【科学探究课型】《它们有确定的形状吗》说课

《它们有确定的形状吗》说课——三年级上册第四单元第1课科学探究课型长城乡立云中心小学张吟霜第一部分：教材分析第二部分：学情分析第三部分：教学资源与环境第四部分：教学过程分析说课流程第五部分：“板书”设计和“实验记录”设计1：教材分析教材分析3：教学目标2：教学重点4：教学难点1：教材分析《它们有确定的形状吗》来自湘科版三年级上册第四单元《固体、液体和气体》，本单元主要是让学生了解物体的某些物理性质，以物体的形状、体积和质量分别设计了3课，《它们有确定的形状吗》是本单元的第1课，学生之前已经对固体、液体和气体的概念有了一定的理解，能区分出固体、液体和气体。在本节课中，教材通过“固体有确定的形状吗？”以及“液体和气体有确定的形状吗？”等问题引发学生思考，设计了几个科学探究实验，学生共同参与科学探究实验，从而在科学探究过程中获得科学知识。知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状，知道液体的表面在静止时一般会保持水平。本课要求学生能细心观察，尊重事实，细心留意生活中与物质三态有关的现象和问题，培养学生养成观察、归纳、分析的习惯。（1）知道固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状。（2）知道液体的表面在静止时一般会保持水平。在科学探究中能细心观察，以事实为依据，尊重事实。经历观察、比较、归纳等方法，探究固体、液体、气体是否有确定的形状。探究中能热爱大自然的事物，愿意与人合作交流。科学知识：科学探究:科学态度：科学、技术、社会与环境：教学目标2：教学目标（1）知道固体有确定的形状。（2）知道液体和气体没有确定的形状。3：教学重点4：教学难点经历观察、比较、归纳等方法，探究固体、液体、气体是否有确定的形状。1：学情分析学情分析2：教法3：学法三年级的学生对学习《科学》已有了一定的经验，大部分的学生能通过制作、观察、实践、交流等手段进行探究性学习，具备了初步的探究能力。学生对于形状已经有了一定的理解，大部分的学生知道固体、液体与气体的概念，并且能够对物体进行较为准确的区分。比如七巧板是固体，水是液体，烟是气体。但是固体、液体和气体它们有没有确定的形状？这个问题平时并未引起学生足够的注意，学生对于这个概念比较模糊，没有本质上的理解。三年级的学生已经具有一定的观察和实验能力，他们处于引导性探究学习阶段。在教师的引导下，让学生通过自主探究与合作学习，学生能理解固体、液体和气体有没有确定的形状这一科学知识。1：学情分析《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程。本课用“苹果直接能拿起，饮料盛放用器具，捕捉空气要封闭，三种状态分仔细”作为本课的开端，借此提出“固体、液体和气体，它们有固定的形状吗？”一问导入课题，不仅简单明了，还能激发学生的学习兴趣，通过设计探究实验、小组合作交流、分析实验现象、归纳实验结果等过程让学生在科学探究中进行有意义的学习，完整的探究过程能让学生全身心的投入，沉浸在科学探究的海洋里。本课利用学生日常生活中对固体、液体和气体的认识及课堂探究实验的现象，让学生在课上进行分享、交流，然后通过整理和分析得出固体有确定的形状，液体和气体没有确定的形状，液体的表面在静止时一般会保持水平的实验结论。教师采用展示学生实验记录单的方法，结合实验探究法，通过小组合作交流和师生的归纳概括，引导学生完成科学探究实验的全过程，自主开展探究活动，给学生展示自我才能的机会，使学生真正成为科学探究的主人。2：教法本课为科学探究课型，为体现学生在科学学习活动中的主体地位，设计了以下学法。自主探究法：在学习实践中，尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析，教师适时启发、点拨、鼓励。分析归纳法：以实验为标准，以学生为主体，指导学生亲自经历运用科学方法探索的过程，在探索中体会科学方法。3：学法本课用到的实验材料有七巧板、塑料收纳箱、玻璃弹珠、积木、儿童小玩具、水、不同形状的玻璃容器、打气筒、各种形状的气球、集气瓶、玻璃盖片、火柴（打火机）、蚊香等。这些器材是学生日常生活中常常能见到的，器材的选取来源于学生的生活，能激发学生探究的兴趣，生活中的间接经验有利于探究实验的设计和进行。基于本堂科学探究课，我设计了实验记录单，并且做了相应的课件。本堂课在实验室进行，实验室有可供小组合作学习的圆桌，多媒体教学设备齐全。实验要求4人一组，分工明确，有负责汇报总结的小组长，动手实验的实验员，观察记录的记录员，整理、检查器材的材料员。对于实验设计的评价，采用的是学生之间相互审查，学生之间互评的方法，能培养学生求真、细心的好习惯。第三部分：教学资源与环境课题导入提出猜想设计实验搜集证据、得出结论交流评估、拓展迁移第四部分：教学过程分析（1）谈话：（先出示苹果、饮料、气球及文字的PPT）请同学们齐读“苹果直接能拿起，饮料盛放用器具，捕捉空气要封闭，三种状态分仔细”。（2）师提问：我们都知道这三种状态分别是固体、液体和气体，它们有固定的形状吗？（同时板书课题：它们有确定的形状吗？并写上固体、液体、气体）（设计意图：借助生活中的常识引入固体、液体和气体的概念，通过三种物体的盛放方式引出课题，通过生活中常见的事物吸引学生的注意力，引发学生思考。）1.课题导入（1）师提问：请孩子们动脑思考告诉大家你的猜想，以及你这样猜想的原因。（2）学生开始思考并陆续回答。当学生提出猜想却并未说出自己的理由时，教师需要进行追问。同时教师依据学生的回答开始板书。（板书：固体有确定的形状？液体没有确定的形状？空气没有确定的形状？）（3）师提问：你们知道老师每句话的末尾用的是什么标点符号吗？这个标点符号代表了什么？（设计意图：该环节教师引导学生思考，并要求学生提出证据用以佐证自己的观点，能充分激发学生的兴趣，提高课堂积极性和学生的参与程度，培养学生的整理和分析信息的能力。让学生注意问号为结尾，强调科学探究中猜想的概念，培养学生养成严谨的科学态度）2.提出猜想（1）谈话：科学是讲证据的，刚刚所说都只是我们的猜想，我们需要通过实验来验证我们的猜想。在实验之前我们需要设计实验计划，计划的第一步是确定研究主题，第二步是提出猜想。（2）师提问：以固体为例，同学们，我们的研究主题是什么？（引导学生说出固体有确定的形状吗？），接下来是提出你自己的猜想，老师今天给大家带来了一些材料，同学们可以使用这些材料完成实验。（PPT出示材料清单）请同学们动脑思考怎样使用这些材料，在固体、液体、气体中选择本组感兴趣的一个设计实验，并图文记录下来。（3）学生根据教师发的实验记录单制定计划，教师巡视指导。（4）师提问：（PPT展示学生所做的固体、液体、气体的研究计划各一个）这个计划可行吗？为什么？（5）学生交流计划的好处与不足。（设计意图：科学探究课注重学生自主探究的过程，让学生自主设计实验计划，培养学生的自主探究和科学学习的能力。展示实验记录单，让学生之间相互交流，激发学生动脑思考，锻炼学生的观察、审核能力，在交流中能完善自己的实验计划）3.设计实验（1）谈话：我们要在实验中要做到分工合作，每个人有自己的职务。小组长负责汇报总结，实验员负责动手实验，记录员负责观察记录，材料员负责整理、检查器材。（2）学生开始探究（3）组织学生进行汇报交流，小组长一边说一边进行演示。首先在研究固体的小组中选取1-2个小组进行汇报，要求说明研究主题、猜想、用了哪些材料、研究方法和现象，汇报结束后请其他组的成员进行评价。液体、气体的汇报展示都依此方法。（4）总结：固体有确定的形状，液体没有确定的形状，空气没有确定的形状。（板书擦掉“？”）（设计意图：分工合作能培养学生的责任感，小组之间合作设计实验能锻炼学生的人际交往能力和表达能力，实验过程中能培养学生的观察能力、动手操作能力，让学生学生们在科学探究过程养成中合作学习的习惯。在评价时采用学生互评的方式，激发学生产生思维的火花，学生之间能共同进步。能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、互评，建构和理解主要的科学概念，学生有了参与探究活动的亲身体验，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成严谨的科学学习态度。）4.搜集证据、得出结论（1）师提问：同学们，观察各种容器中的静止状态的水面，你有什么发现？（2）学生自主分析，得出结论，教师引导学生自主进行小结。（板书：液体在静止状态下水面会保持水平。）（3）师：同学们，你们家里的玩具都是怎么收纳的？请同学们回家后根据形状自行整理自己的玩具。（4）（设计意图：引导学生自主总结结论，增强对知识的理解。了解到固体有确定的形状后，引发学生思考，如何通过形状合理利用空间，从学生的认知特点和生活经验出发，让学生收纳自己的玩具，培养学生动手操作，在生活中探究学习的习惯。）5.交流评估、拓展迁移“板书”设计它们有确定的形状吗？固体有确