初中语文-18 杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《杨修之死》教学设计学习目标知识与能力目标：1、诵读课文，丰富语言积累，培养语感，了解文章主要内容，了解罗贯中及《三国演义》的有关文学常识。2、查字典，识记、积累字词。3、再一次学习插叙的记叙顺序，了解其作用。4、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。通过故事来展现人物性格的写作方法。过程与方法目标：1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。3、引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。情感、态度与价值观目标：1、做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。2、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法思想，树立正确的人生观、人才观，实现人生价值。3、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。重点难点1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点，学习本文通过故事、矛盾冲突、心理描写等方法刻画人物性格的方法。2、探讨杨修之死的原因。3、从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。策略方法运用自主学习、合作探索、质疑问难等方法进行学习，培养学生个性化阅读的能力。课前准备:1、教师：准备多媒体或投影仪。2、学生：(1)积累字词。制作人物积累卡片，查阅有关作者的情况。(2)查找有关《三国演义》的资料，简单了解人物形象及故事情节。(3)查阅有关曹操的历史知识，了解曹操其人，正确的评价历史人物。一、导入新课：大屏幕展示杨慎词《滚滚长江东逝水》（幻灯1）（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：同学们，杨洪基的这一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们重新翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。罗贯中在《三国演义》中，讲述了一个个动人的故事，描画出一个个鲜活的面容。像神机妙算、足智多谋的的？（生：诸葛亮）一位是求贤若渴，三顾茅庐的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》大屏幕展示（幻灯2），看看作者为我们讲了一个什么故事，刻画了怎样的人物形象。（师板书课题）二、预习检查在学习新课以前，首先让我们来看一下同学们的预习情况，你了解《三国演义》及罗贯中和本文的故事背景吗？找学生起来谈一下，然后出示大屏幕。师展示幻灯片：《三国演义》（幻灯3）、作者(幻灯4)、故事发生的背景(幻灯5)的有关知识1、《三国演义》简介：是中国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。2、作者简介：罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘(今浙江杭州)或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。3、故事背景：《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。4、你能正确读写下列加点的字词吗？能根据拼音正确写出生字吗？幻灯6鸡肋leì恃才放旷shì数犯曹操三忌shuò叱退chì心恶之wù佯惊yáng曹丕pī麾军huī高阜fù拈弓niān竟取匙与众食qì(讫)操因疑修zèn（谮）害曹丕延弃弓chāo（绰）刀。找学生起来说、读。三、教材研读我们这一节课的主要学习任务有以下几个，请看大屏幕：幻灯7、幻灯8学习目标1、理清文章脉络,概括主要事件。2、学习本文在矛盾冲突中刻画人物的方法。3、分析杨修和曹操的性格特征4、探究杨修的死因。教学重点和难点1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。2、探讨杨修之死的原因。学生齐读学习目标，学习重点和难点（一）初读课文，整体感知教师：人必有一死，有人沙场浴血，马革裹尸；有人老死病床，寿终正寝；有人遭人陷害，忧愤而死……那《杨修之死》中杨修的死因又是什么呢？请同学们快速阅读课文，要注意语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物身份、场合，要读出感情来。读完后完成下面任务：找出杨修之死的原因，请你分清杨修被杀的直接原因和根本原因是什么，看看文中有没有原句。师展示幻灯9，生读课文，找句子，回答问题。师明确：幻灯10直接原因：“汝怎敢造言，乱我军心。”喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门之外。请同学们用简要的语言概括这件事：（鸡肋事件）。（学生概括扰乱军心或是鸡肋事件都行，意对即可）让学生齐读“汝怎敢造言，乱我军心”，要读出愤怒、严厉的语气。根本原因：“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。”（二）再读课文，疏理概括小说主要故事情节，概括主要事件师：杨修到底是怎样恃才放旷的，又犯了曹操的哪些忌讳？请同学们再读课文，找出文中写了几件事，并模仿着上面的鸡肋事件，用简要的语言概括这些事件，也可以看做是给每件事拟一个小标题。学生读课文，概括事件并回答。可以同组之间互相交流。师明确，展示幻灯11杨修和曹操之间的矛盾是一个逐渐加深的过程，在这个过程中，两个人的性格特点越来越明显，矛盾越来越尖锐；一个是老奸巨猾，不露声色；一个是恃才放旷，狂妄轻率，结果谁胜谁负，也就可想而知。鸡肋事件操杀修恃才放旷数犯曹忌改建园门虽称美，甚忌之矛盾逐渐加深插叙数犯曹操之忌分食酥饼生活小事虽喜笑，心恶之矛盾逐渐加深插叙数犯曹操之忌语破奸心愈恶之告发曹丕愈恶之教植斩吏政治斗争大怒代作答教大怒，有杀修之心战事失利厚葬杨修（三）明确本文记叙的顺序本文的主体部分用六件具体的事例来说明了杨修的恃才放旷和蔡操的忌才阴险，请同学们思考一下，本文的主体部分这是运用了什么记叙的顺序，生思考回答，师明确：插叙插入的六件事是杨修之死的根本原因。对文章的故事情节的发展，结构的完整性，内容的充实性和人物性格都起到了补充说明的作用。（四）深入探究：了解了故事的主要情节和事件，我们进入下一个的讨论：分析杨修和曹操的性格特点，师展示幻灯片12，学生思考、讨论、回答，教师明确，师展示幻灯片13、幻灯片14杨修：恃才放旷，狂妄轻率，目中无人，耍小聪明曹操：阴险残忍，虚伪奸诈，嫉贤妒才，老谋深算（五）放飞想象，情景再现小说的留白艺术给我们留下丰富的想象空间，结合文章的故事情节，曹操杀害杨修时，两个人肯定心里都想了很多，1．请你在“你怎敢造言”的前面加上曹操认为杨修造次的原因，可用这样的句式“杨修啊……你也……”的形式来概括，说明曹操当时的心理。师展示幻灯片15如“杨修啊，我只说‘鸡肋鸡肋’，你怎么知道‘鸡肋’就是叫你收拾行李，你也太自作聪明了。”学生交流，回答：“杨修啊，你是个主簿，只负责文秘等事情，可你却擅自告诉将士们收拾班师，你做了你不该做的事。”“杨修啊，你真是自作聪明，即使你猜出了‘园门阔’的含义，你也不该私自告诉工匠们，应当来问我，你太不懂得官场规则了。”“杨修啊，你太胆大妄为了，我那一盒点心自己还没吃，你竟然玩弄文字游戏，和众人分吃了，叫我有口难言，你觉得你自己是谁？不知天高地厚的东西！”2、杨修被杀了，留给后人无限的遗憾。请想象杨修被杀前的思想，以“我悔不该……”来想象杨修对自己言行的反思。幻灯片16如：“我悔不该揭出丞相梦中杀人的真相，那不是骂丞相草菅人命，奸诈多疑吗？”生思考回答…………（六）合作、交流、探究“关于杨修的死因，如果深入探究，你觉得有哪些呢？请用“杨修之死，过在……，因为……”的句式来总结，师展示幻灯片17学生合作、交流、探究、回答，教师明确：师展示幻灯片18、19其一：杨修之死，过在自己。因为杨修恃才放旷、卖弄才华，狂妄轻率。恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。－－明李贽(zhì)评《三国演义》其二：杨修之死，过在曹操。因为曹操多疑奸诈、虚伪残忍、妒才忌能。由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉其三：杨修之死，过在政治斗争。——杨修缺乏政治上的敏感性和处理政治斗争的能力,在政治思想上与曹操不同。杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。（七）拓展延伸1、杨修这个素负才名的文士，当他自以为能读懂曹操的心思时，等待他的却是死亡。学完课文，假如让你为杨修墓碑题一两句话，你会写些什么？师展示幻灯片20学生思考回答，教师举例，师展示幻灯片21示例：1）“聪明机智知识渊博可谓英才恃才放旷目中无人终尝苦果”“身死因才误，名噪以慧高”2）大愚若智，聪明反被聪命误。3）一代英才，可惜未逢明君。老师还根据曹操和杨修两人的情况，为他们两人也拟了一副对联，请同学们看看符合不符合他们的情况。“杨德祖身死因才误，曹孟德名就以业成。”“处事莫学曹操阴险狡诈，做人莫效杨修恃才放旷”2、曹操其人幻灯片22今天，我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈、嫉贤妒能的一面，但是历史上的曹操真的只有这阴险狡诈、嫉贤妒能的一面吗？请同学们根据你学过和了解的历史知识，说说曹操到底是个什麽样的人，大家可以七嘴八舌的说一下。学生讲有关曹操的故事：如他是伟大的诗人，他的诗大气磅礴，显示着诗人宽广的胸襟和伟大的抱负，如《龟虽寿》《观沧海》；他知人善用，任人唯贤；他爱惜老百姓的麦田，奖罚分明等等。（可背诵已经学过的等。）教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他不仅是一位伟大的文学家，还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的政治家和军事家。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。四、作业布置：师展示幻灯片23历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你阅读的《三国演义》中关于曹操的故事以及“研讨与练习题二”，以《我眼中的曹操》为题，写一篇200字左右的人物短评。五、小结师展示幻灯片24同学们，通过今天的学习，我希望大家从杨修的死因中，获得了一些生活的启示，正确调整情绪，控制个人言行，切勿狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负…….在这里老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。同时，我也希望同学们多读书，让我们走进名著，品书香一缕，读人生百味，用书来装扮自己，用书来充实智慧，用书来丰富人生。最后，让我们在毛阿敏演唱的电视剧《三国演义》的片尾曲《历史的天空》的优美旋律中结束这一堂课，谢谢大家！板书设计杨修之死罗贯中杨修(恃才)矛盾冲突曹操-(忌才)恃才放旷，数犯曹忌杀恃才放旷狂妄轻率目中无人耍小聪明虚伪奸诈嫉贤妒才恃才放旷，数犯曹忌杀恃才放旷狂妄轻率目中无人耍小聪明虚伪奸诈嫉贤妒才老谋深算阴险残忍《杨修之死》学情分析对于记叙文的学习，大部分九年级学生已经能够用简单的语言概述故事情节，但在语言鉴赏能力方面需待提升，所以，在记叙文的阅读中要着重让学生通过品析细节描写，引导学生抓住关键性词句进行赏析，并借助小组的力量在阅读中加深对人形象的认识，理解作者塑造这两个人物形象的深层内涵。具体分析如下：1、认知和感受能力分析九年级学生有一定的生活经验，对本文新鲜的立意，朴素感人的情节，容易产生学习积极性，从而为本文的学习创造了良好的条件。但本文的社会背景和学生的生活有一定的差距，杨修被杀的深层原因还是需要孩子们认真思考的,从而指导他们的学习和做人。评价曹操这一人物形象也需要学生们运用辩证的思维，一分为二的去分析问题，这些都对学生们的学习和生活有很好的指导意义，但学生们的阅历总是有限，所以学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。2、阅读和写作能力分析学生对把握故事的中心、叙述的顺序、故事内容有比较好的基础，能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵；但是对围绕中心进行写作、合理安排详略、表达感情还需要进行必要的学习、感受和练习。3、学习习惯通过对新课程“自主、合作、探究”教学方式的实践，九年级的学生已经习惯在自主阅读的基础上，小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。效果分析成功之处：处理好学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标对师生关系的重新定位。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在课堂中，我多次组织学生进入文本，让学生去反复品味文本，我只是探究活动的引导者。重视激发学生的学习兴趣。在课的开始时，利用歌曲引起学生的兴趣：在学习的过程中利用“留白”的写作技巧，引导学生展开情趣对话；在课堂结束时再次利用歌曲和结束语，引导学生学习语文，阅读名著的兴趣。语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延伸。新课程标准要求学生”欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。“这篇课文是名著中的名篇，给人以很多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。在这一环节学生答案异彩纷呈。这是学生情感价值上的一大收获。不足之处：1、前面的预习部分耗时太多，以至于后面的内容学习时间紧张短促，影响了问题的探究。由于学生课前预习的不充分，课堂时间的制约，学生对于杨修死因的探究虽然形成了一些自己的看法，但只有部分学生有感受。2、学生讨论时很热烈，每一位学生都积极参与了，可却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，需要培养学生的胆量和口语表达能力。综观整堂课基本落实了课时目标，但课堂教学能力尚待锤炼，需在以后的教学中不断提高。《杨修之死》教材分析1、文本

《杨修之死》是人教版语文教材九年级上册第五单元的课文。《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。本节课讲述的故事虽然是节选的，单非常完整。文章为我们塑造了杨修和曹操两个性格各异的人物形象，主要采用插叙的顺序来介绍杨修被杀的原因。插叙部分是文章的主要内容。通过叙事来展开故事情节，塑造人物形象，在矛盾冲突中人物的性格逐渐彰显出来。杨修的恃才放旷，狂妄轻率；曹操的阴险狡诈，虚伪凶残都表现的淋漓尽致。但文章塑造这两个人物形象的意义远不止于此，杨修的死因不能不让人唏嘘思考，他的死到底是哪些原因造成的？当然这个问题不能简单化：有他个人的原因，曹操的原因，同时也看出了政治斗争的残酷性。还有一个重要问题就是如何评价曹操这一形象，回答这个问题，一定要采用辩证的思维。2、在单元中的地位本单元是古典小说的教学单元，主要是体会中国古典文学的博大精深，增强阅读古典文学的趣味性。本单元节选的《香菱学诗》《智取生辰纲》《杨修之死》都是四大名著的精彩部分，《范进中举》也是古典小说中的典范代表，这无疑对学生阅读古典小说起了很好的引领作用，让他们体会到中国古典小说高度的艺术性。通过这一单元的教学，让学生了解中国封建社会不同阶层的生活和当时社会的现状，了解历史发展的规律，同时也学习小说创作的技巧。3、在初中语文课程中的地位从人教版初中语文六册教材的编写看，《杨修之死》一文，是初中阶段小说学习的最高峰。在七年级上册也曾节选过《西游记》的片段，其他年级也都有小说单元的学习，但安排的小说都是由简单到复杂的。这一单元的小说安排，既是对小说学习的进一步深入，对小说塑造人物技巧的进一步学习，也是对中国古典文学的学习的最好的引导。文中各种各样的塑造人物的方法，记叙的顺序，小说的要素，小说的情节的构成，矛盾冲突的发展，都达到了初中小说教学前所未有的高度。在学习的过程中，要注意引导学生热爱祖国的传统文化，多学习中国的古典文学的写作技巧，了解中国古典文学的博大精深，继承古典文学的精华，但同时也要批判的辩证的继承古代文化。《杨修之死》综合练习题课前预习1、读得准：给加点的字注音。庖官鸡肋主簿恃才放旷分食讫佯惊大簏谮害麾军绰刀2、写得准：tún（）兵páo（）官bǐng（）请主bù（）yuán（）门zèn（）害huò（）乱huī（）军3、解得准：重、难点实词解释帐：班师：号令：恃才放旷：讫：佯：径：伺：谮：诈：麾：绰：4、课前预习本文节选自，它是我国第一部长篇体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了之间的政治和军事斗争。作者，名，字，号。（时代）（文学定位）家。课堂精读原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌：操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故，修答曰：“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？”操虽喜笑，而心恶之。操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”操闻而愈恶之。操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子,曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质，质曰：“无忧也：明日用大簏装绢再入以惑之。”丕如其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报曹操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当！”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。修又尝为曹植作答教十余条，但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。1、随着杨修数犯曹操之忌,曹操的心理发生了哪些变化?在文中找出并写在下面:2、杨修建议工匠门改造好园门后,曹操原本大喜,后知是杨修之意后,为何”心甚忌之”?3、曹操自称”梦中好杀人”是确有其事,还是另有原因?4.试探两个儿子的才干,曹操出了怎样的”一题”?由此可见曹操有着怎样的个性?5.曹操何时有了”杀修之心”?为什么?6.对于杨修之死,有人认为主要原因在于杨修自己,有人认为因在曹操,请说说你的观点:课后检测一、积累和运用1、下列加点字注音完全正确的一项是()(3分)A．星宿(xiǔ)斋公(zhāi)阎王(yán)轩敞(xuān)B．兀自(wù)报帖(tiě)侥幸(jiǎo)簿子(bù)C．掼在地下(guàn)带挈(qiè)相公(xiāng)行事(xíng)D．解元(xiè)碇子(dìng)拙病(zhuō)桑梓(zǐ)2、下列词语书写有误的一项是()(3分)A．唯唯连声腻烦窥见庖官B．恃才放旷逞辨商酌麾军C．尖嘴猴腮磕头沉吟诈败D．面面相觑作揖讳言嗔怪3、将下列文言文翻译为现代汉语：⑴．鸡肋者，食之无肉，弃之有味。⑵．原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。⑶．但操有问，植即依条答之。4、纠正下列病句。（每句只改一处，要求不改变原句的意思）⑴．不管山高路滑，可他坚持继续前进。⑵．经过几年的艰苦努力，这个厂的产品，无论质量、数量都显著的增加了。⑶．对于这个问题，早就吸引了许多科学家进行研究。⑷．真想不到，他果然写出这样的好文章。二、课内阅读[操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑：心中犹豫不决。适庖官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀。正沉吟间，夏侯惇入帐，禀请夜间口号。操随口日：“鸡肋!鸡肋!”悼传令众官，都称“鸡肋”。行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人报知夏侯惇。惇大惊，遂请杨修至帐中问日：“公何收拾行装?”修日：“以今夜号令，便知魏王不日将退兵归也。鸡肋者，食之无肉，弃之有味。今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。故先收拾行装，免得临行慌乱。”夏侯悖日：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行装。于是寨中诸将，无不准备归计。当夜曹操心乱，不能稳睡，遂手提钢斧，绕寨私行。只见夏侯悖寨内军士，各准备行装。操大惊，急回帐召悖问其故。悖日：“主簿杨德祖先知大王欲归之意。”操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒日：“汝怎敢造言，乱我军心!”喝刀斧手推出斩之，将首级召令于辕门外。操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子。曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质。质日：“无忧也。明日用大簏装绢，再入以惑之。”丕知其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报曹操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修日：“君奉王命而出，如有阻当者，竞斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱日：“吾奉王命，谁敢阻当!”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操日：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。修又尝为曹植作答教十余条。但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒日：“匹夫安敢欺我耶!”此时已有杀修之心。今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。1．“操屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑：心中犹豫不决。”此句反映了曹操怎样的心理?2．“鸡肋”本是曹操随口说出的口号，但杨修却马上收拾行装，这表现出杨修怎样的性格?(3分)3．曹植与杨修关系甚好，选文中能看出杨修为曹植作了几件事?从这几件事可看出杨修有什么性格特点?同时也看出曹操对杨修什么态度?4．选文中写了杨修被杀的直接原因和间接原因，从中我们可以看出杨修、曹操各是怎样的人?(6分)5．历史对曹操评价众说纷纭，世称“奸雄”。你如何看待这一问题?课外拓展玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴；吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？“操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”1.文中的”玄德”指的是,“关、张”分别指的是两人，文中曹操所说话中隐含一则成语，即2.刘玄德志在天下,为何却甘愿在下处后园种菜?3.曹操特意请玄德喝酒,是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的个性?4.其实曹操对天下英雄心中已有评定,为何却一定要玄德来品评?玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄?5.当曹操指出“近天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应？为什么他要这样做？可见他是一个怎样的人？6.本段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火,在这次交锋中孰胜孰负,说说你的看法:7.文段中曹操把天下英雄比做是“龙”，我们炎黄子孙也被称为龙的传人，写出三个有“龙”字的成语：8．读了本文后，你认为玄德和杨修二人在性格上有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？课前预习答案1.páo；lèi；bù；shì；qì；yáng；lù；zèn；huī；chāo2.屯庖禀簿辕谮惑麾3.营帐；出征的军队回朝；处刑后示众；依仗（自己的）才能而对自己的行为不加约束；完毕；假装；直接；守候；诬陷，中伤；假装；指挥；抓取4.课堂精读1、甚忌之——而心恶之——愈恶之——愈恶之——操大怒——操见了大怒2、因为他发现杨修能猜中自己的心思，而曹操本就老奸巨滑，处处防备别人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因为他不信任别人，生怕别人加害于他，不喜欢别人在他入睡时靠他太近而编的一个借口。4、看哪一个儿子有魄力将门吏杀了出城去。表现出曹操的心狠手辣，为了试探儿子的才干，竟不惜以他人的性命为代价。5、发现杨修为曹植准备了“答教十余条”后，因为杨修已介入了曹操二子争做太子的政治斗争之中，这是曹操所忌讳且不允许的。6、杨修：恃才放旷、不拘小节，不会审时度势，一味卖弄，更不懂得曹操的个性，屡犯曹操之忌，所以招之杀身之祸。曹操：老奸巨滑、心狠手辣，绝不允许别人猜中他的心思，更不愿别人插手他家里的立位矛盾，所以必杀杨修。课后检测一积累和运用1．B2．B3.略4.略二.课内阅读1．写出曹操进退维谷的矛盾心理。2．表现了杨修聪明过人，能猜透曹操心思。3．三件事分别是告发吴质却反遭诬告、教植斩门吏、替植作答教。这三件事都表现出杨修才智过人。曹操对杨修深恶痛疾。4．杨修才智过人、恃才放旷。曹操刚愎自由、阴险奸诈。5．略(只要谈出自己的看法即可)课外拓展1．刘备关羽张飞望梅止渴2．为防备曹操识破而被曹操所害。3．不是，只是为了试探刘备，表现曹操的老奸巨滑。4．为了试探刘备是否才略过人，将来是否会变成他的对手。不是，刘备是故意装拙，骗过曹操，好让曹操不对他起疑心。5．刘备十分惊慌而筷子落地，但并非他所说的是因为打雷的原因，而是被曹操一语道破，可见刘备反应极快，心计更胜曹操一筹。6．刘备胜，曹操败了。因为曹操被刘备的假象所迷惑，而上当受骗。7．龙马精神龙腾虎跃龙盘虎踞画龙点睛初中语文教学必须做到:要全面提高学生的语文素养;要尽可能地为学生提供语文实践的机会,以培养学生的语文实践能力;要注重学生良好学习方式的形成;要注意语文教学的开放性。《杨修之死》教学反思《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的课文，选自《三国演义》第七十二回，文章以插叙的方式记叙了曹操杀害杨修的经过和缘由，从不同侧面展示了曹操、杨修的矛盾冲突。在我设计教学的过程中，把分析人物形象作为本课教学的一个重点。学习本文通过事件来塑造人物的方法，学习中国古典文言小说在叙述事件的过程中，对人物细致入微、生动形象的描写，在矛盾的冲突中完成对人物形象的对立统一的塑造。我设计本文教学的另一个重点是探讨杨修之死的原因。让学生通过分析杨修的死因，获得了一些人生启示：能正确调控个人情绪和言行，切勿狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负…..在学习生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。我设计本文教学的第三个重点是从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。让学生学会一分为二地分析人物，学会辩证思维。文章记叙的顺序也是本文学习的一个内容。本文采用了插叙的记叙顺序，联系前面小说的学习，我让学生回忆以前学过的采用插叙的典型文章，如《羚羊木雕》《心声》《故乡》《我的叔叔于勒》等，从而总结出插叙作用。“留白”这种写作技巧在本课教学中我也有所体现，让学生体会文学作品的魅力。培养学生理解作品的能力写作的技巧。针对本课教学的重点难点我设计了以下六个教学环节：一、导入新课我采用《三国演义》的开篇词，歌曲《滚滚长江东逝水》来导入新课，让学生快速进入文本的氛围二、预习检查在学习新课以前，首先让我们来看一下同学们的预习情况，你了解本文的故事背景吗？你了解本文的作者和《三国演义》的有关知识吗？找学生起来谈一下，然后出示大屏幕。故事背景2、作者简介3、《三国演义》简介4、字词检查