一轮基础教育课程改革在这方面已有新的突破和转变，如讨论性学习课程的设置与实施，教学中突出强调同学创新精神和实践力量的培育等等，已初见成效。

〔二〕同学的学在很大程度上被老师的教所替代

传统教育中存在重教学结果、轻教学过程的教学观，这种教学观又必定重老师的教而轻同学的学。在这种教学观的支配下，老师比较习惯于以教代学、越俎代庖，即比较习惯于通过直接的灌输把现成的学问和结论直截了当地塞给同学，以老师的教过多地替代了同学的学，用老师的头脑过多地替代了同学的头脑。这种教学使同学处于被动接受的地位，不怎么需要比较、推断和推理，更不需要主动的探究和制造性思维的运用。在我国，习惯上认为一堂好课的标准是：老师讲得头头是道、条条有理，左右逢源、滴水不漏，层次分明、规律清楚，清清晰楚、明明白白，重点、难点、关键更是要讲透、讲“化”，做到细致入微；一堂课结束前老师通常还要把所讲内容梳理一遍，作个小结，以给同学一个清楚完好的印象。总之，一堂好课就是要尽量使同学不费什么力气就能轻松把握所教学问，不给同学留下什么疑难问题，这样的教学就犹如老师把食物替同学嚼烂后再喂给同学一样，用老师对教学内容的“咀嚼”过多地替代了同学自己的“咀嚼”。其实，老师从教的角度对教学内容“咀嚼”与同学从学的角度对教学内容的“咀嚼”并不是完全相同的一个过程，而是有区分的两个过程。明显，从以教代学的意义上说，我国同学的学习负担恰恰是比较轻的，而西方同学的学习负担恰恰是比较重的。由于我们的同学在很大程度上是老师抱着他们或牵着他们在走，负担较轻，西方同学则是在老师的引导下自己在摸索着走，负担较重。正是由于我国同学在这方面的负担较轻，所以他们的智能难以得到较充分的开发，制造才能和自己主动猎取学问以及自我进展的力量难以得到提高。

〔三〕同学的学习方式已基本模式化、套路化

在我国，各种升学考试进行了这么多年，必定消失学问点的重复和同学学习方式的模式化、套路化，只要花大量的时间，采纳题海战术，比较简单有针对性地把握。以作文教学为例，同学的负担重是重在量上，即要写大量的作文，但各种体裁的作文已基本上模式化、套路化。论说文根据提出问题——分析问题——解决问题的三段式，〔记叙文〕套上时间、地点、人物三要素。这样的作文千篇一律，并不难写。而且，写作文往往可以闭门造车，甚至瞎编乱造。很多作文几乎都是假话、假感想、假故事大全，中学校生大都写过扶老婆婆过街、给老师送伞、惜同学橡皮、给盼望工程捐款这类千篇一律的故事。这种作文既不用查资料，更不用搞调查，写多了、背多了，根据肯定的套路一会儿工夫就可炮制出一篇。从这个意义上讲，我国中学校生的作文负担并不重。相对于我国中学校生的作文负担，美国中学校生的作文负担在量上是较轻的，由于他们不用写大多的作文，但由于其作文教学的价值取向不同，教学要求不同，套路化的东西比较少，因此负担也有较重的一面。首先，与我国中学校的命题作文不同的是，美国老师往往不定题目，而是定“场景”。譬如；“当你乘坐的轮船漂浮了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？”“任选一个州，介绍这个州的风土人情”；“任选一类动物，以杂志的形式作介绍，不仅要有文字，还要有插图”。明显，这样的作文不是那么简单写的，不能闭门瞎编，而必需查资料，甚至搞调查，还要进行组织、加工和思索。其次，与我国中学校作文题目通常较小〔如“记一件小事”“我最兴奋的一天”“我最尊敬的一个人”等〕所不同的是，美国中学校的作文题目通常比较宏大，如“我心中的美国”；“我怎么看人类文化”；“你认为谁应当对其次次世界大战负责？”“人类怎样才能避开新的世界大战？”等。明显，这类作文是相当难写的，不仅需要查阅若干资料，而且还要有自己的见解和观点，同时还要有肯定的人道主义素养和高屋建瓴的思索问题的方法和力量。

〔四〕学习负担严峻失衡

尤其是以往，我国中学校教学过分倾向与升学考试有关的科目，从而造成同学学习负担严峻失衡，一些方面过重，一些方面过轻。老师教学基本上是本着考什么就教什么、考多少就教多少，甚至不考就不教的原则来安排同学的学习负担的，致使在考试科目、尤其是主要考试科目方面同学学习负担过重，而在非考试科目包括考试科目中的非考试内容的学习方面同学的负担又过轻。在中学校，同学在语文、数学、外语〔主要是英语〕等科目上学习负担大大超负荷，而在体育〔假如不考体育的话〕、音乐、美术等科目上几乎谈不上什么学习负担，这些科目的设置严峻名不副实。而且，我们的学校也只注意书本学问的学习，在试验和动手方面，在社会实践方面，同样谈不上什么学习负担，由于升学考试很难包括这方面的内容。而在西方国家的中学校，对考试科目和非考试科目、理论学习和实践学习的重视程度并无明显的厚此薄彼，同学的学习负担大体上比较均衡，较充分地表达了中学校教育的基础性和全面性。

由上可见，我国中学校生的学习负担既有过重的一面，也有较轻乃至过轻的一面，而且有些方面还多少有些避