《爱在家人间》示范公开课教学设计【道德与法治人教版六年级】

1/6爱在家人间一、教学模式分析讨论式教学法是指教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。通过讨论来解决学习中遇到的问题，广泛用于理论和操作教学。有助于学生思考讨论针对性强，培养独立思考能力和创新精神。二、教学思路分析导入阶段通过课前小调查，了解学生与父母关系的现实情况，从而引出本课课题。讨论阶段通过对调查结果的总结，引导学生归纳出亲情之爱的含义。借助多媒体播放的视频资料，引发学生关注和好奇，主动求索，带入预设情境。总结归纳怎样认识与体味亲情。通过教师提出问题，学生就不同观点和看法展开讨论，形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。总结归纳出和父母出现矛盾冲突的原因，以及如何化解矛盾冲突。导行阶段通过对视频的观看和讨论，引导学生总结归纳出与父母沟通的技巧和方法。三、教材分析课程标准依据本节内容选自人教版《道德与法治》七年级上册第七课第二框。本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：“体会父母为抚养自己付出的劳动，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适逆反心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。”内容解析通过活动“运用你的经验”，通过“家人中你最爱谁”的设计，引导学生明白家人之间有爱、有亲情。重在引导学生体验和感悟家人亲情、父母之爱。对于当下的学生而言，亲人对自己的关爱已经司空见惯，最熟悉的感情往往最不被重视和珍惜。教材通过创设情境，引导学生重新体味亲情，进而引出正文的学习。本框共安排三目的内容：第一目“体味亲情”。本目主要表达了三层意思。其一，对家庭中亲情之爱进行分析。其二，亲情之爱有不同的表达方式。其三，家庭结构会因为不同的原因发生变化，但是家中的亲情仍然在。第二目“爱的碰撞”。本目主要分析亲子碰撞产生的原因，亲子冲突需要亲子双方共同努力，有效化解冲突。这一目主要表达了两层意思。其一，独立与依赖共存。其二，亲子冲突难以回避。第三目“沟通传递爱”。本目重在寻找解决亲子冲突的途径，有效改善家庭中的亲子关系，建立和谐家庭。这一目主要表达了两层意思。其一，用沟通呵护爱。其二，接纳和理解父母。在“拓展空间”栏目中，以爱的表达为主题，组织体验活动，进一步巩固教材正文的观点，更切合学生的需要，把本课的学习内容应用到学生的实际生活中。四、学情分析初中学生渴望得到爱，更渴望得到理解、信任和尊重。现实却恰恰相反，一些父母在爱的旗帜下，不约而同地推行“专制”。于是，两代人在爱与被爱之间发生了无休止的“战争”。父母与初中学生关系紧张的现象成为普遍的社会问题。初中学生逐渐进入青春期，由于特殊的生理变化、心理特点以及学业与生活的压力，既需要得到父母的呵护、关注和关爱，享受家庭的亲情，又容易与父母产生矛盾，甚至产生逆反心理。许多初中学生在与父母沟通中出现矛盾和冲突，表现为对父母自我封闭，不愿意与父母沟通，沟通交流时间短等等。有时，初中学生对父母爱的表达方式在一定程度上不认同，不理解父母的关爱之情，不能体会父母的养育之恩，不能体谅、理解父母的苦衷。他们对于“孝”文化认同程度低，在意识和行动上缺乏相应的教育与引导。五、教学目标情感态度与价值观：体会家人对我们的付出，体验家人之间亲情的温暖和爱，感受家是身心的寄居之所，是心灵的港湾。体会父母对自己的关爱之情，认同中华文化中“孝”的价值观念，养成热爱父母、孝敬父母、关爱家人的意识。能力目标：提高对家庭关系的分析能力和对亲子冲突产生原因的分析能力。掌握与父母沟通的技巧和处理亲子冲突的方法，提高运用正确的方式与父母沟通的能力，提高调适“逆反”心理的能力。知识目标：了解家庭中自己与家人之间产生矛盾既有自己青春期逆反的原因，也有两代人在心智、学识和经历方面存在差异的原因。明白亲子冲突需要通过双方的互动沟通来解决。六、教学重难点教学重点：爱不同的表达形式，亲子冲突产生的原因。教学难点：化解亲子冲突的方法。七、教学准备教师准备（1）教师课前调查了解学生与父母的亲子关系，以增强教育教学的针对性、主动性。（2）教师课前充分挖掘课程资源，制作多媒体课件。学生准备（1）学生设计制作与家长沟通的卡片，自己和父母分别填写。（2）预习教材，对疑问和困惑做好记录。八、教学过程导入阶段活动一：课前小调查（学生发言，教师总结，点评）讨论阶段体味亲情：他们给了我们生命，他们为我们的生活操劳，他们分享了我们的喜悦、分担了我们的忧伤，他们是我们生命中重要的影响者，他们是我们成长的陪伴者和见证者。教师提问：什么是家庭中的亲情之爱?1.亲情之爱的含义（板书）每个人的内心都有一份对家人割舍不断的情感,这种情感就是家庭中的亲情之爱。活动二：电视剧《小别离》中的亲情故事大讨论《小别离》是一部关注民生的现实题材力作。该剧以中学生教育为题引，延展表现了各式各样的“青春期症状”，探讨青春期教育课题。每个家庭的亲情表现不尽相同，有的温馨和睦，有的磕磕绊绊，有的内敛深沉，有的自然随和……有时我们可能因为它的平常而忽略它，有时我们似乎感受不到自己渴望的亲情，甚至因此否认亲情的存在。播放《小别离》中“蒂娜到校处理小宇打人事件”片段。教师提问：蒂娜的言行是否体现了对小宇的关爱？看了这段视频，说一说你的感悟？（学生发言，教师总结，点评）现实生活中，由于亲人的离开、新成员的出现，我们的家庭结构也会因之改变。但是，只要我们用心感悟就会发现，家中的亲情仍在，尽管它的表现形式可能会发生变化。2.怎样认识与体味亲情（板书）每个家庭的亲情表现不尽相同，有时我们可能因为它的平常而忽略它，有时我们似乎感受不到自己渴望的亲情，甚至因此否认亲情的存在。现实生活中，由于亲人的离开、新成员的出现，我们的家庭结构也会因之改变。但是，只要我们用心感悟就会发现，家中的亲情仍在，尽管它的表现形式可能会发生变化。活动三：展示文字“4岁—50岁对爸爸看法的变化”4岁：我爸无所不能。5岁：我爸无所不知。6岁：我爸比你爸聪明。8岁：我爸并不是无所不知。10岁：我爸成长的年代跟现在非常不同。12岁：我爸对这件事毫无所知，他太老了。14岁：我爸是个老古板。21岁：我爸陈腐得无可救药。25岁：我爸对我是了解的。30岁：也许应该问问我爸，他经验丰富。40岁：老爸如此有智慧，拥有整个世界的经验。50岁：能与老爸讨论这事，我愿付出一切代价，我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的事。教师提问：你现在属于哪个阶段？在你眼中爸爸又是什么样的？（学生发言，教师总结，点评）活动四：播放《小别离》中“蒂娜和小宇发生冲突”的片段。教师提问：小宇与蒂娜发生冲突（矛盾、碰撞）的原因是什么？（学生发言，教师总结，点评）活动五：播放《小别离》中“朵朵与父母发生冲突”的片段。教师提问：朵朵与父母发生冲突（矛盾、碰撞）的原因是什么？（学生发言，教师总结，点评）3.和父母出现碰撞的原因（板书）一方面，我们希望父母像对待成人一样尊重我们，不要过多干涉我们的生活；另一方面，面对父母的信任和放手，有时我们又觉得失落和不安，期望得到更多的关注和呵护。我们开始审视父母给予我们的爱，开始质疑父母，甚至挑战父母的权威与经验，亲子之间的碰撞增多了，甚至发生冲突。作为两代人，由于我们与父母在心智、学识、经历等方面差异较大，对问题的理解、感受等方面必然存在差异，冲突难以避免。活动六：播放《小别离》中“小宇与蒂娜和解”的片段。教师提问：你觉得怎么做才能化解与父母之间的矛盾冲突？（学生发言，教师总结，点评）我们与父母之间的交往平凡又琐碎，日常生活中的一件件小事构成了我们与父母之间最普通的“联结”。正因为与父母的相处太平常，我们可能很少认真感受和体会与父母相处的那些瞬间。4.如何化解与父母之间的冲突（板书）我们可以试着去接纳父母的做法，理解父母行为中蕴含的爱。我们可以尝试让父母了解我们的变化和需要，用我们能接受的方式表达我们的爱。爱是需要呵护的。互动沟通的技巧和应对冲突的智慧，是亲子之间爱的润滑剂。爱在沟通中加深，亲子冲突需要双方通过良好的互动沟通来解决。我们要学习应对冲突的方法。我们应该尊重父母，有礼貌，尽量避免对父母使用生硬的语言，特别是过激的语言，把握行为底线。导行阶段活动七：播放《小别离》中“朵朵与父母和解”的片段。教师提问：看了视频，请谈谈你的感悟？（学生发言，教师总结，点评）5.和父母沟