初中化学-化学反应中的质量守恒教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计课题《质量守恒定律》（第一课时）授课人学校教学目标知识与技能：1、认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。2、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减。过程与方法：在探究质量守恒定律及其微观本质的过程中了解科学探究的一般方法。情感、态度、价值观：1、培养学生严谨求实的科学态度。2、在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。3、树立学生的世界物质观，物质粒子观。重点1、认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。2、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。3、了解科学探究的一般方法。难点1、从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。2、了解科学探究的一般方法。教学方法科学探究法、多媒体辅助教学法仪器、药品仪器：电子称、小锥形瓶、小烧杯、小试管。药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、过氧化氢溶液、二氧化锰。教师活动学生活动设计意图【提问】“化学变化前后物质的总质量有何变化？”（学生如无法回答，再采用相互讨论，教师引导）回答：联系过氧化氢分解的微观示意图进行分析。培养学生自主分析问题的能力，并保护其探究热情。【提问】“我们如何将反应前后各物质都称量在内，应该在一个什么样的环境中进行反应实验呢？”回答：应在一个密闭的环境内进行反应。使学生养成细致思考的习惯。【深入提问】“在密闭环境中进行实验，反应前后各物质质量总和会有什么关系呢？哪位同学能首先做出猜想？”“这就是本节课探究课题。”【投影】探究课题：反应前各物质质量总和与反应后各物质质量总和的关系。回答：1、反应前各物质质量总和等于反应后各物质质量总和。2、反应前各物质质量总和大于反应后各物质质量总和。3、反应前各物质质量总和小于反应后各物质质量总和。……培养学生发散思维，使学生知道要从发现的众多问题中筛选出有探究价值的问题。【过渡】“大家猜想是否正确，需要用实验加以检验，凡事预则立，不预则废，因此，在实验前我们应制定计划，设计出实验方案，你认为要知道反应前后各物质质量总和与反应后各物质质量总和的关心，大致需要那些主要实验步骤呢？学生分组讨论，相互补充得出：主要实验步骤：1、称量反应前各物质质量总和2、使反应发生；3、称量反应后各物质质量总和；4、比较反应前后各物质质量总和的关系。树立学生对猜想要做出证实的意识，并经历制定科学探究活动计划的过程。【指导】“实践是检验真理的唯一标准，开始实验”，教师巡视，指导学生要有良好实验习惯。学生分组，相互协作，进行实验。提高学生动手能力，培养相互协作意识。【投影】出示各组实验名称，反应的文字表达式【实验指导】1.过氧化氢分解2.硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液混合【总结】各组归结实验现象，反应前后各物质质量总和关系，据此引导得出初步结论。回答：第一大组：冒气泡；相等第二大组：出现蓝色沉淀；相等初步结论：反应前后所称量各物质质量总和相等使学生明确实验中所发生的反应；培养学生严谨求实的科学态度，锻炼表达能力；养成既敢于表达自己观点，又善于倾听别人意见的良好习惯。【过渡】我们要有深入思考问题的能力，为什么反应前后所称量各物质质量总和相等？

【引导分析】边投影动画边引导提问未参加反应的各物质在反应前后质量是否发生改变？而所称量各物质质量总和在反应前后也不变，可见－－【提问】其他各组依例分析可得出什么结果？

【总结】无数的实验都得出了与大家类似的结果，由此你可得出什么结论？分析，思考思考回答：在化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。培养学生深入思考问题的能力。培养学生表达能力，培养学生归纳总结的能力。【归总板书】质量守恒定律【讲述】质量守恒定律发现史认真倾听感应科学家探索世界的艰辛，体验探究的快乐，树立勇攀科学高峰的信心【转折】可见我们每一条化学知识都是来之不易的，而现今化学研究已从原来对宏观现象的总结不断向微观的本质的探究过渡，因此我们也来从微观角度探究一下化学反应中质量守恒的本质。

【投影】水通电分解反应的微观演示动画。【提问】化学反应的本质是什么？为什么参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和？【总结】化学变化中的六个不变，两个一定变，一个可能变。认真观察回答：化学反应的过程，就是参加反应的各物质的原子重新组合而生成其他物质的过程。化学反应前后，原子的质量、种类、个数都没有发生改变思考，总结培养学生微观形象思维，宏观联系微观的意识，树立学生的世界物质观，物质粒子观。【板书】化学反应中质量守恒定律的微观本质

【小结】通过本节的信息我们了解了质量守恒定律和其微观本质，更重要的是我们在提出问题、进行猜想、设计实验、进行实验、收集证据和解释的过程中感受了化学知识的探究过程。回顾本节知识使学生明确本节所学，进一步熟练科学探究的一般方法。【评价】完成学案上的练习及评价卡。（见附表）认真填写学案，完成其中练习。培养学生勇于发现自己不足，体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦【延伸】在化学上我们发现了质量守恒定律，“守恒”使自然界的一个普遍规律，大家还了解其他哪方面的守恒规律吗？相信你们在今后的学习中会有更多的机会运用守恒的普遍规律去分析问题，解决问题。回答：能量守恒定律使学生跳出化学学科界线，认识自然界的“守恒”的一般规律。【板书设计】第五单元课题1质量守恒定律一、质量守恒定律1、化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。2、质量守恒定律的微观本质化学反应前后原子的质量不变原子的种类不变原子的数目不变学情分析本节课中有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量化学实验。在物理学科的学习中，学生早已认识了能量守恒的知识，在前面的化学学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第一单元中较系统的学习了水的知识，通过电解水的实验，水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成新的分子，从而了解了水的组成和结构，学生初步具备了一定的微观想象能力和分析综合能力。从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段。这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。效果分析观察视角教学效果观察记录（张桂群）观察视点1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？是2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？

是3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？是4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？是5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？

是6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。一般7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见有补充视点：

体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，教学改进建议：

提高课堂教学的容量和教学效率都起到了重要的作用；板书字迹教工整，但是内容和层次上略有欠缺。

教材分析教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。第一节化学反应中的质量守恒【提出问题】当物质发生化学反应生成新物质时，反应物的质量总和与生成物的质量总和相比较，存在什么关系？实验步骤和方法实验1：过氧化氢溶液和二氧化锰混合前后质量的测定实验2：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量的测定称反应前仪器及药品总质量实验结论【结论】当物质发生化学反应时，反应物的质量总和与生成物的质量总和是的。一、质量守恒定律1.定义：。①为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？②为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？2.质量守恒定律的发展史（思考：波义耳遗憾在哪？）二、化学变化遵守质量守恒定律的原因在化学变化前后，没有改变，没有增减，没有变化。所以化学变化都遵守质量守恒定律。三、质量守恒定律的适用范围是什么？学了该定律，对我们有什么用？可运用定律：1.解释一些实验事实2.推测一些物质的组成3.进行有关的计算【练习】1．下列变化中，能用质量守恒定律解释的是（）A.5g水受热变成5g水蒸气B.5g食盐溶解在95g水中，成为100g溶液C.100mL水加入100mL酒精，成为体积小于200mL的溶液D.木炭燃烧后质量减少2．NH4ClO4（高氯酸铵）可用作火箭推进剂，它发生分解反应时，不能生成的物质是()A.CO2B.Cl2C.O2D.N23.若6g的碳在充足的氧气中燃烧，生成二氧化碳22g，则有g的氧气参加反应。4.在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z的化学式为（）A.X2Y3B.XY3C.X2Y6D.X2Y4教学反思反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有氢氧化钠与硫酸铜溶液、过氧化氢分解。由于探究活动的原因，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的氢氧化钠与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。反思三：要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。总之，在本节课的教学中，采用自主、合作、启发性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的