小学语文-【课堂实录】秋天的雨教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE7PAGE小学语文三年级上册第三单元《秋天的雨》以文带文教学设计【教材分析】《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第三组的一篇精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。本单元以《心中的秋天》为专题，课文《秋天的雨》《听听，秋的声音》从多角度描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的声音，都会使读者心中产生心旷神怡的感受。教学中要引导学生一边读一边想象画面，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好。【教学目标】1．读准“钥匙、赏、衔、缤”等字音，读通句子。2．读懂课文内容，感受秋天的美好。3．在想象中朗读，感受作者如何通过比喻、拟人等修辞方法写出秋天的美景，并迁移运用到课堂练笔中。【课前准备】1．多媒体课件。2．学生根据预学单对两篇文章进行预习。【教学过程】一、诗句导入，读好课题1．同学们，喜欢秋天吗？你眼中的秋天是怎样的？【出示：秋之色、秋之声诗句】秋天是有声有色的，男、女生吟诵。2．谁来美美地读课题？为什么是听听，而不是听？让我们用心地再读课题。二、检查预习，读准字词1．【出示:预学单】课前大家对照预习单已经做了预习。【出示：衣裳喇叭钥匙】生领读，词语最后一个字为轻声【出示：拼音】一起读。“钥匙”的“匙”是个多音字【出示：汤匙+chí】对比着读。2．【出示句子：一片银杏叶就像是一把小扇子,扇哪扇哪，扇走了夏日的炎热。】指导读准多音字【出示：shànshān】一起读这句话。3．【出示：衔来树枝加紧挖洞暖暖的叮咛丰收的歌吟】生领读。看“衔”的中间是什么？【出示:图】“衔”原指马嘴里被勒上的金属栓，所以中间是金字旁，在这个词语中“衔”是什么意思？4．【出示：“紧”的古字】师介绍古字由来。你能帮“加紧”找个近义词吗？【出示:紫】仔细观察，你有什么发现？【出示：偏旁变红】在本子上各写一个。5．这三个字都是口字旁，看来他们都和话语有关。（1）那什么是“叮咛”？（2）早上上学时，妈妈每天都会对你“叮咛”些什么？妈妈一遍又一遍地嘱咐，就是“叮咛”。什么是“歌吟”？【设计意图：充分利用课前预习这个教学资源，给学生搭建了自主合作交流的学习平台，教师适时检查。这样既让学生自学的成果得以展示，教师又能对难点知识进行点拨，这样的教学起到事半功倍的效果。】三、品秋色——精读《秋天的雨》认读了字词，让我们先走进第11课《秋天的雨》。（二）品读课文，想象朗读A、第一自然段，感受神奇1．在作者眼中，秋天的雨是什么？打开了秋天的大门，这真是一把神奇的钥匙啊！2．秋雨是怎样打开秋天大门的呢？我们一起读读第一自然段。3．【出示：第一段】说说你读到了怎样的秋雨？（1）温柔清凉的秋雨哪些词语让你感受到秋雨的温柔？想象一下，清凉温柔的秋雨淋在身上，会是怎样的感觉？那就读出你的感受。【变红：轻轻地】这两个词既要读得轻，还要读出变化，再读。（2）【变红：趁你没留意】秋雨多像个调皮的孩子呀！它正蹑手蹑脚，和我们藏猫猫呢！4．作者是用怎样的写法把秋雨写活的？【板贴：巧用修辞】5．想象着秋雨到来的样子，还能把秋雨读活，让我们想象着画面【板贴：想象画面】，一起读。B、品析第二自然段，感受秋色1．秋雨打开了秋天的大门，我们会看到什么？齐读第二自然段。2．秋雨都给大地画上了哪些漂亮的颜色？你说。3．【出示：句段1】秋雨把黄色、红色、金黄色分别送给了谁?（1）【出示：画面+词组】瞧，这是一片黄黄的银杏叶，它像——一把小扇子，这满树一片片的银杏叶就像——一把把小扇子。【出示：句段1】这么多的小扇子一起扇，该怎么读？你来读读看。指导读好“扇哪扇哪”，把词语送回到句子中一起读——（2）【出示:画面】【出示：句段1】想象着画面就能把这句话读好。【设计意图：朗读指导并不能仅停留在技巧上，更重要的抓住语言文字，引领学生进行理解、感悟，走进文本，与作者产生情感共鸣。“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”不仅写出了轻柔，更使画面倍具动感。从错读到理解再到美读，学生朗读的韵味自然就出来了。】（3）秋雨为什么要把金黄色送给田野？难怪作者这样说【出示：第5段前半句】【板书：丰收】仔细观察，这三句话在写法上有什么相同之处？4．【出示：句段2】秋雨还把更多的颜色给了它们，请你读。（1）从这段文字中你仿佛看到了怎样的画面？（2）【出示：组图】感受秋雨带来丰收的歌。（4）【出示：第二段】同学们，秋雨用这么多颜色为我们装扮出了一个怎样的秋天？文中用了哪个词？【变红：五彩缤纷】什么是“五彩缤纷”？【板书：美丽】【配乐】想象画面，读出秋天五彩缤纷的美。【设计意图：词语不仅有色彩，而且有感情，还有味道，更有灵性。教学中在学生无法依赖词语领悟事物的内在魅力时，不失时机地对词语进行字理析解，使“沉睡”的词语苏醒过来，静止的词语“飘动”起来，使学生领悟文字的灵性。教师与学生一起细细品读文中语句，领悟作者比喻、拟人等多样灵活的表达方式。再通过多种朗读的方式贯穿融合与品赏过程。学生大量接触文中极有表现力的语言形式，语感与情感的培养在熏陶感染、潜移默化中落实。这样的语文教学可谓“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。】C、学习第三自然段，感受秋味【出示：第三段】推开秋天的大门后，我们又闻到了什么呢！1．想象我们还会闻到哪些好闻的气味？2．喜欢这些香甜的气味吗？小朋友们喜欢吗？你从那句话知道的？3．【出示：丰收水果图】【出示：第五段】秋天还是个欢乐的季节！【板书：欢乐】【设计意图：“秋的味道”进一步写出了秋天的丰收与美好。采用放手让学生朗读的方式感悟此段，并抓住“勾”字，让学生体会秋天味道的香甜是如何吸引大家的，同时感悟秋天是个欢乐的季节。】D、学习第四自然段，感受秋趣1．【出示：第四段】一场秋雨一场寒，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家——【变红：冬天快要来了。】2．师引读。【出示：图】听了秋雨的提醒，动植物都在忙着为过冬做准备呢！（四）回顾总结1．【出示：课文剪影】找出每段的中心句。读：秋天的雨是一把钥匙，这是全文的总起，【出示：总起】读最后一段，这是对全文的总结【出示：总结】，二到四自然段从三个方面分别描写了秋天的——颜色——气味和秋雨的提醒，是分述。【出示：分述】这样的写法就是——总—分—总。2．【出示：中心句的小诗+配乐】想象着画面，读出秋的美好和欢乐。【设计意图：段的学习是中年级阅读教学的重点，通过让学生找中心句感知每段的内容，并把连缀起来感知全文内容的方法渗透给学生。引导学生初步了解总分总的写法，注重学习方法的总结与渗透，促进学生形成终身学习语文的能力。】四、听秋音——略读《听听，秋的声音》（一）唤起情感，导入学习1．想象着画面自由地读读第12课，去好好听听，秋的声音。2．【出示：第四小节】一起读，注意读好标点间的停顿，再读。什么的是“辽阔”？【变红：辽阔的音乐厅】想一想作者把什么比作了辽阔的音乐厅？体会作者的想象多么丰富而神奇。（二）细读秋声，深感秋趣1．再朗读1、2、3小节，看看你都听到了秋天哪些美妙的声音？2．【变红：刷刷，是黄叶道别的话音；口瞿口瞿，是和阳台告别的歌韵。一阵暖暖的叮咛，一片丰收的歌吟】这些都是秋的声音。3．师生合作读第一小节，指导读好“刷刷”。就要和大树妈妈道别了，此时黄叶会是怎样的心情？【出示：黄叶说：_______】它和大树妈妈道别时会说些什么？4．蟋蟀也是这样依依不舍地和阳台告别的，生生合作读第二小节。5．第三小节请你读。大雁又会对白云叮咛些什么？从这一声声暖暖的叮咛，你们感受到了什么？6．【出示：图画+各类声音】听，这就是秋天离别的声音。丰富的想象、拟人化的表达让秋的声音变得生动且富有情感。7．【出示：1-3小节，配乐】想象画面，细细聆听这秋的声音。【设计意图：兴趣是最好的教师，用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，激发学生的兴趣，引起学生美好的想象，把学生带入美丽的大自然，带入秋声之中。】（三）用心聆听，直抒秋意1．【出示：五小节】秋的声音，无处不在，你读。【出示：每一片变红】感受到了秋的——丰收、美丽、欢乐。2．想象一下，秋的声音还会在哪儿？3．【出示：六小节】是呀，秋的声音无处不在，又来去匆匆，读。（四）编织秋韵，感情升华1．同学们，秋天如画如诗，让我们仿照着诗歌的形式，把《秋天的雨》的第二自然段也来创编一首小诗。【课件：图片+小诗创编】【设计意图：通过一首小诗的朗读使课程进入尾声，使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉再现学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，并与作者、与文章产生共鸣，感受美，升华美。最后基于书本而高于书本，从积累、解读、写作、创作等方面引导学生巩固知识、扩展知识。】2．秋天的美说不尽道不完，课后请大家诵读更多秋天的美文诗句，感受秋天的美好。【板书设计】想象画面巧用修辞11.秋天的雨丰收美丽欢乐12.听听，秋的声音鲁教五·四学制2001课标版小学语文三年级上册第三单元《秋天的雨》以文带文学情分析秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节，秋天更是欢乐的季节。本单元以“心中的秋天”为主题，课文《秋天的雨》《听听，秋的声音》从多角度描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意。那秋天的雨、秋天的色彩、秋天的声音，都会使学生心中产生不同于对其他季节的感受。三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋天的景象有一定的生活积累，但课文生动而富有诗意的语言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，或借助秋声含蓄地抒发感情，都会给学生理解课文带来挑战。段落的学习是中年级阅读教学的重点，通过让学生找中心句感知每段的内容，并把连缀起来感知全文内容的方法渗透给学生，使学生初步感知“总—分—总”的写法。学生对比喻句、拟人句并不陌生，他们早已在课内外读过许多这样的句子，知道比喻句就是打比方，把一样东西比作另一样东西，有比喻词。拟人句就是把事物当作人来写，赋予人的动作、语言、表情等特点。但对如何抓住所比喻的对象的特点，并且描写具体、形象、生动的能力欠缺。因此，在学习本文时，结合《秋天的雨》《听听，秋的声音》使用了多种修辞手法、语言生动优美特点，指导学生展开丰富的想象，体会如何把比喻句、拟人句写得具体生动，从而体会秋天的美好，就显得尤为重要。三年级的语文教学在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段，是他们的薄弱环节。根据学生的年龄和知识储备特点，把教学重点放在理解语言文字和朗读指导两方面。我设计了前置性作业，课前学生根据《预学单》做充分预习及思考探究。课堂中让学生联系上下文理解词语、仿写句子等，使学生感受秋天的美好，并对秋天的美产生共鸣。学习作者的写作手法，做到读写结合。通过多种形式的读，学生在读中思、读中议、读中练、读中品、读中评，在读中领悟到词句表达的精妙，体会到问中浓浓的秋情，在读中学会了方法，学会了自主、合作与探究。想象有助于培养学生的创造性思维，将抽象的语言转化为具体形象的生活画面，丰富学生的生活空间；将想象与朗读相结合是一种学习方法的培养。“想象画面”朗读从《秋天的雨》一文一直延续到略读课文《听听，秋的声音》中，不仅开阔了学生的思维，感受到秋天的独特韵味，还进行了有效的语言训练。学生学习语言的目的是为了积累运用语言，他们会在创编小诗中更深刻地体会秋的韵味和风情。教育以学生为本，阅读教学以读为本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。力争让朗读成为语文课堂最亮丽的一道风景线。鲁教五·四学制2001课标版小学语文三年级上册第三单元《秋天的雨》以文带文效果分析任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑。因为理念决定设计，设计决定课堂呈现，课堂呈现决定效果。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我力求在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。一、精读巧思，方法引领本课为“以文带文”课型，在精读《秋天的雨》一课时，引领学生体会作者如何运用比喻、拟人的写法，把秋天写活了。通过“想象画面”朗读，丰富了学生的情感体验，激发了学生朗读的兴趣，让学生在声情并茂地朗读声中进一步感受到了秋天的丰收、美丽和喜悦。借思带读。我让学生带着“秋天的雨是怎样打开秋天的大门的？”这个问题去读课文，边读边想，仿佛看到了怎样的秋雨？当学生说仿佛看到“温柔的秋雨”时，追问从哪些词感受到了秋雨的温柔？引导想象“温柔的秋雨淋在身上会是什么感觉？”让学生读出自己的感受，尊重学生的独特体验。“轻轻地，轻轻地，趁你没留意”秋雨多像一个调皮的孩子呀，他蹑手蹑脚地和我们藏猫猫呢。让学生思考作者是运用了怎样的写法把秋雨写活了？从而体会作者就是运用形象的比喻、生动的拟人的修辞方法把秋雨写活了。同时引导学生尝试“想象画面”朗读第一自然段，把秋雨读活。借悟促读。巧妙地抓住重点词句，引领学生在读中理解，在读中感悟。如：在指导朗读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生自己去体会，去理解。同时借助多媒体课件为学生呈现美丽的画面，通过讨论体会其中的轻柔美与动感美。利用“想象画面”朗读的方法，进而读出其中的韵味。二、方法延伸，以文带文对于略读课文的教学策略，我力求在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。基于“以为带文”的课型特点，我努力引导学生在《听听，秋的声音》中实践运用《秋天的雨》一课中总结的学习方法。“想象画面”朗读，“请同学们想象着画面自由地读读1、2、3小节，看看你都听到了秋天哪些美妙的声音？”在理解过程中抓住重点关键词语展开想象：“黄叶就要跟大树妈妈道别了，它会说什么呢？”“大雁会对白云叮咛什么呢？”学生们在有效的提问中想象力得以展开，情感得以升华。想象着画面师生合作、生生合作、男女生合作朗读，配乐个体展示朗读，在朗朗的读书声中，学生从秋的声音中进一步感受到了秋的丰收、美丽和欢乐。三、内化知识，读写结合丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，在语文学习中，积累语言，熟读成诵，品读好词佳句，也是一种积累形式。在最后的教学环节，我设计了创编诗歌训练：把《秋天的雨》第二自然段改写成诗歌的形式。课件出示图片，让学生进行创编。学生在创编诗歌的过程中积累了语言，内化运用了比喻和拟人的表达方法。文章不是无情物，作者往往是“情动而辞发”，阅读时要让学生“披文以入情”。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是一个很好的手段。在整个教学过程上，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。鲁教五·四学制2001课标版小学语文三年级上册第三单元《秋天的雨》以文带文教材分析教材内容《秋天的雨》是小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文，《听听，秋的声音》是一篇略读课文。本单元的主题是“秋天”。《秋天的雨》《听听，秋的声音》两篇课文从多角度描写秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。教材解读《秋天的雨》是第三篇精读课文,《听听，秋的声音》是略读课文。教材选编两篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者陶金鸿从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅悠美的艺术语言，为我们描画了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美愉悦，因而也是一篇引导学生语言欣赏的好教材。《听听，秋的声音》是现代诗歌的一课时的略读课文，诗歌用优美，富有韵味的语言，为我们描写秋天大自然当中的一些声响。赞美了秋天，因此，多读，多想，多感受秋天声音的美妙，想象秋天的美好，体会诗中浓浓的秋情，是这首诗的教学重点，而用心去感受秋天的声音则是教学难点。这是一篇略读课文，教学要求就与精读课文有明显的不同。它只要求学生能初知诗歌大意，而不需要逐字逐句地去理解。在本课的设计中，确立以文带文的教学形式，让学生把精读课文里学到的“想象画面”朗读、“巧用修辞”等学习方法积累实践到诗歌中，更多地让学生自读自悟去感受秋天声音的美妙。三、教学目标根据课程标准、本组的教学总目标以及学情，制定了本课的教学目标：1．读准“钥匙、赏、衔、缤”等字音，读通句子。2．读懂课文内容，感受秋天的美好。3．在想象中朗读，感受作者如何通过比喻、拟人等修辞方法写出了秋天的美景，并迁移运用到课堂练笔中。教学重难点通过本课的学习，让学生体会秋天的美好，感受语言的美是教学的重点。品味文中语言，学习语言，积累内化运用语言则是本课教学的难点。教学策略课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。”所以，我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。语文学习的根本不外乎“字词句段篇，听说读写思”。学生在精读《秋天的雨》后迁移方法，学习略读课文《听听，秋的声音》，完成半命题练笔，抒发情感，这是语言训练由积累到运用，由仿到创，读与写的有机结合，是语文学习工具性与人文性的有机统一的体现。

鲁教五·四学制2001课标版小学语文三年级上册第三单元《秋天的雨》以文带文评测练习本课的测评练习包括诵背古诗、学习生字、想象画面、有感情朗读、创编诗歌等。1．诵读秋天的古诗【出示一组诗句：秋之色：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。秋之声：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。】在诗人眼中，秋天是有声有色的，读—【此练习突出本课的学习内容和重难点，先让学生诵读秋天的诗句，感受诗人眼中秋天的有声有色，为学习新课做好情感铺垫。】检查预习，学写生字（1）【出示：衣裳喇叭钥匙】这三个词语谁来读？在读音上你有什么发现？最后一个字都读轻声，【出示：拼音】一起读。“钥匙”的“匙”是个多音字，它还读什么？哪个chí？【出示：汤匙+chí】对比着读读这两个词。（2）【出示句子：一片银杏叶就像是一把小扇子,扇哪扇哪，扇走了夏日的炎热。】这个句子中也有多音字，谁能读准？当它表示名称时，读【出示：shàn】表动作时读【出示：shān】一起读这句话。（3）【出示：衔来树枝加紧挖洞暖暖的叮咛丰收的歌吟】这些短语你来领读。看“衔”的中间是什么？（金字旁）【出示:图】“衔”原指马嘴里被勒上的金属栓，所以中间是金字旁，在这个词语中“衔”是什么意思？【出示：“紧”古字+田字格】看，这是紧的古字，下半部分多像缠得紧紧的丝线啊。缠丝缠得急就是紧，那什么是“加紧”？谁能帮他找个近义词？（赶紧）课文中还有一个跟紧很像的字，【出示:紫】仔细观察，你有什么发现？【出示：偏旁变红】在本子上各写一个。【此练习充分利用课前预习这个教学资源，给学生搭建了自主合作交流的学习平台。从检查预习入手，注重轻声和多音字的指导。写字环节重点指导形近字“紧”和“紫”的写法，通过对“紧”的古字的讲解，让学生了解偏旁的含义，从而更好地理解词语的意思。通过让学生对比观察“紧”和“紫”两个字写法，发现异同，区别记忆。这样既让学生自学的成果得以展示，教师又能对难点知识进行点拨，这样的教学起到事半功倍的效果。】3．想象画面（1）【出示：第一段】读读第一自然段，你看到了怎样的秋雨？（2）【出示：第三段】小朋友的脚为什么会被那香味勾住？（因为水果的味道太多，太香甜了）想象一下，还有哪些水果的香味会勾住小朋友的脚？（3）【出示：黄叶说：_______】想象一下，黄叶和大树道别时会对大树和阳台说些什么？（4）第三小节，请你读。想象一下大雁会对白云叮咛些什么？【课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并无法完全体会与领悟。而想象能让文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，此练习让学生一边读一边想象画面，给学生一个展示自我的舞台，让学生带着想象朗读，尊重了学生的独特体验，使学生读出了兴趣，读出了感情，读出了启示，也提升了学生语言实践的能力。】4．创编诗歌同学们，秋天的美丽景色为我们编织出一首美丽的小诗，让我们仿照着诗歌的形式把《秋天的雨》的第二自然段也编一首小诗吧！【课件：小诗创编】【丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念。在语文学习中，积累语言，熟读成诵，品读好词佳句，也是一种积累形式。在最后的教学环节，设计了创编训练：把《秋天的雨》第二自然段改写成诗歌的形式。课件出示图片，让学生进行创编。学生在创编诗歌的过程中积累了语言，内化运用了比喻和拟人的表达方法。】从课上练习的反馈情况来看，学生课前预习充分，字词掌握扎实。“想象画面”朗读调动了学生的朗读积极性，收到良好的效果。学生对秋天的美有了更深的感受，能够想象课文所描绘的画面，体会秋天的风采，感受秋天的美好。秋雨秋声品秋韵,想象朗读话秋情——鲁教五·四学制2001课标版小学语文三年级上册第三单元《秋天的雨》以文带文教后反思《秋天的雨》《听听，秋的声音》从多角度描写了秋天美丽的景色，洋溢着浓浓的秋意。那秋天的雨、秋天的色彩、秋天的声音，都使读者产生心旷神怡的感受。教学中我引导学生感受作者如何巧用修辞方法来描写秋天，体会形象的比喻和生动的拟人写法的特点。充分利用多媒体课件和学生已有的生活积累，让学生一边想象画面一边朗读，感受秋天的美好。一、创设情境，融入美首先，我借助多媒体课件，从视觉渲染入手，让学生感受浓浓的秋意，再引导学生“想象画面”去读课文，品味秋天的美好。让学生感受秋天的美丽时，在学生朗读感悟的基础上，我为学生配乐展示一幅幅美丽的秋景图：那一片金黄的田野，那硕果累累的果园，那竞相怒放的菊花……让视觉与听觉在学生的心里产生共鸣，用这些美丽的画面和教师如诗一般的导言，为学生创设了一种如诗如画的朗读环境。与学生共同走进秋天的世界，激发了学生的学习兴趣。其次，我用音乐的美渲染语言的美，让学生充分享受着语言和音乐和谐的美。美丽的景物是静止的，但学生心中激起的想象是动听且丰富的。我借助多媒体课件，播放秋风的萧瑟，蟋蟀的低吟，大雁的叮咛……让学生欣赏过后展开更加丰富的想象。秋的声音在学生的想象中变得更加真实丰满。清新的音乐正符合诗歌的朗读基调，增进了学生对秋天的美好感受，学生的朗读自然也就入情入境了。二、品味语言，感受美品味语言的一个重要途径是朗读，另一个重要途径就是对语言细节，特别是一些富有表现力的字词进行赏析。《秋天的雨》和《听听，秋的声音》这两篇课文语言精练优美，富有韵味。在教学中我注重引导学生自主发现这些优美的词句，并在有意无意的过程中进行内化。例如：在指导朗读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生自己去体会，去理解。同时借助多媒体课件为学生呈现美丽的画面，通过讨论体会其中的轻柔美与动感美。利用“想象画面”朗读的方法，进而读出其中的韵味。《听听，秋的声音》作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了，稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……诗歌就是这样，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股隽永的美，给我们留下了无限的遐想。一声“黄叶道别的话音”，让学生体验到了依依的惜别之情；一阵“暖暖的叮咛”，让学生品味着真切的情谊。词语不仅有色彩，而且有感情，还有味道，更有灵性。教学中在学生无法依赖词语领悟事物的内在魅力时，不失时机地对词语进行字理析解，使“沉睡”的词语苏醒过来，静止的词语“飘动”起来，使学生领悟文字的灵性。这样的语文教学可谓“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。三、想象诵读，提升美诗意的课堂需要学生轻灵善飞的想象翅膀的展开。想象能让文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界。只有通过想象，心灵才得以体验、思想才得以碰撞、精神才得以对话……想象是人类思维中最美丽的花朵。为了更有效地指导学生朗读课文，我让学生一边想象画面一边读课文，再通过课件出示画面，把学生带入到更广阔的想象空间中，让他们对阅读文本产生兴趣。“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这一环节，引导学生想象仿佛看到了怎样的景象？抓住“你挤我碰”“频频点头”两个词语，让学生感受拟人写法的好处。想象菊花仙子会一边点头一边对秋雨说什么？利用多媒体课件展示秋天的美景，让一边想象画面一边读，读出了秋天五彩缤纷的美。在指导朗读《听听，秋的声音》时，让学生带着丰富的想象朗读全诗，找找都听到了秋天哪些美妙的声音？抓住“黄叶道别的话音”“大雁暖暖的叮咛”，让学生展开想象，感受秋声中的依依惜别之情。以“想象画面”朗读为主导，通过师生配合、生生配合、男女生配合读的方式，调动学生朗读的积极性，读出了秋天的美。四、改编诗歌，创造美“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有一定的难度。因此，我让学生试着把精读课文《秋天的雨》第二自然段改写成诗歌，让学生感受不同语言形式的美。学生在创编诗歌的过程中积累了语言，内化运用了比喻和拟人的表达方法。秋天是一个美好的季节，也是孩子们放飞心灵最好的时刻。在这堂课中，我以教材为依托，精心设计教学程序，在抓住字、词、句、段等基础知识教学的同时，抓好听、说、读、写能力的综合训练。给学生一个放飞想象的空间，给学生一个展示自我的舞台，让学生带着想象朗读，尊重了学生的独特体验，使学生读出了情趣，读出了感受，更读出了秋天的美好。鲁教五·四学制2001课标版小学语文三年级上册第三单元《秋天的雨》以文带文课标分析《秋天的雨》是鲁教五·四学制2001课标版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。《听听