初中语文-《观刈麦》教学设计学情分析教材分析课后反思

《观刈麦》教学设计荣成市第二十三中学卢君凤第16页共17页《观刈麦》教学设计课前课外活动设计课前课外活动设计学生活动课前预习：完成本节课的课本内容预习，可在课本上圈画、标注困惑，进行大胆质疑。1、阅读教师推荐“拓展资源”（后附“课前课后拓展资源”）2、自学导学案一，思考导学案三（后附“导学案设计”）搜集资料：1、搜集关于白居易的诗歌或典型故事。2、了解诗歌的写作背景资料，了解作者情况。教师活动１、教师精读教材，提炼教材的主要问题。2、教师搜集，整理有针对性的教学案例，设计教学活动和导学案，制作多媒体课件。3、了解学生在预习过程中容易出现的问题，设置成问题情景，交给学生去分析、解决，以增强教学的针对性和实效性。学习目标学习目标1.能够准确、有感情的朗读课文，读懂诗歌内容。2.品悟诗人情怀，感受作者对农民的深切同情。3.探究造成农民疾苦的社会根源，珍惜幸福生活。评价设计方案评价设计方案1、通读诗歌，精读主体部分，整体感知诗歌内容，考查其快速筛选信息的能力；（检验目标二的达成度）2、品读课文，感悟诗人情怀，感受诗歌韵律之美、情感之美、内涵之美；（检验目标一、二的达成度）3、小组合作展示，考查其品析文字、语言概括、情感体验、合作学习等能力。（主要检验目标一的达成度）4、设计情感体验，考查其联想、想象能力和文字驾驭能力。（主要检验目标二的达成度）课堂教学活动设计课堂教学活动设计教学方法

1、情景教学法——根据教学内容和青少年年龄特点，选取教学所需的音乐、图片等，创设相应的教学情境，让学生在情境中体验感悟，帮助学生形象地理解。2、问题讨论法——采用小组合作探究问题，可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生思考、分析问题和解决问题的能力，有利于提高学生合作学习的能力。3、自主、合作和探究的学习法：学生在充分阅读、学习本课内容的基础上，结合社会背景，品味赏析语言并敢于交流。教学过程第一环节：问题引入（2分钟）大屏幕展示短文《丰收》，感受农民的丰年的喜悦，引发思考。请一位同学朗读，设置问题：这段文字带给我们一幅怎样的画面？然而丰收的心情却不全是这样……这节课我们一起走进白居易的诗歌《观刈麦》。跟随诗人的目光去看看一千多年前的农民在丰收时节有着怎样的心情？【设计意图】用一段小麦丰收的短文引入课文，由思考文字内容到想象丰收画面，既活跃了学生的思维，有利于学生感知劳动场景。第二环节：了解学习目标，明确学习任务（2分钟）出示学习目标【设计意图】教学目标的设计首先紧扣课程目标，从诗歌内容入手，分析人物形象，体会作品的情感。理解作者的复杂心情，探究造成农民疾苦的社会根源。让学生带着目标开启本节课的学习。第三环节：读懂诗歌内容（25分钟）解读题目《观刈麦》。提问：白居易究竟看到了怎样的割麦场景呢？请同学们打开课本115页，自由朗读，不认识的字参照书下注释。这首诗歌带给同学们怎样的初读感受？用一个词语来概括。【设计意图】此环节让学生初读全文，读准字音，整体感知诗歌内容，初步感受作品的情感基调。同学们在初读之后就能有这样的思考和感受，真是难能可贵。那怎样才能读出这些感受？今天老师送给大家三个字读、品、探。因为真正的朗读是在读懂诗歌内容的基础上的，另外通过品悟诗人情怀，探究社会根源可以加深我们对诗歌的理解。带着这三句话，我们走进诗歌。【设计意图】此环节让学生明确读懂诗歌，读懂诗人，读懂社会，才能真正理解诗歌内涵。出示:田家少闲月，五月人倍忙。提问：你读出了什么？怎样才能更好地读出这种忙碌呢？【设计意图】此环节引导学生反复诵读，充分感受作品的韵律之美，增强语感，促进思维，运用重读、调整语速等朗读技巧表达诗歌情感。出示:夜来南风起，小麦覆陇黄。通读句意，体会丰收的喜悦情感。将“夜来南风起”换成“太阳金灿灿”好不好，为什么？提示：民间谚语“五月南风遭大雨”这个句子除了丰收的喜悦还有收割的忙碌，带着这两种感情再读这个句子。这时候农民是否忙并快乐着呢。【设计意图】通过诵读理解诗句，通过改换词语“南风”，引导学生感受农民抢收小麦的忙碌，探寻文本表达的秘妙。出示:出示妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐，听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。学生结合书下注释读懂这部分内容，在句子旁边写下批注.小组交流。班级展示。【设计意图】此环节由自主学习和小组合作两部分组成。通过自主品味语言，潜心会文，有所领悟，在交流讨论中，学会倾听，表达与交流，综合其他同学的发言，加深对诗歌内容的理解。因为这首诗歌是叙事性作品，引导学生关注作品中的场景、人物，体验情感，品味语言。检查学生对诗歌的理解，画面上描绘的是诗歌中的哪些内容？画面提示法背诵诗歌。【设计意图】引导学生通过诵读理解诗句。展开想象，将凝固的语言符号活化成鲜活的画面，复现在学生的脑海之中。根据画面提示记诵诗歌。第四环节：品悟诗人情怀（10分钟）当身为地方小官的白居易到田间地头视察民情时，当这一幅幅悲苦忍耐挣扎的画面出现在他面前时，他想到了谁？齐读：当身为地方小官的白居易到田间地头视察民情时，当这一幅幅悲苦忍耐挣扎的画面出现在他面前时，他想到了谁？齐读：今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。想到这里，作者的心情怎样？评价一下：这是一位怎样的地方官？理解了作者的心情，再读。【设计意图】叙事性作品在感知文本的时候，关心作品中人物的命运和作者的喜怒哀乐，用心体味、捕捉和追寻文本的意蕴。诗人同样忘不了的还有这位卖炭老人。诗人同样忘不了的还有这位卖炭老人。出示《卖炭翁》齐读你从哪些句子读出了一个怎样的卖炭老人？【设计意图】拓展延伸，同是白居易的作品，不同身份，相同遭遇，不仅可以增加学生对加深学生对诗歌内容的理解，还可以让学生更加透彻地理解作者的悯农情怀。《观刈麦》和《卖炭翁》是他早期的作品，因为关心百姓疾苦，白居易激起了统治者的不满，被贬官流放，虽有满腹才华和一腔热血，始终不得志。创作下面这首诗时他已经六十多岁了。当他穿上新做的绫袄时又有什么感触？《观刈麦》和《卖炭翁》是他早期的作品，因为关心百姓疾苦，白居易激起了统治者的不满，被贬官流放，虽有满腹才华和一腔热血，始终不得志。创作下面这首诗时他已经六十多岁了。当他穿上新做的绫袄时又有什么感触？【设计意图】拓展延伸，是白居易人生不同时期作品，加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，提高古诗词教学的效率。第五环节：探究社会根源（５分钟）这位伟大的诗人一生无时无刻不在挂念饥寒交迫的百姓，他虽然不能凭一己之力改变整个社会。但他却用诚挚的诗篇来为百姓发声。白居易究竟要用这样的文章来控诉什么？这位伟大的诗人一生无时无刻不在挂念饥寒交迫的百姓，他虽然不能凭一己之力改变整个社会。但他却用诚挚的诗篇来为百姓发声。白居易究竟要用这样的文章来控诉什么？农民早出晚归辛苦劳作得来的成果，转眼间所剩无几，这就是当时底层人民的悲惨生活。除了割麦人，还有这些人：【设计意图】作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。资源整合，主题凝聚，注意了文本之间必要和可能的纵横联系。以及向课外的拓展延伸，学生就能准确把握作品精华。繁重的赋税让百姓生不如死，因此孔子发出了“苛政猛于虎也”的感慨，那么我们这个社会的割麦人是如何劳动的呢，农民生活现状又如何呢？播放视频：（联合收割机，取消农业税，农村低保，增加粮食直补），从视频中你听到哪些信息？一下现在的百姓生活现状。繁重的赋税让百姓生不如死，因此孔子发出了“苛政猛于虎也”的感慨，那么我们这个社会的割麦人是如何劳动的呢，农民生活现状又如何呢？播放视频：（联合收割机，取消农业税，农村低保，增加粮食直补），从视频中你听到哪些信息？一下现在的百姓生活现状。【设计意图】多媒体辅助教学让学生了解惠民政策的落实，将白居易笔下的农民的凄惨和今天的丰衣足食对比，引导学生珍惜幸福生活。白居易带着一颗同情愧疚之心早已离我们远去，真想将农村这些年来的变化轻轻告诉他，希望现在的惠民政策和农民的幸福生活能像这双大手一样去抚慰诗人受伤的心灵。我相信，白居易如果在天有灵的话一定会感到欣慰的。给大家推荐几本书，希望今天的这节课能够开启同学们的诗词诵读之旅。白居易带着一颗同情愧疚之心早已离我们远去，真想将农村这些年来的变化轻轻告诉他，希望现在的惠民政策和农民的幸福生活能像这双大手一样去抚慰诗人受伤的心灵。我相信，白居易如果在天有灵的话一定会感到欣慰的。给大家推荐几本书，希望今天的这节课能够开启同学们的诗词诵读之旅。【设计意图】结尾用板书和推荐阅读来升华整堂课，能让学生更深刻的领悟诗歌的真谛，实现课内向课外的无限延展，体现了大语文教育观，整堂课还能做到“首尾呼应”。第六环节：分层作业（1分钟）Ａ．给诗人的一封信：叙写农村这些年来的变化和如今百姓的生活现状。Ａ．给诗人的一封信：叙写农村这些年来的变化和如今百姓的生活现状。Ｂ．背诵《导学案》二、三诗句，积累到集锦本上。Ｃ．背诵《观刈麦》。板书设计板书设计课后设计方案课后设计方案《观刈麦》导学案学习目标：1.能够准确、有感情的朗读课文，读懂诗歌内容。2.品悟诗人情怀，感受作者对农民的深切同情。3.探究造成农民疾苦的社会根源，珍惜幸福生活。一.读懂诗歌内容妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐，听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。二.品悟诗人情怀卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。《卖炭翁》节选百姓多寒无可救，一身独暖亦何情！心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城！《新制绫袄成感而有咏》节选三.探究社会根源陶尽门前土，屋上无片瓦。——梅尧臣《陶土》春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。——李绅《悯农》遍身罗绮者，不是养蚕人。——张俞《蚕妇》宣城太守知不知？一丈毯，千两丝。地不知寒人要暖，少夺人衣作地衣！——白居易《红线毯》四．分层作业：Ａ．给诗人的一封信：叙写农村这些年来的变化和百姓的生活现状。Ｂ．背诵《导学案》二、三诗句，积累到集锦本上。Ｃ．背诵并默写《观刈麦》。《观刈麦》课前课后拓展资源《观刈麦》课前课后拓展资源【作者简介】白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。

【写作背景】《观刈麦》这首诗大约作于公元805年（唐宪宗元和元年）至806年（元和二年）间，是白居易任陕西盩厔（今陕西省周至县）县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗。是作者早期一首著名讽谕诗。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事，所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚。《观刈麦》是诗人白居易的早期作品。此诗描写了麦收时节的农忙景象，对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责，对于诗人自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。在写作手法上，诗人将全景式刻画与特定人物描写相结合，夹叙夹议，使全诗成为一个有机的整体。【拓展诗篇】卖炭翁白居易卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。新制绫袄成感而有咏白居易水波文袄造新成，绫软绵匀温复轻。晨兴好拥向阳坐，晚出宜披踏雪行。鹤氅毳疏无实事，木棉花冷得虚名。宴安往往叹侵夜，卧稳昏昏睡到明。百姓多寒无可救，一身独暖亦何情！心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城！悯农李绅春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。蚕妇张俞昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。陶者梅尧臣陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。红线毯白居易红线毯，择茧缲丝清水煮，拣丝练线红蓝染。

染为红线红于蓝，织作披香殿上毯。披香殿广十丈余，

红线织成可殿铺。彩丝茸茸香拂拂，线软花虚不胜物。

美人踏上歌舞来，罗袜绣鞋随步没。太原毯涩毳缕硬，

蜀都褥薄锦花冷，不如此毯温且柔，年年十月来宣州。宣城太守加样织，自谓为臣能竭力。百夫同担进宫中，线厚丝多卷不得。宣城太守知不知，一丈毯，千两丝。地不知寒人要暖，少夺人衣作地衣。《观刈麦》学情分析1、年龄特征和生活经验1、年龄特征和生活经验由于现在的学生缺乏劳动体验，文本距离现在学生的生活较远，所以学生难以理解劳动人民的辛苦贫困，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文去理解感悟（农民长时间弯腰低头割麦，虽已力尽却不愿休息，为了抢收，把疲劳和炎热置之度外，可即便这样，收来的粮食还不一定够交税，今日的拾麦者不就是昨日割麦的农民吗？这样启发引导，）学生易于接受。于漪老师曾说：语言文字中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字。因而我让学生在课堂上采用不同的形式，反复朗读吟诵，鼓励他们互帮互学多层次阅读品味，激发学生独特的感受，运用合作探究的方式，共同探讨解决问题。陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上的朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”为了传递这种美，我采用了互动式对话教学法，创设情境，唤醒学生情感，品味本诗的音韵美、画面美、情感美。教学中我设计了自主读悟，交流互动，拓展延伸，以读促写等方法，并用多媒体课件作为辅助教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果。2、知识基础和能力状况

2、知识基础和能力状况经过初一初二的古诗文背诵和积累，到了初三，大多数学生的理解、分析、辨别、归纳能力都有了不同程度的提高，；在老师引导或自主学习中迅速领悟教材，并能自觉联系实际，发现解决问题，提高个人的语文素养，这都很利于本学期的学习；但也有部分学生贪玩、好动，对学科无兴趣，态度不认真，懒于学习懒于动脑，造成阅读理解能力差，写作能力差，丧失学科兴趣，对于他们，教师要做好转化工作，多鼓励、多表扬、常检查，这样才有可能使学生成绩大面积丰收。

3、学习策略和情感态度3、学习策略和情感态度通过一个学期的学习，大多数学生形成良好的学习习惯，有自己的一套学习方法，学习态度端正，积极配合教师，认真完成作业，并且，最后期末考试后半部分同学的成绩比较理想，这在一定程度上使他们品尝到了成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣，调动了积极性，认识到了一份耕耘，一份收获，这些，很有利于下一步的学习，但个别学生有厌学心理，当一天和尚撞一天钟，无所事事，对此；下一步，教师要做好他们的思想工作，捕捉闪光点，使他们重塑自我尽快回到正轨。

4、难度分析4、难度分析要帮助学生准确到位地欣赏诗歌凝练的语言，并能提高学生的鉴赏能力，是非常必要的，所以，本课时一开始先提出阅读的要求，然后让学生自读课文思考，再与组内同学交流思考结果，对于疑难之处教师要加以点拨引导。同时通过讨论，使学生的思想、观点在对话中迸溅出“火花”，从而不断提高学生的思维能力，也有助于自主、合作、探究的学习方式的转变。教学过程中，我将引导他们领悟和掌握良好的学习方法，通过自主学习、小组合作、组间交流、质疑讨论等进行“探究性学习”，解决问题。通过多动手，多动脑，多动口训练表达能力和思维能力，培养团队精神和合作意识。《观刈麦》效果分析《义务教育语文课程标准（2011修订版）》中指出，“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”，同时还指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。基于考查学生学习方式与学习效果的联系情况，旨在帮助教师转变教学观念，提高学生课堂主体意识，进而推进新课程改革。因此在观察点的选择上，突出围绕着学生学习语文的方式在课堂上体现形式，以及与之相对应的课堂学习过程中知识建构、能力形成、学习方法的掌握和学生情感的体验等方面。学生当堂学习效果评测结果及分析学生当堂学习效果评测结果及分析由于本课的学习重点在于“能够品悟诗人情怀，感受作者对农民的深切同情。探究造成农民疾苦的社会根源，珍惜幸福生活。”课堂学习活动中主要引导学生通过反复读、多角度、深层次品读文本意蕴。我们重点选取了学生质疑问难、学生自主学习、积累语言、品读赏析等四个课堂结构板块，共12个小观察点进行了学生学习效果分析。一、学生自主学习在“学生自主学习”这个维度，重点观察品析、体悟、感情基调三个观察点。通过观察读音、节奏角度，学生较积极、注意力较集中。其中指读5人次，自读3次，齐读6次。学生主动参与。学生的情感体验得以充分调动，彰显了学生的个体思维品质，学生在老师的指导下由读错到读准到读得流畅，有新的生成。体悟文意角度，学生积极主动参与，注意力集中，学生参与了20人次，教师充分调动了学生的情感体验，尊重学生质疑，并进行释疑，解疑，通过自主学习，合作交流的方式走进了文本，走进了作者，学生释疑5次，指名回答3次，齐答3次，充分体现了学生个体思维品质。感情基调角度，学生积极主动参与、注意力集中，指名回答16次，齐答9次。在老师的引导下，学生的情感体验得以充分调动，加上背景资料的辅助，学生在与老师、与文本的碰撞下体会到文本深层的意蕴，感受到了爱情的真谛，对文本的解读逐层深入，课堂有许多新的生成。二、学生质疑问难观课的过程中，在“学生质疑问难”这个维度，我们从导入问难、初感问难、赏析问难、情感问难这四个观察点进行了观察。根据观察，导入问难环节，学生积极参与、思维活跃，参与人数为6人，情感调动比较成功，个体思维品质彰显为优，生成问题与老师的预设基本一致。建议老师在提出问题后，留给学生足够的思考时间，学生的质疑会更丰富。在初感问难方面，有1个学生在整体感知的基础上提出疑问，3个学生对疑问提出了解答，较积极，但对个别重点句子的理解，教师没有给学生时间质疑，因为从下个环节赏析品味语句的效果来看，学生对句子本身含义的把握还是没有到位，影响了其对句子深层意蕴的体悟。赏析问难和情感问难两个方面，有机地融合到了语言的赏析和品味环节，以学生的赏悟和品读为主，自始至终都贯穿着学生积极的思考，情感的调动，个性思维品质也彰显鲜明，共计有7人对文本的关键语句提出自己的真知灼见，在老师层层引导下学生情感体验的自然生成和高度升华。三、学生积累语言在“学生积累语言”维度，我们从读懂诗歌内容、品悟诗人情怀、探究社会根源三个观察点进行观察。经过观察，我们发现在整个教学环节中，老师采用了师生互动、生生互动的语言积累形式。抓住关键句、重点实词“少、倍、荷、蒸、灼、遗、敝、输、晏”等，重点句子“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”等，全体学生都能积极地在老师的引导下主动参与，在这一积累过程中，学生的情感体验得以调动，名句在本课中的积累也得到了一定的体现。通过教师追问引导、学生自主探究、主动学习的形式完成了本环节的教学内容。因为本文篇幅短小，意蕴丰富，需要给学生提供丰富的背景材料，形成理解性积累。老师在执教中适时结合作者背景、生活、精神以及写作上的手法等，在学生思维遇到困惑时，在导学案上展示，教师适时的点拨，全体学生默读，认真思考，获得了有益的启示，有效的推动了教学环节的展开。但是文意较深、时间较短，部分学生只能浅层次地感知苏霍姆林斯基的语言，而无法深层次的理解他的人生观、价值观。学生的情感体验没有得到充分的调动，个体思维品质没有得到充分的彰显，其中有两个学生有新的认识和生成，因此通过课堂观察我们认为这背景积累环节上应在课前和课后多下工夫。四、学生品读提升在“学生品读提升”这一观察维度，我们从背景积累、品读角度（方式方法）、增删调换、品读层次（情感发展）几个观察点进行观课。本课例的研究问题之一是品读的多角度深层次，在观课量表中我们的观察角度重在对学生品读角度的达成情况的观察，学生对老师设计的增删调换、想象推想等方式方法，较好地调动起了学生的积极性，全员参与，学生的情感体验得到调动，个性思维品质得到彰显，比如老师启发学生思考——“白居易究竟看到了怎样的割麦场景？”我们观察到学生的思维非常的活跃，带着刚刚激发的情感体验，结合文本，畅谈感悟，实现了走出文本的价值提升。可谓是“预设中有生成，生成中有提升”。全班学生在独有的“场”中，静静思索、深刻反思，从现场学生的参与状态来看，绝大多数都能获得阅读能力的质的飞跃。在品读层次方面，张老师引导学生由浅入深地品读，读出了短文的层次，实现了短文深教，教学逐层深入，学生也能循着老师的引导理解品读出苏霍姆林斯基的情感，进一步走进作者的精神世界，总结书信体文章的写法特点——采用事故的形式阐释爱情的真谛，运用对话的形式、首尾呼应等。后附表——《学生学习方式与学习效果分析量表》后附表——《学生学习方式与学习效果分析量表》一、学习效果评测结果项目分值及标准百分比自主学习（10分）能独立思考问题，能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划32%（8分）能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些43%（6分）不能准确表达自己有意思，不能独立解决问题12%课堂参与（10分）积极举手发言，积极参与讨论与交流，具有创造性思维，能用不同的方法解决问题40%（8分）能举手发言，有参与讨论与交流，能用老师提供的方法解方法解决问题，有一定的思考能力和创造性63%（6分）很少举手，初动参与讨论与交流，思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题18%小组合作（10分）善于与人合作，虚心听取别人的意见，并大胆提出和别人不同的问题，表达自己的想法，73%（8分）能与人合作，能接受别人的意见，有提出自己不同看法，并尝试解决问题36%（6分）缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见，不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法9%综合评价标准：（优秀：27—30分，良好：21—24分；合格：18分）优秀：48%良好：43%合格：9%二、学习效果评测结果结果分析1、自主学习效果分析从学生当堂学习效果评测统计表可以看出，绝大多数学生有良好的自主学习习惯，学生自主学习的积极性比较高，能独立解决导学案中创设的问题并善于表达自己的见解。2、课堂参与效果分析在本课的学习过程中，由于教师创设了大量的情景资料，如欣赏悦耳动听的歌曲、直观形象的何老师平台，学生参与课堂的积极性高(87%)，多数学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨，能积极认真地参与课堂学习活动。回答问题时，绝大部分学生能紧扣老师提出的问题来回答。3、小组合作效果分析在小组合作中，90%以上的学生有合作意识，善于听取别人的意见。但也有个别学生处于被动学习状态，对自己缺乏自信，不敢大胆表达自己有看法和见解，缺乏合作意识和创新思维。4、课堂检测效果分析分析包括基础知识和能力提升（材料题），从答题的正确率来看，学生对基础知识掌握的还算不错，只有个别同学出现错误；而材料题回答的正确率与相比有些差距，原因有三：一是学生的审题能力和分析能力还有待提高，缺乏足够的解题技巧和方法，二是学生的答题语言不够规范，文字表述能力差；三是学生答题时抓不住重点，缺乏条理性。《观刈麦》教材分析一、课程地位一、课程地位诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠，优秀的诗歌可以飞越时间的长河和不同的国度，拨动人们的心弦。《观刈麦》一诗是义务教育课程标准实验教科书初中八年级上册课外古诗词背诵篇目第一篇。是唐代大诗人白居易反映农民疾苦而写的一首叙事诗。他描写农民冒着酷暑辛勤割麦，把叙事与心理描写融为一体，手法高妙。随之借一位贫苦农妇之口，诉说租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。作者触景生情，将农民的辛劳贫苦和自己对比，表达出对农民深切的同情，实现了叙事与抒情高度统一。文章语言通俗生动，构思精巧缜密。编者将其安排在八年级下册，为了提升学生领略诗人的艺术才华的能力，品味诗词的语言，感受诗词的意境，体会其蕴含的情感。本诗所描绘的割麦者、拾麦者的生活场景，有利于学生感受劳动人民劳作的辛苦，培养学生对父母、对劳动人民的感情，从而珍惜他们的劳动成果，珍惜今天的幸福生活，更加认真学习。对学生形成正确的人生观和积极的人生态度有着重要的意义。二、重点和难点二、重点和难点由于这首叙事诗历史久远，篇幅较长，因此我将本文的教学重点、难点确定为：通过抓关键词句，体会古代劳动人民的痛苦。并探究造成这种现象的社会根源，感悟作者对农民的深切同情。掌握叙事与抒情你那年纪密结合的写作手法，增强社会责任感，珍惜幸福生活。三、课时、课型三、课时、课型本节课设置1课时，新授课四、内容教学策略四、内容教学策略1、情景教学法——根据教学内容选取教学所需的背景音乐、视频等，创设相应的教学情境，让学生在情境中体验感悟，帮助学生形象地理解。2、问题讨论法——结合情景创设探究性的问题，可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，有利于帮助学生懂得珍惜今天的幸福生活。3、自主、合作和探究的学习法：学生在充分阅读、学习本课内容的基础上，结合自己的生活，品味赏析语言并敢于交流。《观刈麦》评测练习基础巩固基础巩固1．生字我来写(1)妇姑荷（）箪（）食，童稚（）携壶浆，(2)相随饷（）田去，丁壮在南冈。(3)右手bǐng()遗穗，左臂悬敝筐。(4)吏禄三百石，岁yàn()有余粮。2．词语我会背(1)箪：(2)童稚：(3)秉：（4）输税：（5）曾：（6）岁晏：3．作者我知道《观刈麦》选自《__________》，作者__________，字__________。代表作有《__________》《__________》。能力演练能力演练阅读诗歌主体部分，回答问题1.从“田家少闲月，五月人倍忙”这个句子中你读出了什么？怎样处理朗读？2.将“夜来南风起”换为“阳光金灿灿”好不好，为什么？3.怎样理解“力尽不知热，但惜夏日长”？4.造成贫妇如此贫困的原因是什么？5.评价作者是一位怎样的官员。拓展延伸拓展延伸阅读下文，回答问题。一.卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。——《卖炭翁》节选你从哪些句子读出了一个怎样的卖炭老人？百姓多寒无可救，一身独暖亦何情！心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城！——《新制绫袄成感而有咏》节选当他穿上新做的绫袄时又有什么感触？答案与提示答案与提示[基础巩固]1．(1)hèdānzhì(2)xiǎng(3)秉(4)晏2．(1)箪：盛饭的竹器(2)童稚：小孩(3)秉：拿（4）输税：缴纳租税（5）曾：从来（6）岁晏：年底3．白氏长庆集白居易乐天《卖炭翁》《琵琶行》[能力演练]1.忙碌辛苦重读“少”和“倍”语调慢一些2.不好。南风起，就要下大雨啦。如果不及时收割小麦，就会烂到地里。烂掉一年的辛苦劳动将颗粒无收，得赶紧抢收，这个句子除了丰收的喜悦还有收割的忙碌。3.酷热的环境，加上超负荷的劳动，力气也用尽了。而眼前的这些割麦人心里希望夏天的时间再长一些，折射出的是割麦人矛盾的心理。这矛盾的心理饱含割麦人的痛苦和无奈。4.贾田输税尽，拾此充饥肠。这个妇人以前是有田地的，也是割麦人。因为家里的田地都交税了，所以流落到拾麦穗充饥的地步。5.公正，有爱心，有良心，有良知，正直，所以眼前的一切他永远不能忘。[拓展延伸]一.从“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”这两个句子读出了一个辛苦烧炭的老人。从“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这个句子读出担心炭卖不到好价钱不顾自己衣衫单薄却希望天再冷些的老人。二．当他穿上新制的绫袄时，立刻想到百姓大多还在忍受寒冷之苦，他的耳边响起百姓的饥饿受冻的哭喊声，他希望有一个万丈大裘来覆盖整个洛阳城。《观刈麦》课后反思各位评委、老师：大家好！我执教的课题是《观刈麦》。下面我对这节课进行教学反思。针对《观刈麦》课堂教学来说，从走进课本研读教材到上课，从材料的准备到课件的制作，从学案的疏理到课堂的实效，从了解学情到走近学生，都让我有所收获。整堂课分“读懂诗歌内容、品悟诗人情怀，探究社会根源”三个板块。运用层层深入的手段，用音频、希沃助手、视频等形式展示本节课重点、难点内容。通过学生自学、对学、群学、教师点拨，在师生、生生的互动交流中构建知识，培养学生动口、动手、动脑的好习惯，并引导学生提升认识，落实行动。我这堂课的教学设计，基本上贯彻了“先教后学，以一带多”的课堂教学模式。即由读懂诗歌内容、品悟诗人情怀，探究社会根源等环节组成。从达标测评反馈的情况来看，无论是字词解释还是课文翻译；无论对课文结构层次的划分还是对课文内容的理解，学生掌握得还是比较熟练的。这堂课的教改思路是想一改过去诗歌教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻了新课标“自主、合作、探究”的学习方式，尽量创设一种宽松和谐的学习环境。学生在寻求探究问题的答案时，积极参与其中。读懂诗歌内容这个环节是老师给出学习方法，然后通过自行读与品，有些学生产生较独到的看法，想象力很丰富。例如：有学生在品读“复有贫妇人，抱子在其旁”句中的“抱子”时，思考为什么这个妇人的孩子那么小，丈夫没有跟在身旁和他的夫人一起来拾这些遗穗？猜想她的丈夫可能已经死了，也可能被征去服兵役，早已战死沙场。有的学生在赏析“贾田输税尽，拾此充饥肠”时认为眼前的这个拾麦人曾是割麦人，今天的割麦人因为繁重的赋税可能会变成明天的拾麦人，进一步想到:这个季节还有麦可拾，无麦可拾时的时候，贫妇和身上的孩子的处境该是如何凄惨，如何悲凉！苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总希望自己是第一个发现者、研究者、探讨者”。为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我让学生反复读，在读后抓字词自由赏析，在赏析的基础上想象自己进入了情境。由于学生兴趣盎然，思维也特别活跃，积极性也补调动了，真正让学生“乐学”、“会学”。“学生是学习的主人”，我会将这一教学中永远的真理体现在每一节课堂中的。在平时的教学中，我发现，教师在出示问题后，马上组织课堂讨论，并没有给学生独立思考的时间和空间，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，讨论效果甚微。为此，我在提出问题后，首先给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生先独立思考，有了自己的想法和观点，再参加小组交流，这样，讨论比较深入，产生出心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融。从讨论的效果看，避免了盲目性，学生小组讨论参与度很高，并且小组合作分工明确，有记录人员、主持人、发言人，教师在讨论中能进行恰当的指导，提高了小组合作的效率；发言学生阐述的是全组成员的观点，其他学生进行补充，小组间交流实现了生教生的“师友合作学习”。品悟诗人情怀拓展延伸白居易的《卖炭翁》和《新制绫袄成》，不同身份，相同遭遇，不仅可以增加学生对加深学生对诗歌内容的理解，还可以让学生更加透彻地理解作者的悯农情怀。人生不同时期作品，加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，提高古诗词教学的效率。探究社会根源拓展资料作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。资源整合，主题凝聚，注意了文本之间必要和可能的纵横联系。以及向课外的拓展延伸，学生就能准确把握作品精华。音频、视频、希沃助手的使用成为启迪学生认知、思维的工