小学语文-最后一头战象教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教学目标1.正确认读“日寇、埋葬、横遭不幸”等词语，会写“搏、碑”等生字。2.能用较快的速度阅读课文，理解课文，用小标题概括课文内容。3.感受战象嘎羧英勇、善良、忠诚、重情重义的高尚情怀，学习作者把情感写真实、写具体的表达方法。二、教学重难点重点：用较快的速度阅读课文，整体感受战象嘎羧的高尚情怀。难点：揣摩作者通过抓住嘎羧的动作、神态、声音进行细致描写，突出嘎羧高尚情怀这一方法。三、教学方法情景教学法、朗读感悟法、想象补白法、整合阅读法四、教学环节（一）直接导入，检查预习1.板书课题，齐读课题。2.个别读词，强化重点。【出示词语】：第一组：嘎羧日寇篾席摩挲气概埋葬象冢镌刻喘息凝重唏嘘甘蔗槟榔糯米粑粑第二组：焦躁不安威风凛凛横遭不幸【设计意图】：对于难读字、多音字进行梳理，放在预习单中让学生提前认读，然后在课堂中有重点的检查,并让学生强化巩固，体现以学定教的理念。3.微课习字，重在落实。【出示生字】：鞍缀漾搏碑镌共同特点：左收右放、右侧上收下展、中心垂齐。（1）运用微视频，学习写字方法。（2）教师范写“碑”，强调重点：石要窄小居左上，白略扁宽撇出头；横画伸展很重要，中心垂齐要记牢。（3）学生练习，结合口诀评价、修改。【设计意图】：课上仅以“搏、碑”为例重点指导书写，透析易错点，观察结构，总结口诀，教师范写，学生练写，评价修改。体现写字教学“一字带一类”的理念，促进写字能力的提高。4.概括课文主要内容。（1）学生概括主要内容。（2）教师提炼概括方法（板书标题）：英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。【设计意图】：篇幅较长的课文采用提炼小标题的方法概括课文内容，给学生方法的指导。（3）初读课文，思考：战象嘎羧给同学们留下怎样的印象？教师总结：英勇、善良、忠诚、重情重义（二）走进文本，精读精练。1．出示核心问题：让我们一起走进文本，感受嘎羧的高尚情怀，文中的哪些语句打动了你？任务一：快速浏览课文，划出相关句子，做批注。任务二：采用围圈说的方式，读句子，谈体会。【设计意图】：用“找出让你感动的描写嘎羧高尚情怀的语句”作为核心问题，统领整节课的学习活动，找准了学习的切入点。2．理解句子，品味情感。（1）全班交流第二部分（重披战甲）：嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧（原文为口+欧，特此注明）地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。①抓住“焦躁不安、呼呼吹去、久久摩挲、泪光闪闪”，走进嘎羧内心世界，体会“象鞍”对嘎羧的特殊意义。②有感情朗读，在读中感悟嘎羧的高尚情怀。③总结：作者赋予动物人类的情感，对动作、神态进行细致描写，从而体现出嘎羧的重情重义。（板书）（2）全班交流第三部分（凭吊战场）：嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧（原文为口+欧，特此注明）──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。①抓住“久久凝望”，想象补白，感悟嘎羧的内心。②补充视频资料，感受二十六年前战场的激烈、悲壮，有感情朗读。③体会战象嘎羧的吼叫声，想象补白，升华情感，感悟嘎羧对战友的深情，有感情朗读。④关注嘎羧由内到外的变化，理解内心的激情澎湃和身体的变化都源于嘎羧对战友的忠诚，有感情朗读。⑤总结：再次体会作者赋予动物人类的情感，对动作、神态进行细致描写的方法，从这些细致描写中体现嘎羧对战友无比忠诚的高尚情怀。（板书）【设计意图】：本环节教学设计旨在树立“文体意识”，落实“生本”的教学理念，围绕主要情节和重点细节，大胆取舍，抓住最具动物小说特征又体现嘎羧丰富情感的言语进行仔细品悟，以点带面，上挂下联，引导学生自主读懂内容，领悟写法，感悟学法，使学生得言、得意，又得法。3．总结方法，学以致用（自学部分：庄严归去）嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐（gǎo），在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭（tuǒ）圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。①学生运用前两部分习得的方法，自主学习，抓住通过描写嘎羧动作、神态的语句，体会嘎羧的高尚情怀。【设计意图】：先领后放，学以致用，培养学生通过核心问题自主、探究文本内涵。③自学后，用汇报的形式反馈学情。【设计意图】：内化作者赋予动物人类的情感，对动作、神态进行细致描写，从而体现嘎羧高尚情怀的写作方法。（三）拓展阅读，巩固应用《斑羚飞渡》（节选）突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。……1.阅读指导：抓住描写老斑羚动作、神态的语句，体会老斑羚无私奉献的高尚情怀。【设计意图】：强化作者赋予动物人类的情感，对动作、神态进行细致描写，从而体现动物高尚情怀的写作方法。（四）推荐作业：沈石溪的《狼王梦》、《第七条猎狗》【设计意图】：整合阅读，一篇带多篇，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。在学习指导上体现由扶到放，逐步提高学生的阅读能力。（五）板书设计最后一头战象英雄垂暮重披战甲重情重义动作、神态凭吊战场忠诚庄严归去【设计意图】板书清晰地呈现了课文的核心问题，点明了文章的表达特点和写作方法。学情分析本节课所授课的班级属于农村学校，五年级学生基础知识扎实，课堂听讲习惯良好，能通过预习单整体上把握课文，但是汲取课外知识的能力稍差，查找资料的意识不足，课外阅读量略少。在这样的情况下执教《最后一头战象》教师渗透的内容多一些，给学生介绍的背景知识和拓展知识丰富，另在外课堂上，小组合作学习也得到了锻炼。效果分析《最后一头战象》这篇文章是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔墨歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。课堂也尽力呈现优质的效果：注重培养高年级学生的自学能力。导学案的设计贴合学生预习，能为课堂教学做好铺垫。在这节课的教学中，重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点词”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。二、尊重学生的独特体验。课堂上对学生的朗读指导，是让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，让学生读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促悟、以读激情的效果。三、学会方法，延伸拓展本节课呈现的重点是学习作者具体、细致的表达方法，课堂引导学生从课文的相关语句体会战象对战友之间的深厚感情，从而感受战象嘎羧重情重义的情怀，达到有感情的朗读。从而更深层次体会动物与人的情感、动物与动物的情感也是极其深厚、感人的。教材分析这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以时间为序，扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”（第1～4自然段）、“重披战甲”（第5～11自然段）、“凭吊战场”（第12～16自然段）、“庄严归去”（第17～23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。如，嘎羧再次见到象鞍时的举止、神情，在打洛江边的久久凝望与全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都会给读者留下深刻的印象。《最后一头战象》预习单会积累。（一）读词语，不熟悉的标注好拼音。嘎羧日寇篾席摩挲气概埋葬象冢镌刻喘息凝重唏嘘甘蔗槟榔扑喇喇糯米粑粑焦躁不安威风凛凛横遭不幸懂词语，说一说词语的意思，不理解可借助字典。摩挲：；镌刻：；优哉游哉：；威风凛凛：；请你认真观察，看看这几个生字有什么共同特点？鞍缀漾搏碑镌共同特点：。试着在第二行田字格中把生字写一写课上练习：你查到了哪些和战象有关的资料，请写下来：。爱思考。读三遍课文，想一想文章讲了嘎羧的哪几件事？请你用小标题概括出来。。请你试着把小标题用一句话串起来概括课文主要内容。。请你再读一遍课文，写出战象嘎羧给你留下的印象。。三、巧运用《斑羚飞渡》片段就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗?这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去!突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然远不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但已足够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。请快速浏览文章，找一找描写老斑羚行为的句子，给同伴读一读；老斑羚给你留下怎样的印象？和同伴交流一下吧！四、拓展营同学们，学完《最后一头战象》，你还可以再读一读沈石溪其他动物小说：《第七条猎狗》、《狼王梦》，读完记得和老师、同学交流哦！课后反思一、小标题知其然不知其所以然，使得“用心良苦”的小标题变成我课堂的一大“败笔”。四上第五单元集中锻炼孩子给故事情节多的课文起小标题，并概括课文主要内容，于是拿到《最后一头战象》时，我先给文章起小标题，可是我并没有起出像样的小标题，最后还是结合了教参。我当时就着急，五年级的孩子可以做到吗？对于这个问题，在强大的备课团队看来不是问题，是的，放在预习中，孩子自然能写出来，当然，不会可以查资料啊。于是，这个小标题就这样定下，在随后的七遍试讲中，竟没有一次意外，孩子们都能干脆利落的答出小标题。而我也就欣欣然接受这个“美好”的事实，再也没有想过和小标题有关的任何事，如果有，便是为了节省时间，直接做好板贴。正因为小标题如此被轻视，才给我这样一个重大的教训。与其说对学情考虑得过于乐观，不如说是自己给课堂找省劲，与其说是备课时依赖经验，不如说是自己缺乏实践精神，倘若在预习单中不涉及，让孩子们呈现一次，我或许能自己摸索出解决的办法。反思我在湖田小学呈现的课堂，即使孩子们查资料说出来了，我依然可以领着所有的孩子将这小标题落实到段落中，和孩子们说说，小标题分别对应哪几段，最后孩子也知道，情节之多，用小标题概括出来多清楚明了啊，想必之后遇到类似的文章，他也知道用小标题了，这时我再把板贴贴在黑板上，倒也无妨。假设学生说的是“重披象鞍”，那我在后面处理嘎羧披挂上象鞍时引导学生思考象鞍对嘎羧来说就像战士的战甲，从而将“象鞍”两字改为“战甲”，这样给学生留下的印象是否更深刻，也体现出深入读文给孩子的影响。生成便在这样的细节中，而我的生拉硬拽也从这一处细节开始，走上了“不归路”。高尚情怀同小标题一样，这情怀，我已把它放入预习单，其实这个孩子们是能体会出来的，就像他体会一个人物的品质，初读课文后能说上一些，只是孩子会说得浅显，带着自己最初对嘎羧的印象，不会自我升华到情怀，所以作为核心问题，是有些高度的，我们最初想的是从哪些语句中感受到嘎羧的忠诚、善良……后来又觉得这个问题太长，不简练，于是用情怀一词将这些美好的词语一并概括，在试讲时，操作起来，的确也没有问题。现在反思，才感悟到，从这一有高度的问题出发，学生就算是进行着有效的自主学习活动，他也是被动跟着老师走的，因为这个问题是老师的。当孩子们概括出课文内容，他们脑海中依然呈现出清晰的四个令人感动的情节，课堂抓重点的“重披战甲”和“凭吊战场”，让孩子们找让自己感动的句子，才是学生自己的啊，他们找到哪就是哪，那就是让他们感动的，然后就这句子，体会词语，就这词语体会嘎羧的情怀，通过情怀深入理解词语，再把情感融入句子，这才是学生体会的路子，哪怕这中间学生体会不出，教师再展现自身的素质，将自己的情感传染给学生，也可以。这样，情怀便是学生自己体会的，而不是老师给的，生成自然而成。从词语走进去，再借助词语读出来不得不说，整个磨课过程中，我最怕的就是词语，设计的孩子说摩挲，一句一句引导的话背过，上课了信心满满，孩子却说了泪光闪闪，反复几次，把这个几个词语都设想好了，该背的引导语都背过了，于是我就“死了”，我的课也就变成了演。我上完课，觉得感情激发出来了，这个目标完成得很圆满，演的不错。但其他呢，我想不出有什么优点，除去上面两个问题，最大的问题在这词语的处理上。当时孩子一下说出摩挲是对象鞍喜爱，我问是个怎样的象鞍。设想：学生：从摩挲看出对象鞍的喜爱我问：摩挲什么意思孩子：按着、一下一下的抚摸我：做做这个动作吧生做抚摸的动作我：你轻轻的生怕弄坏，是很珍惜这个东西，你喜欢它，对吗生：很喜欢我：嘎羧不会说话，它珍惜象鞍，只能做摩挲这样的动作，这是一个怎样的象鞍，让它如此珍惜生：凝重而华贵我：看到象鞍，嘎羧久久摩挲的同时会想些什么生：过去……我：这象鞍代表着……嘎羧对象鞍感情很深，才会生会朗读这一段落，从句到词，从词到情，从情回词句，这样会不会自然许多，这个过程学生会自然而然的联系上下文，同时练习想象。同样，泪光闪闪这个词是很感人的，他背后的内容很丰富，如果体会完摩挲在体会泪光闪闪，学生容易一些，如果一开始学生说到泪光闪闪，大多会说出嘎羧为什么泪光闪闪。生：嘎羧见到象鞍很激动，泪光闪闪师：这是一个怎样的象鞍生：凝重华贵师：象鞍对嘎羧来说意味着什么？生自然会想象当年嘎羧披着象鞍怎样怎样，再回到现在，联系上下文，知道嘎羧在这生命的最后时刻是要见到这样的象鞍，从而理解为何嘎羧会泪光闪闪。教师借机引导学生联想嘎羧不像人类，能和自己的老朋友说说话，叙叙旧，它此时此刻对象鞍全部的深情都在这泪光里了，再读段落，把感情融入文字。如果说《最后一头战象》是催泪的，那从这一段开始，泪点就来了，只是讲课时，词语讲的不走心，孩子们还停留理解词语这个程度，并没有真正把“从词语走进内心，体会感情，再讲感情放进词语”这个过程完整的来一遍，所以，就算是最后有了共鸣，也是老师演的投入，感动了学生，而不是真的被嘎羧的动作、神态描写感动。读写结合想在三十五分钟的课堂中引领学生生成出自己的东西已经很不易，再落实到写，我觉得很难，当时设想在体会完久久凝望时让孩子接着写一写，但是又仿佛打乱了课堂的节奏，把燃起来的情绪冻结，听完评课，我也有所思考，写，不应该局限于某一处情境，哪怕是写一写学完后的感触，学生自然会联系课上体会的场景。就像另一位老师，他设计的写一写嘎羧一只眼睛望着天空，会想些什么，这不正是学生深刻体会嘎羧后升华感情的好机会。孩子们或许能自己想到嘎羧完成了心愿，嘎羧和战友们在一起是最好的归宿，嘎羧身为最后一头战象不希望再有战争，更有读书多的孩子或许联系小说能想出嘎羧睁着眼警示企图割象牙的罪恶人类，他要庄严的死去……不写，就没有惊喜，感触再多，不写下来，就没有自我总结和提升。现在反思自己的课堂，最后的拓展倒是可以放在课后，课上剩下的五六分钟写一写，多好。教师“生”，课才成。作为张店小语界的一个小菜鸟，能出节优质课，已经让很多老师羡慕不已，不知道他们羡慕我什么，如果是我，我羡慕讲课这个机会，因为讲课使人快速成长。这次讲课，有太多的遗憾，但这些遗憾也是我的教训，教训吸取后就是经验，经验结合实践就是进步。大学时，我接触的是苏师们，我的师傅年近四十，在课堂上神采飞扬，每每激动不已