小学语文-月光启蒙教学设计学情分析教材分析课后反思

月光启蒙教学设计：1.认识13个生字，会写8个字。

2、学生能有感情地朗读\o"课文"课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。3、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。4、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义。教学难点：学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。教学难点：品味歌谣童谣的语言风格，体会这些童谣对作者幼年的启蒙作用。两课时A:有感情的朗读课文，背诵你喜欢自然段。B:搜集你家乡的童谣，与小伙伴分享。

学情分析课标指出：学生是学习的主人。教学中，我要相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。效果分析《月光启蒙》是我国著名诗人孙友田写的一篇散文。文章回忆了自己童年时，在夏夜的沐浴下，母亲唱民谣、童谣讲故事的情景。文中夏夜的月光，母亲甜美的嗓音，明快、含蓄的歌谣、民谣以及温馨的插图让我们感受到了一种意境的美、语言的美、亲情的美。可以说这是一篇引导学生进行语言文字训练并让学生获得精神享受的绝好的教材。在教学设计中，我以母亲吟唱的歌谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、等不同角度去领会母亲的启蒙。孩子们都非常积极地参与课堂的进程，踊跃地回答问题，跟随着我的指引，漫游在诗情画意般的文章当中，自得其乐。认为这是一堂比较成功的课。月光启蒙教材分析《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。

课题包含三个问题：谁启蒙谁？母亲怎样启蒙我的？母亲在什么情况下启蒙我教育我？还可推断出一些问题：母亲用什么启蒙我？为什么我能从母亲的歌谣、神话故事、童谣、谜语等内容中得到有益的启蒙？

文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙；暗线是作者情感体验的发展变化。在诗意的月光下，母亲搂着“我”，唱起动听的歌谣，使“我”忘却了夏夜的躁热，沉醉在美妙的歌声中，使我领悟了父辈们对家乡、对生活的感情；嫦娥奔月、牛郎织女，一个个优美的神话故事，为“我”打开了无限的想象空间；一段段幽默风趣的童谣，也不仅丰富了“我”的积累，还使“我”感受到文学的亲近；生活中的谜语，同样启迪“我”思考和联想。所以作者说：“我们日子清苦，但精神生活是丰富的。”“苦涩童年的夏夜却是美妙的。”站在作者的角度来理解：在童年夏夜里，“我”常常沉醉在恬静的月光里、亲切的母爱中，陶冶在丰富的优秀民间文学里，忘却了时间，丢失了睡意。是母亲在“我”幼小的心灵里，种下了文学的种子；是母亲用优秀的民族文化，用艺术的形式教育“我”培养“我”，为“我”打开了闭塞的心灵之窗，照亮了“我”灰蒙蒙的心灵，使“我”一颗混沌的童心变得豁然开朗。使“我”得到了有益的启蒙，长大成了一名作家。

文章也给了我们许多思考。如“母亲不识字，为什么成功地启蒙了我？”我们感到，这位母亲不仅勤劳、爱孩子，也不仅聪明，而且是我国民族文化的继承者和发扬者。试问：有多少母亲能为孩子动情地吟唱歌谣、讲神话故事、唱童谣、猜谜语，为孩子创设这样一种良好的精神环境？更可贵的是，这位母亲不识字，所以她讲的都是她听会的、记住的、积累下来的。所以作者说，是母亲“用智慧才华启迪我的想象。”母亲的智慧在于她大量掌握了民间文学的内容，她的才华还在于掌握了民族文学的不同样式。文章结尾含蓄地表达了启蒙的意义――“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”我所以能走上写诗和写作的自由王国，根在母亲那儿，象母亲那样，我也成了中国民族文化的传承者、发扬者。

学生对母爱的体验是有生活基础的，因此教学中抓住作者对母爱及母亲教育启蒙他的情感体验作为教学的线索是比较合理的。同时，学生对文章的自由阅读也往往处在欲深入而不能的状态，所以教学中教师要重视引导甚至讲解重点句段的意思，促进阅读能力的提高。评测练习1、有感情的朗读课文，背诵你喜欢自然段。2、搜集你家乡的童谣，与小伙伴分享。教学反思

在这一课的教学设计中，我打乱文本段落顺序，抓住重点段落——文章的最后一小节让学生有感情反复朗读、细细品味。为了加深印象，我以最后一个自然段为起点，以母亲吟唱的儿歌童谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣，让学生在快乐中作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。首先，通过让让学生自由地用自己喜欢的方式去读文中的五首歌谣，想画面，感受画面中景色之美，体会歌谣给我爱劳动，爱生活的启蒙。学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等。学生通过读歌谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。其次，让学生听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是热爱民间艺术。第三，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，来体会浓浓的母爱。

通过这一部分的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。并且遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握，学生学得轻松、愉快。

在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再