《碱金属与碱土金属的性质》微课教学方案设计

《碱金属与碱土金属的性质》微课教学方案设计课程内容所属大类：化工技术大类课程内容所属专业：应用化工技术教学内容所属课程：无机化学适用对象：化工班、分析班教学背景《无机化学》课程是化工类高职各专业的一门核心课程，是理论和生产实际密切结合的应用性很强的课程，属于化工技术大类，它是学生在中学化学知识的基础上，进一步学习无机化学的基本理论、基本知识，熟悉和掌握无机化学反应的一般规律及基本的化学计算方法。是学生接触到的第一门专业基础课程，为后续的专业基础课程（有机化学、物理化学、分析化学）和专业课程（如无机化工，有机化工，精细化工等）学习前必须学习的一门课程。本次教学内容选取的是《无机化学》课程教学中模块二“碱金属和碱土金属”下面的任务二部分：碱金属与碱土金属的性质。教学实施对象：化工班、分析班。教学中，是以人们熟知的烟花为导入点，从几种金属的焰色反应过渡到碱（土）金属中的典型金属：钠、钾、镁的性质，针对微课教学的特点，结合元素周期表中钠钾、钠镁分别为同主族、同周期相邻元素的特点，小中见大，初步了解元素性质的递变规律，培养和训练学生分析问题、实验操作、信息技术运用等相关技能。教学目标知识目标：掌握碱（土）金属中的典型金属：钠、钾、镁的性质，结合元素周期表中钠钾、钠镁分别为同主族、同周期相邻元素的特点，初步了解元素性质的递变规律；了解焰色反应的现象和用途，并能根据焰色反应现象，初步鉴定几种金属离子。技能目标：培养和训练学生分析问题、实验操作、信息技术运用等相关技能。态度目标：严谨认真，实事求是。教学方法采用信息支架式教学法，基于建构主义支架式教学法，结合当今信息化教学的新特点，从《无机化学》课程的实际教学出发，以微课、空间资源、多媒体、实验仿真等现代信息化手段、技术和资源为支架，引导教学设计和展开。首先，由教师利用信息化资源、技术和手段，搭建脚手架，对碱金属与碱土金属的性质的学习，进行一定的引导，学生根据老师提供的信息，进行讨论和分析。然后布置拓展任务，逐步撤除脚手架，由学生自主搜集信息和资料，得出相应的一些结论，可在课堂上进行同步探讨，或在网络空间中，进行异步交流，从而掌握、建构和内化所学的知识技能。设计思路本次课的教学设计，没有按照教材先结构，后性质的授课顺序，而是采用逆序授课，首先以人们熟知的烟花为导入点，从几种金属的较直观的焰色反应过渡到碱（土）金属中的典型金属：钠、钾、镁的性质，最后才是较抽象的原子结构分析。这样，符合人们的认知规律，由简单到复杂、由具体到抽象、由易到难，学生容易接受。本次教学依据建构主义学习理论，考虑到我院应用化工技术专业人才培养目标及无机化学课程的特性，以微视频、空间课程资源库、多媒体课件、世界大学城网络空间及手机微信等平台，探索体验式、合作型和资源型学生学习模式。本次信息化课堂教学，旨在通过信息化平台的建设，支持完成信息支架式教学法下碱（土）金属性质环节任务情境的创设、学习任务的提出、自主学习、协作学习、效果评价和分享与反馈等教学环节，通过课堂的同步教学和网络空间的异步教学，强化学生学习的主体地位，提升学生自主学习的能力和意识，从而增强学生对《无机化学》课程学习的兴趣，圆满完成教学目的，提升教学效果。教学特色1、焰色反应现象——影音画一体的交互式再现我的微课采用wmv格式和swf两种格式上传（swf格式作为辅助资料上传），swf格式的数字交互微课，能弥补wmv格式无法实现的交互功能，内嵌影、音、画，同时带交互功能、并内嵌具有自动评分、实时反馈功能的测试题、各种链接和动画等，例如，在焰色反应现象的影音播放时，点击右侧的缩放显示按钮，可在不影响影音播放的同时，缩放画面；还能随意点击按钮，查看自己想看的焰色反应现象。而且文件小，15分钟的音视频，带测试、片头、片尾等，总共只有8.72M。还可作为PPT和教学软件使用，符合微课教学中小粒度、泛在性的特点。2、焰色反应用途——自制动画的简约式动态显示为了说明焰色反应的用途，我自制了红绿信号弹的flash动画，既简洁又形象生动，同时文件也比较小。3、焰色反应自测——自动评分的嵌入式泛在体验采用嵌入式的自测题，检验学生对有关焰色反应的知识的掌握情况，需要学生手动来操作，做完一题点确定后，系统会给予及时反馈，全部做完了，系统会自动评分，给出相应的成绩。如果在线联网，系统会自动将成绩发送到我的测试邮箱，我就知道学生完成的情况了。这样学生可以随时随地完成测试，符合微课教学泛在性的特点。4、碱（土）金属概述——周期表中的过渡式提点教学中，是以人们熟知的烟花为导入点，从几种金属的焰色反应过渡到碱（土）金属中的典型金属：钠、钾、镁的性质，针对微课教学的特点，通过在元素周期表中的讲解，结合周期表中钠钾、钠镁分别为同主族、同周期相邻元素的特点，小中见大，初步了解元素性质的递变规律。符合微课教学中的小粒度特点。5、钠钾镁性质比较——真实实验的分解式记忆强化在比较钠、钾的性质的时候，均将其与水反应的视频分解为四步，逐步讲解，每步视频反复重现，以强化学生对现象的记忆，使其留有深刻的印象。镁与冷水、热水的反应，分开并排展示，便于比较和记忆。6、钠钾镁结构分析——自制动画的直观式微观模拟为了更形象生动地从原子结构的层面上，分析钠钾镁的性质的异同点，通过自制动画，动态地、直观地模拟了微观原子的结构和失电子成为阳离子的过程。7、学生表述钠钾性质——3D图册的随机式问题解决为了考察学生运用信息技术的能力和对钠、钾性质的掌握情况，把钠、钾与水反应的视频截成许多图片，制成3D图册，上传至空间中，让学生分别点击钠、钾与水反应的3D图册的链接，现场随机表述其中任一图片中的现象，并指出对应的性质。这样一方面，巩固已学的知识，另一方面，锻炼了学生的表达能力。此外，还可以采用随机提问的方式，甚至采用游戏的方式进行互动，教学方式灵活多样。8、学生演示镁的实验——结果探讨的自主式信息搜集由学生自主完成镁的有关实验，包括实验结果的探讨，相关信息的搜集等工作。信息支架式教学法的实施，到了后期阶段，逐步撤除脚手架，由学生自主搜集信息和资料，得出相应的一些结论，可在课堂上进行同步探讨，或在网络空间中，进行异步交流，从而使学生掌握、建构和内化所学的知识技能。教学总结从教学设计的角度看，本微课体现原创开发、立体多元、交互便捷等特点：1、本微课中的所有素材，包括所有实验图片、动画、实验视频、3D图册等等均为本人原创。2、采用常规微课和数字交互微课两种形式，并结合世界大学城空间，满足了学生的不同需求。信息化教学手段多元化：观看模拟动画、实拍视频，通过3D图册表述钠、钾性质，演示和探讨镁的性质实验，嵌入式能实现智能批改和实时自动反馈的功能的交互式测试等。学生可以多途径地选择适当