初中物理-凸透镜成像规律教学设计学情分析教材分析课后反思

探究凸透镜成像规律教学设计【目标导学】学习目标：1．理解凸透镜的成像规律（重点），知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系。2．能在探究实践中，体验科学探究的全过程和方法（难点），初步获得提出问题的能力。3．学习从物理现象中归纳科学规律的方法，乐于参与观察、实验、制作等科学实践。【互动导学】一、情景导入展示发光提油机，用透镜观察；进一步引导，把观察到的像印到小纸板上；改变透镜位置再次成像。提出问题：同一个透镜为什么前后成像不一样，与什么因素有关？学生观察实验并思考：1.物体与2.像有什么变化？二、探究新知（探究凸透镜成像规律）1、引导学生猜想：与物体到凸透镜的距离有关，并了解概念：物距和像距2、认识实验器材，启发引导学生，安装器材，观察蜡烛的像。肯定顺利观察到像的小组，并帮没有找到像的小组排除困难，告知三心等高。（实验中，必须要调节烛焰中心、透镜中心、光屏中心大致同一高度上，使烛焰所成的像在光屏中央）3、设计实验方案，展示方案。4、提示学生实验注意事项，开始实验。5、实验完毕，收集数据，按像的种类不同，得出相应规律A、利用flash收集数据，重现图像，学生得出u>2f倒立缩小实像f<v<2fB、与A类似得出规律f<u<2f倒立放大实像v>2fC、引导学生猜想成等大像时物距的大小，进行验证得出结论u=2f倒立等大实像v=2fD、继续减小物距引导学生观察成像，通过小组互助使全体同学观察到虚像，得出u<f正立放大虚像E、通过光路作图寻找不成像的原因，得出u=f不成像三、深化课堂引导学生再次认识规律四、课堂小结五、拓展延伸从课堂回到生活，引导学生认识生活中凸透镜，激发学生学习物理的兴趣。六、自我检测如图所示，保持凸透镜的位置不变，先后把烛焰放在a、b、c、d、e各点，并分别调整光屏的位置。则：A、把烛焰放在＿＿＿点，屏上出现的像最大；B、把烛焰放在＿＿＿点，屏上出现的像最小。学情分析在整个光学部分，教者应有全局一盘棋的思想，八年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生分析数据归纳规律的能力不强，所以要把折射规律与凸透镜成像联系起来还比较困难。学生对于凸透镜的了解，凭其生活经验仅知道它叫放大镜，能把物体放大，而对其成像规律是知之甚少的。因此要上好这节课，前期的准备是非常重要的。1、知识储备《光的直线传播》要求学生制作针孔照相机，观察窗外的景物，记录看到像的特点，在课堂汇报、展示实验成果，同时在课堂上引导学生继续探究小孔到烛焰距离不同时像的特点，使学生建立描述像特点的概念：如实像、放大和缩小、倒立等。《平面镜成像》这一节使学生第一次知道虚像概念，学习了比较实像和虚像的方法。《透镜》这一节学习了平行光测凸透镜焦距的方法、通过作图学习凸透镜的三条特殊光线。这些都为探究凸透镜成像规律做好了知识上的储备。2、技能储备通过前面的小孔成像实验和平面镜成像的实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力，从技能上为这节课的学习做好了充分的准备。3、学习心理学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发学生兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。效果分析本节课需要学生进行全过程探究，我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理的猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么。在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行比较，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，培养学生处理信息、分析概括的能力，从而提高学生的科学素养。在设计意图上是让学生经历完整的科学探究过程，从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，从实验与观察，分析与讨论等，都由学生完成，给学生较大的自主探究空间，对探究能力的要求比较高。因此在教学过程中突出了学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作，将思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，帮助学生形成研究问题的良好思维习惯。教材分析1、在教材中的地位和作用课程标准要求：探究凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。课程标准解读：通过实验探究，了解凸透镜成像的规律；会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像的有关数据和资料，归纳出凸透镜成像的规律；培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。本节是人教版八年级物理上册第五章《透镜及其应用》第三节内容，是本章的核心，它是前面《透镜》知识的延伸和升华，同时又是学习《眼睛和眼镜》、《显微镜和望远镜》的理论基础，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起着承上启下的重要作用。这节课是在学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，从“意外发现”引出问题，激发学生的探究欲望。通过探究活动，研究凸透镜成像的规律，使学生通过自主探究体验科学探究的全过程和方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，对今后进一步探究其他知识打下基础。2、教学目标的确定依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：知识与技能（1）理解凸透镜成像的规律。（2）知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。过程与方法（1）能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。（2）通过探究活动，体验科学的全过程和方法。（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。情感态度与价值观（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品中的物理学原理。（2）乐于参与、试验、制作等科学实践。3、教学重点、难点的确定本节重点放在探究凸透镜成像规律上，因为学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。把难点放在科学探究中实验数据的处理和分析上，对于实验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较陌生的，因而此处确定为难点。评测练习1、在探究“凸透镜成像规律”时，提出的探究问题应该是（）A、凸透镜对光是否有会聚作用B、凸透镜对光是否有发散作用C、像的虚实、大小、正倒跟物距有什么关系D、凸透镜能否成像2、某同学经过一节课的凸透镜实验探究，写出如下一些结论，你认为他的记录中不正确的是（）A、凡是实像都是倒立的B、凡是虚像都是正立的C、凸透镜所成的实像，既有放大的，又有缩小的D、凸透镜所成的虚像，既有放大的，又有缩小的3、小王同学用光具座做凸透镜成像实验时，蜡烛的像成在了光屏上侧，为了使蜡烛的像能成在光屏中央，以下操作可达到目的的是()A．将凸透镜往上移B．将光屏往下移C．将蜡烛往上移D．将蜡烛往下移4、把凸透镜正对着太阳光，可以在距凸透镜15cm处得到一个最小最亮的光斑。若将某一物体放在此透镜前20cm处，可得到一个（）A、倒立、放大的实像B、倒立、缩小的实像C、正立、放大的实像D、正立、放大的虚像5、小明做“探究凸透镜成像的规律”实验（如图）：⑴要使烛焰的像能成在光屏的中央，应将蜡烛向____（填“上”或“下”）调整．⑵烛焰放距凸透镜20cm处，移动光屏至某位置，在光屏上得到一个等大清晰的像，则凸透镜的焦距是_____cm．⑶使烛焰向右移动2cm，此时应该将光屏向_______（填“左”或“右”）移至另一位置，才能得到一个倒立、_______（填“放大”、“缩小”或“等大”）的清晰实像．6、在“研究凸透镜成像”的实验中，点燃的蜡烛分别放在a、b、c、d、e俄四个不同的位置，如图所示，其中蜡烛放在________处所得到的实像最小；放在_________处得到正立的虚像,在_____处所得到的实像最大。课后反思本节课学生有学习兴趣，积极性高。但是由于这是学生第一次自己主动探究实验，学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。实验在教师的引导、点拨下进行的比较顺利，若完全由学生自己分析数据归纳规律的能力还有待加强。本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手能力，也增强了学生学习物理的兴趣。学生普遍反映如果只背那些死的规律，一点兴趣都没有，现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。在今后的教学中，我要通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。加强学生的学习兴趣培养，增强学生思维能力和创造力的培养。课标分析课程标准要求：探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。课程标准解读：通过实验探究，了解凸透镜成像的规律；会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验收集凸透镜成像的有关数据和资料，归纳出凸透镜成像的规律；培养学生交流合作、评价探究结果的初步能力。由此可见这是一节培养学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。本节课是人教版八年级物理上册第五章《透镜及其应用》第三节内容，是本章的核心，它是前面《透镜》知识的延伸和升华，同时又是学习《眼睛和眼镜》、《显微镜和望远镜》的理论基础，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，在教材中起着承上启下的重要作用。这节课是在学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、