教育心理学第二版重点陈琦刘儒德主编

教育心理学教育心理学是研究学与教的基律的科学它是应用理学的一种，是心理学与教育学科。教育心理学的研究内容主要包括学习的基本理论具体学习心理、教理、学生心理和心理。等五个要素。活动过程包括：学习过程、教评价/反思过程。1903年，美国心理学家桑了《教育心理学》一书，这是西方第一本心理学命名的专著这一著作奠定了教理学的基础。皮亚杰认为发展是建构的过程是个体在与环境不断地相互作用中实现的。皮亚杰关于认知发展的四个阶段1感知运动阶（0-2发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为2（2-7没有守恒性、没有运算的可逆性、泛灵论和儿童的自我中心主义）3、具体运算阶段（7-11守恒性、思维可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青春期自我中心、体内容的束缚能进行形式运算）发展的：成熟、练习与、社会性经验以衡化一种是儿童现有的发展水平另一种是在他人尤其是成人指导下可以达到的较高解决问题的水平这两者之间的差距叫做最近区埃里克森的心理展的八个阶段：段、勤奋对自卑（6-12）重要事件（入学）危机描述（儿童开始学习知识并发展为人处事的能力，如顺利，则产生自失败感、五阶段：角色同一性对角色混乱（12-18）重要事件（同伴关系）由于经验等的限制个体难以对自己的各个方面形成明确地认识也难以在实际生活中始终保持自我的一致性。社会化是个体在与社会环境相互作用中获处的社会的各种行为规范价值观念和知识技能成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。影响儿童社会化的三个因素是：同伴和教师。关础左右达到顶峰，然后随着年龄增长逐渐消衰退。晶体智力：指应用从社会文化解决问题的方法的能力，一生中都在增长。多元智力理论：不存在单纯的和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发大脑资源这种为到所发挥的各种才智才是的智力。学习风格指学习者在完时所表现出来的一贯的典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格的心包括：认知、情感和意动。经典的认知风格：1、场独立型和场依存型（美国心理学家赫尔曼威特金把受素影响大者称为场依存型受或很少受环境因素影响者称为场独立型2、冲动型和沉思3和型基于经验而导致行为或行为发生相对一致变化的过程。学习性质和形式分类奥苏贝尔等人行的方式学习材料与学习者原有知识的关系这两个维度对习进行了分类。学习的意识水平分类：1、内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知获得了一些经验并因之改变后某些行为的学习。2、外显学习则指受意识支配、需要付出心理努则做出反应的学习。区别泛化和分化：1、经典型条件作用一旦形成，机体对与条件被蛇咬，十年怕井绳。2、如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用。桑代克根据迷笼实验提出联结主义学习理论这种理论认为学习的实质在于形成这种刺激联结，这种联结过尝试错误的过程而自动形成的，不需要以介。桑代克提出个行为之后出现的刺激了未来的这种操作性条件的思想隐含在他所提出习的效果律中。斯金纳的操作性条件作用的基本过程他认为行为可分为应答性行为和性行为。1、无条件反应是由无条件所引起的，是一种应答性行为2引。操作性条件作用的消退和维持：1、消退：指消除强化从而消除或降低个行为。2、维持：就是行为的保持。强化指能够增强反应率的后果斯金纳坚信对强化的控制就是对行为的控制。强化物：凡是能增强反应频率事件正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应的效率负强化：通除或终止厌恶、不愉快来增强反应频率惩罚：能够减弱行为或低反应频率的刺事件型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率普雷马克原则有时也叫做祖母则即用高频的活动作为低频活动的有效强化物或者说用学生喜活动去强化学生参与喜爱的活动。断续强化程序比化程序可获得更应率和更高的消退率在断续强化程序中比率程序比间隔程序更能提高获得的速度。班杜拉提出社会学习理论。交互决定论认为环境和行为是相、彼此联系的。参与性学习是通并体验行动后果而进行的学习实际上就是做中学。替代性学习是通过观察别人而习。观察学习是通并模仿他人而进行的学习观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子。认知学习理论重在研究学习者对环境刺部加工过程和机制。加涅的记忆的信息加工模型。学习的基本阶段：1、学习的准备：注意、目标预期、提取先前知识。2、学习任务的完成：选择性知觉、语义编码、作出反应、反馈强化。3、学习的迁移和概括：提取应用。如何促进知识在长时记忆中的有效保持？1、加工深度理论。2、多元表征理论。3、应用情境和学习情境的一致性理论。学习是的过程布鲁纳的认知结构思想认知结构是人关于现实世界的内在的编码系统是一系列相互关联的非具体的类目，它是人用以感知外界的分类模式是新信息借以加工的依也是人的推理活动的参照框架。学科结构学科的基本结构是指一个绕其基本概念本原理以及基本态法而形成的整体架和思维框架。有意义学习是指在学习过程中符号所代表的够与学命题等）实质性的、非人联系。奥苏贝尔的三种同化模式：1、下位学习、2、上位学习、3、组合学习。学生观在观上建构主义强调学经验世界的丰富性和差异性。学习观与以往的学习理论相比建构主义在学习观上体现出来三个密切相关的重要倾向或者说重心性变化强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。同他此之间经常习过程中进沟通分享各种学习资源完成一定的学习任务因而成员之成了相、相互促进的人际联系，形成了范和文化。个体建构主义学情构。社会建构主义习和知识建构背后的社会文化机制其基本观点是学习是一个文化参与过程学习者通过借助一定化支持参与某个共同体的活动来内化的知识。教学支架布鲁纳等据维果斯基的最近发展区助学习的概念，提出了教学支架的概念。教学支架有五个基本功能：1、提供支持、2、具有工具的性能，3、扩展学习者所能达到的范围4、使学生能完成本不可能完成的任务，5、只有在需要的时候才选择使用支架性教学教师或其他助学者通过和者共同完成蕴了某种文化活动（如教学活动、等，为学参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独法完成的任务。为学习活动搭的具体方法有很多如引导学生对关键信息加以注意提发引导做演示示范问题，提供活动反馈等。马斯洛的需要层次理论（从低至高1、生理需要2、安全需要3、归属与爱的需要4、尊重需要（前四种为缺失需要）5、求知需要6、美的需要7、自我实现需要（后三种为成长需要）动机是指激发引导维持并使行为指向定目的的一种力量。动机的产生依赖于需要和诱因两。学习动机的分类：1、外部动机和内部动机2、认知内驱力（要求了解、理解、掌握知识以及解决问题的需动机、自我提高内驱体因自己的胜任或工作能力得相应地位的需要，属于外部动机、附属内驱体为了保持长者们的赞许或许可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机）凯勒学习动机的整合模型评定：指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语反馈结果的及时反馈能够有效的学生的学习动机和学习积极性利用学习结果反馈的原则1、要及时2、要具体3、要经常提供教师期望指教师对望采取的相应行为发生在身上的结果。知识观体指怎样理解知对知识抱有怎样度。知识观可分为：现代主义和后现代主义知识观。现代主义知识观认为知识具有客观性普遍性和价值中立的特点这种观点把知识视为对现实的一种客观反映是封闭的、可以从外部加以研究的意义系统。也并非完全置身事于认识过程之外也就是说知识并不是一种绝对的性和可质等特征。显性知识：指用文字、图表和数的知识，通常是用言语等人为方过表述来实现的，所以又称为“严明的”明“难以言传的”知识。陈述性知识说明事物情况是怎样是对事实定义、关系、原理等的说明。陈述性知识的学习一般包括：1、符号表征学习2、概念学习3、命题学习概念代表着事物的基本属性和基本特征是一种简单的表征形例。程序性知识是关于怎么完成某项活动的知识程序性知识的表现不是被个体回，而是对所接受进行加工变换。在一种情境中技能知识解的获得或态形成对另一种情中的技能、知识和获得或态度的形成的影响。迁移的类型1、不同领域的迁移2、顺向迁移和逆向迁移3正对另一种学习消极的影响）4、特殊迁移和非特殊迁移5、近迁移和远迁移6、低通路迁移和高通路迁移（根据迁移发生的自动化程度）概括化理论德认为在经验中学到的原则才是迁移发的主要原迁移的发生不在与任之间的表面相似性而在于被试是否获得关知识的概括化解。著名的水中实验怎样做到为迁移而教：1、确立明确具体、现实的教学目标2、注意教学材料和教学内容的编排3、教学对学生有意义4、在各种情境下呈现多种实例5、有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种略指个体想做某件事但不能马上知道完成需采取的一系列行动。问题解决指问题解面临问题情境而没有现成可以利用时，将已知情景转化为目标情景的认知过程。基克解决问题过程的模式问题解决能力的培养：1、创造适当气氛，鼓励主动质疑2、提供难度适当的问题3、帮助学生正确表征问题4、帮助学生养成分析问题的习惯5、帮助学生从记忆中