高中地理-【课堂实录】农业生产与地理环境教学设计学情分析教材分析课后反思

必修二《农业生产与地理环境》教学分析教学目标（一）、知识与技能目标1、根据资料判断不同地区的农业地域类型，分析或评价其生产条件及其形成条件。2、农业生产对地理环境产生的具体影响，如何避免这些问题的产生。（二）过程与方法依据本课三维目标积极创设学习有关农业生产活动的问题情境，通过自主学习，合作探究等方式，师生互动共同实现三维目标。（三）情感态度与价值观目标了解农业生产对地理环境的影响，培养热爱家乡，热爱大自然的热情，形成保护环境的可持续发展思想。重难点农业地域类型及农业对地理环境的影响。三、课时：1课时四、课前自主学习二、农业的地域类型1．概念：指在一定地域内形成的较、、农业生产类型。2．水稻种植业（1）自身特征：需要投入大量，精耕细作的集约农业。（2）分布：亚洲、、温带季风区的和丘陵地区。（3）区位因素：eq\o\ac(○,1)气候：全年或夏季。eq\o\ac(○,2)地形：主要分布在、地区。eq\o\ac(○,3)劳动力：人口稠密、劳动力。eq\o\ac(○,4)市场：人口多，粮食需求量。（4）生产特点：eq\o\ac(○,1)需投入大量，属于劳动力密集型农业。eq\o\ac(○,2)经营方式：以农户家庭经营为主，生产规模。eq\o\ac(○,3)水平低，较低。4.商品谷物农业(1)概念：是一种以生产等谷物为主，产品面向市场的农业地域类型。(2)特点：生产，机械化水平高。(3)分布：主要分布在、加拿大、澳大利亚、、乌克兰等国及我国的地区。3.混合农业（1）概念：是种植业和相互结合、兼而有之的综合性农业。（2）分布：、北美洲、南非、、。珠江三角洲的是形式新颖的混合农业。（3）澳大利亚墨累——达令盆地小麦—牧羊混合经营的优点：eq\o\ac(○,1)农场内土地交替利用或休耕，可保持，形成良性的农业生态系统；eq\o\ac(○,2)农民可有效地利用时间安排农业生产活动。eq\o\ac(○,3)可根据政府的农产品和，决定种植与放牧的规模，经济收入稳定。三、农业生产对地理环境的影响1.有利影响：合理强度下，促进土地等资源的利用。2.不利影响：不合理的农业生产，可能引起、、土壤污染、土壤盐渍化、土壤板结、生物多样性破坏等问题。五、教学过程二、农业地域类型导入：有视频《舌尖上的中国》片段，让学生体会不同区域不同农产品，回顾起农业的一个特点——地域性，观看视频，注意解说，为什么说中国从南到北形成了不同精致的主食?观看结束后，学生画出关键词引出农业地域类型的概念。指在一定的地域内形成的比较稳定的、成型的、区域性的农业生产类型。（展示世界农业地域类型分布投影图片）【小组合作探究1】读教材图3—1—5“世界农业地域类型的分布”，世界农业地域类型有哪些？各自的分布范围大体在哪里？提问：根据图例，结合幻灯片中世界政区图看世界上有哪些具体农业地域类型？生：热带迁移农业、游牧业、混合农业……教师讲述：在些农业地域类型中1、以种植业为主的农业地域类型（水稻种植业、商品谷物农业）2、以畜牧业为主的农业地域类型（大牧场放牧业、乳畜业）3、以混合农业为主的农业地域类型（谷物家畜农业、种植业和牧业并重的混合农业）我们分别来了解一下从业人口最多的水稻种植业、商品率最高的商品谷物农业和适应市场经济的混合农业三种。★水稻种植业1、读教材图3—1—8“世界水稻种植业的分布”，找出世界水稻种植业主要分布区。【小组合作探究2】2、结合水稻的特点和世界水稻种植主要分布地区，讨论归纳出亚洲水稻种植业的区位优势：区位因素区位优势自然因素气候地形社会经济因素劳动力市场生产习惯3、结合教材内容和下面框图填出亚洲水稻种植业的特点：（幻灯片展示）4、存在问题及措施★商品谷物农业商品谷物农业的定义及主要分布地区【小组合作探究3】读教材图3—1—11“美国本土农业专业化地区分布”，讨论：美国本土专业化农业区中主要包含的农业地域类型。分析“小麦区、玉米区”的形成和发展条件。总结：★混合农业 混合农业的定义和主要分布地区【小组合作探究4】1、结合幻灯片分析澳大利亚混合农业的区位优势。总结：2、阅读教材，结合图3—1—12和表3—1—1分析澳大利亚混合农业主要优点。【师生合作探究】分析澳大利亚东南部发展混合农业的限制性条件是什么？如何解决？通过分析不同的农业地域类型，我们不难发现地理环境影响农业类型的形成，农业的发展也深刻的影响着地理环境。三、农业生产对地理环境的影响【自主探究】分析农业生产分别对地理环境有什么影响？农业生产强度农业生产的发展不合理的生产方式农业生产技术的发展练习：下列农业活动带来什么影响eq\o\ac(○,1)热带地区原始森林的滥砍乱伐eq\o\ac(○,2)干旱地区过度放牧eq\o\ac(○,3)干旱、半干旱地区采取大水漫灌等不合理的灌溉方式eq\o\ac(○,4)大量施用化肥eq\o\ac(○,5)广泛使用杀虫农药【总结提升】学习农业生产活动与地理环境的相互关系，根本目的是了解如何更好地调控农业活动，保护地理环境，实现农业活动的可持续发展，树立协调发展的观念。练习【深度思考】我国东北商品粮基地与美国商品谷物农业有哪些异同？[答案](1)相似之处：地形平坦，土壤肥沃；雨热同期，有水源灌溉；地广人稀，适于大规模机械化耕作。不同之处：美国商品谷物农场一般由家庭经营，美国高度发达的工业、先进的科技、农工商一体化是其特殊的区位条件；我国东北商品粮基地的农场一般是国营的，大面积可耕荒地是我国东北商品粮基地的区位优势八、作业1、根据下列有关资料，简析它们对发展大牧场放牧业的区位优势？材料1：位于潘帕斯草原的B地1月平均气温24.5℃，7月平均气温8.5℃。潘帕斯草原气候分布图。材料2：潘帕斯草原面积约76万平方千米（福建省的面积约12万平方千米）。阿根廷人口分布图。材料3：阿根廷每年要宰杀1千万头牛，除供国内食用外，还大量冷藏出口。阿根廷牛肉出口量居世界第一位。阿根廷人口分布图。材料4：为了保证潘帕斯牧牛业的发展，阿根廷一方面采取围栏放牧、划区轮牧、种植饲料，打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措施，使牧场不退化；另一方面饲养良种牛，加强对良种牛的培育，以及对牛群病害的研究。潘帕斯畜牧业商品化、专业化、地域化程度高，已成为大牧场放牧业的典型。必修二《农业生产与地理环境》学情分析学生现状：高一学生，有一定地理基础知识，但较为零散不能形成系统。学习兴趣：我们绝大多数的学生长期生活在城市中，对农业生产活动知之甚少。学生通过阅读能够读懂一些教材内容，但提升到理论层面并加以应用还需要一个学习的过程。教学将不断联系生活调动的学习兴趣。学习障碍：高一学生知识面较窄；读图分析和提取信息的能力低；语言表达能力不强。学习难度：对专业性术语如：商品率、机械化水平、小农经营等日常生活接触不多，理解可能感到吃力。学生到目前为止对农业区位的含义、区位因素和农业地域概况有了一定的掌握和了解。在这节课的教学中，我采用实践探究、案例分析、对比分析的学习方法，以适合学生的年龄特点和认知水平。分析世界上典型的三种农业地域类型的形成条件，帮助学生建立分析方法。从学生的认知生活经验入手，分析大量案例，注意重要区位因素和主导区位因素和限制性区位因素的区别。所以课件提供图片、资料，不断地创设问题情境，环环相扣，激发学生在问题情境中主动去探索、思考，教师抓住适当的时机巧妙点拨，师生互动，强调了学生的认知过程，培养学生形成正确的地理思维方法和地理观念。必修二《农业生产与地理环境》效果分析一、教学目标达成度的效果评价。在本节课的教学中，教学目标的全面性体现较强，教学设计和课堂呈现内容丰富并且现实，主要包括了知识目标、技能目标、情感目标和发展目标几个方面。与课程标准的基本要求保持了一致。并充分利用了图片、表格、动画和视频资料等，结合多媒体教学手段，弥补学生直接经验的不足，在激活学生旧有知识的基础上，通过问题引导学生积极思考，帮助学生建立新知。及时结合学生的学习状态，相应调整课堂中各个环节的教学目标，力求把握学生学习需要，做好适合主体方面的推进。教师在整体推动教学目标的同时，也对某些个体学生实现了更加细致地引领和指导，学生的合作和师生的合作协调进行，课堂效果明显。二、教与学和谐度的效果评价教学过程中，教师和“教”的状态，学生和“学”的状态，这是课堂呈现的两大方面，这二者在处理上，注重单一的效果和和谐的效果辨证统一，会极大地提高课堂教学效果。本节课学生的自主活动内容较多，教师给学生不是放羊式的自主和宽松，而是为学生的自主活动设计了学习平台，通过资料展示、问题提出，让学生有目标、找方法，然后寻求科学的途径来完成学习任务，从而教师在尊重学生的同时，学生在尊重科学的状态下进行学习，感到了轻松愉悦，也做到了严谨求实。三、合作探究活动的效果评价合作探究学习，在本节中主要强化学生在学习过程中的主动性，强调学生在学习过程中的互动性，培养学生在学习过程中的合作精神。四、课堂教学活动的整体效果评价本课时只引导学生对“水稻种植业”这一个案例进行剖析讲授，其他两个案例交由学生采用小组合作探究方法完成，并鼓励各组充分展示、交流各自的学习成果。教师减少了讲授时间，凸显了学生的课堂主体地位，让学生学会从案例中挖掘有价值的地理信息，提高学生的地理学习能力。此外，我还对“总结提升环节”的问题精心设计，让学生明确由于自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型。同一地域类型在不同地区的特点也不尽相同，这是各地区因地制宜发展农业，合理利用农业资源的结果，树立了学生正确的地理价值观。必修二《农业生产与地理环境》教材分析【教材地位与内容】本节教材是鲁教版《高中地理》必修二第三单元《产业活动与地理环境》中的第一节《农业与地理环境》第二课时，高中地理课程总目标要求学生“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”。在人类的各种活动中，与自然环境联系最紧密、相互联系最深刻的就是产业活动。为此，本模块在学习了“人口与地理环境”、“城市与地理环境”之后，安排了“产业活动与地理环境”。人类的生产活动是多方面的，教材按照《课程标准》的要求，着重选取了人类最基本也是最重要的农业活动作为第一节内容。本课题所属教材编写的基本思想:本节内容主要有影响农业区位的因素、农业的地域类型和农业生产对地理环境的影响三个模块组成，这三个模块的内容之间看起来直接的联系并不是十分的明显，但教师在实施教学的过程中要通过讲授说明它们之间彼此并不是相互割裂的关系，而是有机结合的一个整体知识，第二部分“农业的地域类型”只是从当今世界存在的十余种农业地域类型中选取“水稻种植业”“商品谷物农业”、和“混合农业”三种来讲述，由于各地区的自然和社会经济条件差异较大，各农业地域类型的特点并不相同。因此，教材在讲述具体农业地域类型时，各有侧重：亚洲的水稻种植业侧重于区位分析和生产特点，商品谷物农业侧重介绍其生产特点和分布地区，澳大利亚的混合农业侧重其生产经营特点。第三部分“农业生产对地理环境的影响”一段，提出了农业生产过程中出现的主要问题，这些问题的存在已经严重威胁到了农业的可持续发展和人类的生存环境，帮助学生树立农业的可持续发展观。本课题所属教材内容的知识定位:在本节课中，水稻种植业的特点和区位因素是重点也是难点。因为学生的地理基础和生活经验不足，而归纳总结能力又是学生的薄弱环节。水稻种植业的地域特点必须结合具体的区域实际，内容比较复杂，学生掌握起来比较困难，构成本节的难点。根据教材内容和学情分析，我打算采用问题引导式教学法，多媒体辅助教学法和比较法。之所以采用问题引导式教学法，是因为如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。运用多媒体辅助教学，可以展示季风区水稻生产的场景，弥补学生直接经验的不足，在激活学生旧有知识的基础上，通过问题引导学生积极思考，帮助学生建立新知。而比较法是我们地理教学中常用到的一种方法。通过比较，加深理解和记忆。理解水稻种植业的特点和区位因素，并以美国商品谷物为例归纳商品谷物农业地域的特点及其区位因素，以澳大利亚混合农业为例分析混合农业的特点，加强读图分析能力，提高归纳和对比分析地理事物的能力。学生讲述后，教师要进行点拨，对于讲解到位的学生要大力表扬，对于讲解存在问题的学生也要从正面给予肯定，错误较多的学生要多鼓励以提高正确率。对于部分题目的解析不能完全依靠学生来讲述，教师要带领学生分析。但从历年高考分析来看，出题时往往不会选取课本的三种农业地域类型，而是给出其他的农业地域类型案例，考查学生从案例材料中理论联系实际、综合分析材料和总结归纳阐述的能力。这就要求我们在教学时不能单纯拘泥于教材内容进行讲授，而应该对教材进行整合，重点培养学生分析农业地域类型的方法和思路。本课题所属教材编写的知识内容是：这部分教材以案例的形式，注重分析了水稻种植业、商品谷物农业、混合农业比较典型的三种农业地域类型；最后，用知识窗的形式展示了“热带迁移农业”和“生态农业”，从正反两个方面阐析了农业生产对地理环境的影响。从上述教材分析中可以看出，在教学设计和安排上，需要注意以下几个方面：1、遵循循序渐进的教学原则。教学内容由浅认识，到逐步深入；有铺垫，到渐入佳境。2、遵循理论与实践相结合的教学原则。教学内容首先从学生身边所能感受的事物开始引导和感知，从实践到理论，再从理论到实践。3、遵循合作探究的教学原则。在知识的寻求过程中，小组活动、动手活动、阅读视频等内容充实到教学的各个环节中。4、注重教师的引导和学生的自主和谐高效的教学原则。这也是烟台教科院倡导推行的“和谐高效课堂”这一课题的精髓原则，从而不被教师的注重“教”和学生的单一“学”所束缚了课堂的教学效率，使得教学的课堂真正成为学生是学习者、主人者的课堂，成为和谐、高效的课堂。必修二《农业生产与地理环境》测评练习必修二《农业生产与地理环境》课后反思一、教学成功之处：（1）地理学科与图表关系十分密切，让学生对比地图，通过探究得出的答案，印象往往更加深刻。因此，“该放手时就放手”，将课堂还给学生。注重引导学生利用地图、图片、视频分析地理事物的形成条件，凸显了地理学科特点，重视地图的应用；同时体现学为主体，师为主导的教学理念。（2）通过提问等方式引导学生积极思考。通过学生对图形的观察，培养学生的自主观察分析和获取信息的能力。在教学过程中给学生补充一些课外知识，以调动学生的积极性，同时使得学生的知识面进一步提高。在教学工作中应始终树立学生为教学主体的思想意识，同时在课程中讲授的内容应尽量贴近生活。二、个人成长<一>、对课前教学设计思路的反思在平日的教学实践中，有时候会发现教学效果或者目的与预期的设计有较大的差异。课后经过仔细分析和反思，其原因是教师进行课前教学设计时忽视了对教学设计中对学生知识储备的情况和学生认知状态缺乏实际和实情的把握，因而使得教学设计在课堂实际应用中难以发挥出所预想的作用和效果。<二>、对教学问题设计是否合理的反思对于课堂中教师提出的问题，其中有部分学生回答不准确或者回答不出来，有时感觉学生已经掌握了这些知识应该不会出现问题，究其原因是：一是问题的设计缺少了情境铺垫，二是问题的设计思路有跳跃，三是学生的思考时间不足，四是学生的思维方法不成熟等等。针对上述原因，在今后教学中，对教学问题设计做到：一是充分考虑学生的实际水平，二是对设计的问题多加推敲，增加视频或者图片背景做铺垫，三是研究学生的个体差异。<三>、对学生消化当堂知识效率的反思。本节课的教学，感觉学生在重点和难点知识的掌握上有实效，对知识的消化吸收比较成功。但是，在消化吸收的效率上，学生付出了很大精力，尽管快乐，但并没有那种轻松的感觉。经过课后反思各个教学环节，发现教师在传授的某些环节过程中，教师的讲解成分相对多点，以至于学生自身消化知识的时间较少，这种对学生自主空间的压缩，在某种程度上抑制了学生的思维延伸。三、教学重建：（1）合理安排各教学环节的时间，体现学生的主体地位和老师的主导地位。学生探究时，到学生中去旁听、去指导，以更好的了解学生的想法，做到因材施教。（2）加强与学生的沟通，鼓励学生自学，适当增加学生自主探究的时间，增加学生的交流展示时间，学生能教会学生的不讲，做到释疑解惑与点拨总结，进一步提高课堂效率。

学习农业生产活动与地理环境的相互关系，根本目的是了解如何更好地调控农业活动，保护地理环境，实现农业活动的可持续发展，树立协调发展的观念。应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性;必修二《农业生产与地理环境》课标分析教学目标一、本课题的课标内容：1、举例说明农业地域类型特点及形成条件。2、结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。二、对本课题的