初中语文-《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《湖心亭看雪》教案教学目标：1.积累文言词语，掌握文言文的诵读技巧。2.解读“痴”的含义，了解张岱的精神世界。教学过程：导入自古以来，西湖一直是文人墨客魂牵梦绕的风景胜地，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，关于西湖的名句，同学们能背诵多少？一说起西湖我们会想到白居易、苏轼、杨万里……但其中有一个人我们不能不提，那就是——张岱。张岱对西湖情有独钟，他在《西湖梦寻》里就写了八十多篇有关西湖的山山水水亭亭院院，我们如果想更多的了解西湖，张岱无疑是最好的导游，今天就让我们一同跟随张岱的行踪，去湖心亭看雪。整体感知朗读文章，掌握文言文的诵读技巧。诵读：1.诵读——读准字音（难读的字用红颜色标出），试着齐读课文。2.诵读——读出节奏3.诵读——读懂内容（学生先结合课下注解，通译全文；全班解决难理解的句子）。合作探究快速浏览文章，回答下列问题：（一）.这篇短文中，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（二）.文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。明确：“痴”：体现在痴行、痴景上。赏读：品味张岱眼中的景雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。明确：通过对比阅读，反复品读，理解张岱眼中的景，体会张岱心中的情。（1）叠用三个“与”字，却毫无重复之感，突显了一气呵成的气势。（2）“一”字写出了天地浑然一体的浩大苍茫。（3）“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”简洁概括，包含了长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静等诸多变化，勾勒出了富有意境的艺术画面。（要求学生做笔记一）（三）这样的痴人在湖中遇到了什么人？心情怎么样？明确：金陵，就是现在的南京。明朝开国之初的五十三年建都在南京。后迁都北京，南京成为明朝的留都。作者介绍补充（接续课下注释）：代表作《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。教师寄语中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来，于是，只有在大自然中来舒展自己。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们寄情于山水，在山水中来寻找心灵的依托。曹雪芹《红楼梦》有首诗：满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。你们再细细去品张岱之痴吧！《湖心亭看雪》学情分析《湖心亭看雪》是人民教育出版社八年级上册第六单元的一篇文言文。经过初一基础文言文的学习与积累，此时的学生有了一定的文言文基础，学生对文言文词语的理解和把握并不是太困难，教师教学时的侧重点不必放在字词句的梳理，而是应该放在引导学生对文言词语积累上。同时教师可将其作为一篇典范的散文进行教学。让学生借助注释和工具书理解基本内容的同时，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。《湖心亭看雪》全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的清新淡雅，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累文言词语，掌握文言文的诵读技巧。2.解读“痴”的含义，了解张岱的精神世界。针对目标，我设置了一下教学环节：1.导入2.整体感知（以诵读为主读准字音、读出节奏、读懂文意）3.合作探究（体悟“痴”）整堂课上下来非常的流畅顺利。学生能够结合课下注释了解文章内容，而且通过学习诵读、对比阅读等方式，理解作者张岱的精神世界。在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的评课使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。比如：给学生合作探究的时间过于少，大部分学生思考不够，学生的主体发挥不那么充分。本节课学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获语感悟。《湖心亭看雪》教材分析《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。其次讲述了湖中赏雪的具体经过。晚上八点左右作者独自一人划着一叶小舟，前往湖心亭。此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片白茫茫。惟有“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这就是张岱天人合一的精神世界。然后，作者并未止笔，而是笔锋一转，继续叙述湖心亭的奇遇。“酒逢知己千杯少”！“两人”“大喜”，两人畅饮，及写到“问其姓氏，是金陵人，客此”，匆匆交代了友人的个人信息最后作者以舟子的话收束全文：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”《湖心亭看雪》评测练习一、基础知识（一）解词释义，积累文言知识。湖中人鸟声俱绝：上下一白：是日更定：惟长堤一痕：焉得更有此人：客此：是金陵人：及下船：（二）翻译文句1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。2.拥毳衣炉火

3.雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白4.惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

5.余强饮三大白而别。

6.莫说相公痴，更有痴似相公者。二、走进痴人张岱（一）“我”在湖心亭看到了怎样的雪景？（找出文中具体描写西湖雪景的句子）（二）请用下面的句式赏析雪景描写：我认为字（词）用得好，因为它写出了了。（三）请用文中的一个字评价张岱，并说出其具体表现。三、本课小结：（我的学习收获）《湖心亭看雪》教学反思张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。下次注意的问题：1、课堂上在启发学生的时候，要给学生思考交流的时间，让学生说。2、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评一定要到位。《义教语文课标》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”在教学中应注重文言文阅读的实际能力。要注重文言文阅读的实际能力，有几点是十分重要的：一是在语音、词汇、语法三者中，词汇是重点。我想应该先抓词汇方面。理由很简单，语音对文章内容的理解影响不明显，语法古今差别不大，而词汇古今变化最大，词汇要靠积累。二是语言的学习必须从感性着手，所以应该在阅读中提高对古代语言的感受能力。三是对文意的理解，离不开具体的语境，语境既与作