小学语文-《乡村四月》教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡村四月》教学设计教学目标：1、自主认读“蚕、桑”两个字，注意平舌音的读法；引导学生注意“卷、了”等多音字；重点指导“蚕、桑”两个字的写法。2、通过自主练读、同桌读、指名读、齐读等方式读准字音，读通诗句；引导学生自主标划停顿，感受诗节奏美；初步学习“平长仄短”的吟诵方法，感受诗的韵味；进而有感情地朗读古诗并做到熟读成诵。3、通过创设情境等方式引导学生发散思维，想象画面；在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体会诗人对劳动人民生活的热爱与赞美，积累运用语文知识。4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的学习习惯。教学重点：1.朗读指导。2.抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。教学难点：想象诗中意境，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心赞美之情。教学过程：导入1.直接导入：今天，老师和大家一起来学习一首古诗，题目叫做《乡村四月》。（板书课题）2.释题：题目是诗的重要组成部分，往往包含着重要的信息。让我们一起再来读一下课题，仔细看，课题里告诉了我们什么信息？（生答）乡村----地点（江南一带）四月----时间（指农历四月）设计意图：通过解读诗题，既锻炼了学生处理文字信息的能力也又能够使学生对古诗中所描绘场景发生的时间，地点有大致的了解，为下一步学习作好铺垫。3.听写生字，交流自学（1）听写“蚕”和“桑”。（2）指导“蚕”，“桑”书写。设计意图：本首诗生字只有“蚕、桑”两个，课前学生通过自学基本能够掌握，所以本环节设计通过听写生字，检查学生课前自学情况，寻求教学起点。走近作者这首诗的作者是宋代诗人——翁卷，相比李白，杜甫，白居易，他显得有点陌生,课前预习的时候同学们也查找了不少资料,谁想和大家分享一下？指生汇报。谁来补充？（注意，补充是说别人没说过的明白吗？）看来同学们课下下了不少功夫呢，通过几名同学的补充，我们对翁卷有了一定的了解，老师也带来了一些资料，咱们一起来看看。（学生自己读读）设计意图：了解作者背景，可是学生养成收集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础。三、平长仄短，感音韵(10)师：……翁卷最擅长的就是田园诗，而《乡村四月》则是他代表作之一，下面就让我们跟随诗人的脚步，一起踏上乡村四月之旅吧！1.初读诗句，读准字音，读通诗句师：来，谁能把这首诗完整的读一读？（1）生结合注释自己练读（2）指生读。（生评,师相机将评价归结为朗读方法渗透给学生）2.标划停顿，感受节奏师：《乡村四月》是一首七言绝句，而七言绝句在诵读时的停顿有一定的规律。按照我们以往学习古诗的经验，能试着在书上划一划停顿吗？试一试吧！（1）生标划停顿。练读，同桌读等.（2）指生读（2-3名）（3）师范读。（请生评价，师相机引导诵读方法）3.学习平仄，感受诗韵师：读诗不仅要读出停顿，还要读出它的韵味，想不想学习一下古人读诗的方法？（想）古人读诗多是吟唱，而且还要讲究平长仄短。（板书）(1)在我们普通话里面有四种声调，第一声、第二声、第三声和第四声。这四种声调我们它分成两类，第一类我们称它为：平声，也就是普通话里的第一声和第二声，我们用一个符号表示：一横（师板书一横）。如果我们遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。（师指着第一句诗中的“原”）来，读一读。通过“原”“山原”等字词，指导学生反复练读感受平声的读法。(2)师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书一竖）仄声读的时候声音要短促。我们称为仄短。（板书：短）通过“遍”“绿遍”等字词，指导学生反复练读感受仄声的读法。（3）练读古诗第一句，感受平仄规律。自读—同桌读—小组读—指生读（师注意引导，可用手势引导）（4）提醒入声字“插”的读法师：对呀，这就是平长仄短。可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“插”字。这个“插”在古时候，是个“入声字”。（板书：入）入声归在仄声里面，所以在这首诗里这个“插”也读短促的仄声。预备读。（学生练习）（5）师：标上平仄，它就是这样的一首诗。（投影出示标有平仄的诗）用平长仄短的方法练读全诗。（6）听老师把这首诗来读一读好吗？闭上眼睛听。（师配乐朗诵。）设计意图：从读准到读出节奏再到平仄吟诵，层层递进，由易到难，体现了朗读指导的层次性。在朗读过程中注重学生互评，教师评价，并及时将评价意见归总为朗读方法传递给学生。四、想象画面，悟诗情（一）景美1.师：当你这样静静聆听我的朗读的时候，你的眼前仿佛看到些什么？生：(预设)山原、稻田、子规、雨、忙碌的人们……师相机引导学生展开想象的翅膀。（相机板书）师：这是怎样一幅画面？你能读出这么美的乡村四月吗？（出示前两句）自己练读——指生读——齐读（师相机指导学生平仄朗读）2.师：多美呀！想不想到哪里去看一看呀？（出示课件）师随课件配乐讲解观完后，请生说感受这里的山原______，这里的稻田____________，这里的子规____________，就连这里的雨____________，这里的景色____________（板书：景美）让我们带着这美的享受再来读一读吧！起----（同桌读，男生读，女生读，齐读）设计意图：引导学生发挥想象，想象画面，“仿佛看到了什么？”在想象中积累运用语文知识，把画面说活了，说美了。再观赏相应图片，然后在欣赏中丰富自己的想象，完成了从抽象到具体再从具体中培养和完善抽象思维的过程，对语文教学来说，这是对学生语感进行培养的一个较好的手段。（二）人忙1.师：多美呀！乡村四月除了这如诗如画的美景，还有一道独特的风景----是（生：人忙……）（1）（出示图片）咦？人们去哪了？（生：蚕桑，插田）（2）师：知道什么是蚕桑吗？（生：养蚕）想看一看吗？（出示课件，师解说）这边刚忙完了蚕桑，那边还得————（生：插田）呢！这两个忙碌的场景诗人用传神三个字就联系了起来，是--——（生：才了……又……）通过“才了……又……”引导学生体会人们的忙碌与勤劳。（板书）2.创设情境：他们只忙蚕桑和插田吗，还可能忙些什么呢？如果此时我们也是乡村里的一员，我们现在可能也在---（忙碌）？你在忙什么呢？师随机采访。小结：这么多农活需要忙，难怪诗人说：乡村四月——（生：闲人少）3.创编诗句：师：既然有如此多的农活要忙，我们何不也变身为小诗人，把这些诗人没写进去的农忙写进诗里吧！出示：乡村四月闲人少，才了——又——生尝试作诗。师：看，诗意来源于对生活的热爱，做诗有何难，瞧，你们都成了诗人！4.齐读后两句：看着（勤劳忙碌的人们），我们又怎好意思闲着呢，让我们带着对这里勤劳忙碌的人们的赞美再来读一读吧！设计意图：通过观赏蚕桑和插田的画面，引导学生体会到农民的辛苦、勤劳，强化了学生对古诗内容的印象，感悟诗人当时心情。并联系生活创设情境：“假如你就是乡村里的一名农民，你正在忙什么呢？”教师随机采访，学生即兴作答，大大调动学生的积极性。在学生初尝胜利的喜悦的同时设计“乡村四月闲人少，才了----又-----”的句式练习，让学生变身小诗人，趁兴进一步创作，将农忙写入诗中。让学生从认识上得到提高。运用学过的语文知识做到读写结合，体现人文性与工具性的结合。五、悟读升华，背诵古诗【渡】这样美的乡村，这么忙的人们，组成了一幅美丽的乡村四月的画卷。1.短短28个字，你读出了作者怎样的情感呀？（热爱乡村生活，田园生活）是呀，字里行间无不流露出翁卷对乡村生活，对田园生活的热爱与向往。2.如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你的眼前是（美若仙境的田园风光），是勤劳忙碌的人们，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》读：（读出陶醉美）（配乐诵读）。3.是啊，美若仙境的田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它刻在心里。试着背一背吧（生练背古诗）师：能背下来吗？谁来背背？你来试试？让我们一起诵读古诗。齐背（生背诵古诗）设计意图：情感的体验，是在理解的基础上，只有充分的理解意思后才能明白作者的感受。熟读成诵，体现扎实有效的教学。六．总结方法同学们，回想一下，这节课学习古诗我们运用了哪几种方法呀？我们一起走近了作者，读通了诗句，学习了平长仄短的吟诵方法，想象了画面，还领悟了诗意。以后学习古诗的时候也可以用这些方法来学习。设计意图：归纳学法，对学生进行学习方法的渗透指导。七、拓展延伸1.师：其实，像这样描写田园生活的诗我们曾经也学过一些，比如说孟浩然写的《过故人庄》还记得吗？（教师与学生共同吟诵，注意平仄规律）2.老师还给大家带了一首范成大的《四时田园杂兴（其二）》，一起来读读吧！生齐读古诗。《四时田园杂兴（其二）》师补充：《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这只是其中一首，另外本课的第二首诗也属于其中之一，感兴趣的同学课下可以继续收集阅读！设计意图：借助主题诗词，拓展学习内容，超越学生原有的认知水平，串起位于学生最近发展区之内的认知材料，用诗词中的语言和情感熏陶学生，这样将学生的学习内容进行拓展延伸，既增加了学生的阅读量，又丰富了学生的语言积累。八、推荐作业1.默写这首诗。2.根据自己的兴趣选择：可以把这首诗所描绘的景象画成一幅画；可以把诗中描绘的景象写成一段话；还可以继续收集更多的乡村田园诗。设计意图：作业1必做题，旨在巩固本课学习内容，体现扎实有效的教学作业2自选题：3种形式不同的作业设计，既能激发学生的学习兴趣，又尊重了学生自主选择的权利，既使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观，学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。九、板书设计：乡村四月宋·翁卷景美人忙（勤）《乡村四月》学情分析作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平。怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。因此，我把朗读指导，抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练作为本课的教学重点，把体会诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人热爱乡村风光，赞美劳动人民的思想感情，培养学生热爱劳动的品质作为本课的教学难点。《乡村四月》效果分析通过本节课的学习，经评测练习检测，98%的学生能够达到预定教学目标，教学效果较为理想：1、通过自主练读、同桌读、指名读、齐读等方式学生不但读准字音，读通诗句；还能够自主标划停顿，感受诗节奏美；并初步学习“平长仄短”的吟诵方法，感受诗的韵味；进而有感情地朗读古诗并做到熟读成诵。2、通过教师创设情境等方式的引导，学生能够发散思维，想象画面；在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体会诗人对劳动人民生活的热爱与赞美，积累运用语文知识。3、通过评测练习，发现学生能够较好的掌握诗中的字音、字义、理解诗意、感悟诗情、创编古诗，同时还习得了学习古诗的方法。《乡村四月》教材分析《乡村四月》是人教版小学四年级下册第六单元23课《古诗词三首》中的一首古诗。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。眼界是广阔的，笔触是细腻的，色调是鲜明的，意境是朦胧的。静动结合，有色有声。“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨好像是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。后两句写人，画面上主要突出乡村四月农民们在田头忙碌，不是插秧就是种桑养蚕,从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。诗人不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是故意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静的气度，而这从容恬静，前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。诗的文眼在最后一句“才了蚕桑又插田”。诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出他对劳动人民、劳动生活的赞美之情。《乡村四月》评测练习1、给加点字注音。子规()闲人()蚕桑()2、组词蚕桑3、《乡村四月》这首诗作者主要描写了时节的景象；诗中描写山村田园景色的诗句是：，诗中充分说明了农民劳动繁忙紧张的诗句是：。整首诗像一幅色彩明亮的图画，表现了诗人对的赞美。4、模仿诗人用“才了…又…”句式，把诗人没写进去的忙写进去。才了又才了又才了又5、我这堂课收获了：《乡村四月》课后反思古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，课前，我进行深入的古诗教学的研究，搜集阅读了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《乡村四月》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。下面我就简单的谈谈我的教学感受：一、读中品味，诗意盎然。新课标提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教授本课时，我结合本单元“走进田园”的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用“以读代品”的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通顺，标画停顿读出节奏，平长仄短感诗韵，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。正如朱熹说过：“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。二、品中感悟，诗情画意。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣“诗中有画、画中有诗”展开教学，利用悦耳的古筝音乐，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把“绿原、白川、子规、烟雨”的意象巧妙串联，变抽象为具象，“披文入情”使一幅完美的图画呈现眼前。“多诵读、看注释、抓诗眼、想画面”的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是“随风潜入夜，润物细无声”吗？紧接着放手让学生品味三四句，体现学生能力的迁移，体现由“扶到放”的过程，使学生形成阅读古诗的能力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。三、纵横千里，诗犹未尽。课堂中，教师联系生活创设情境：“假如你就是乡村里的一名农民，你正在忙什么呢？”教师随机采访，学生即兴作答，大大调动学生的积极性。在学生初尝胜利的喜悦的同时设计“乡村四月闲人少，才了----又-----”的句式练习，让学生变身小诗人，趁兴进一步创作，将农忙写入诗中。让学生从认识上得到提高。运用学过的语文知识做到读写结合，体现人文性与工具性的结合。最后，还适时拓展了相关的田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领略诗的魅力。这首古诗虽学完，但意境未尽，再次让学生享受语言文字的魅力，实现语文学科本位的回归。综上所述，我在课堂上始终倡导有效的教学，力求教学高效果、高效率、高效益。在有限的时间让学生扎实地获得大量的知识，并形成能力，为今后学生语文学习的持续发展奠定坚实的基础。教学是一门追求完美的艺术。我对学生的调控还有待加强。今后，我会不断总结，纵使“为伊消得人憔悴”，我也“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”！《乡村四月》课标分析依据课标，第二学段古诗词教学目标是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。因此在本节课中，我的设计理念是以读为本的教学活动，在引导学生自主诵读的基础上，初步学习“平长仄短”的吟诵方法，感受诗的韵味；进而引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感，并试图凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文。一、读中品味，诗意盎然。新课标提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教授本课时，我结合本单元“走进田园”的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用“以读代品”的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通顺，标画