小学语文-大江保卫战教学设计学情分析教材分析课后反思

23.大江保卫战教学目标：1．学会本课8个生字。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。学习联系上下文、联系实际生活理解重点词语和含义深刻的句子，并运用此方法理解课文内容，加深理解和体验，有所感悟和思考。3．感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，受到情感熏陶，获得思想启迪。4．初步学习点面结合的写作方法。教学重难点：从课文具体的语言文字中，体会人民子弟兵奋不顾身、英勇无畏的大无畏精神，与人民群众的鱼水深情。教学准备：1．多媒体课件，交互式电子白板。2．组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料。教学过程：一、谈话揭题、导入新课。1．同学们，请看大屏幕，这是什么字？对，这是我国古代战字的写法。2．看到“战”这个字你会想到什么？3．今天我们要学习的这篇课文，讲述的就是一场战斗。请齐读课题。这是一场战斗，读出气势来！二、检查预习、整体感知。1.课文已经预习过了，通过预习，文中的生字词你都掌握了吗？A：出示词语。先小声的读一读，指名读，齐读。B：红色的是本课要求会写的生字，仔细观察，你想提醒同学们注意什么？引导学生观察字形，强调书写。（指导横画多的字的写法。）教师范写，学生描红。2.通过预习，谁知道这是怎样的一场战斗？那么这场战斗的交战双方给你留下了什么样的印象？出示句子。一起读。三、精读课文，品悟生情。A：体会肆虐的洪水。1．肆虐什么意思？2．是的，如同野兽般，没有人性的做法和行为就是肆虐。课文中从哪里能看出洪水的肆虐？请你快速浏览课文，划出相关语句。（学生读划后交流）你发现洪水的肆虐了吗？引导学生抓住第一自然段中的关键语句谈感受。重点指导理解朗读“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这句话。小结：面对肆虐的洪水，人民子弟兵显示出铮铮铁汉的英雄本色。B：体会铮铮铁汉的英雄本色。板书并理解“铮铮铁汉”。1．课文是怎样将这群铮铮铁汉写具体而又鲜活的呢？请同学们默读课文，小组合作学习2--5自然段。2．小组展示学习的收获，教师相机指导。重点理解人物的动作表现，理解“全然不顾”，理解“一道人墙”。相机板书“壮志、壮语”。3.出示录像，创境引读。小结：这可真是：风声雨声涛声，声声入耳；雨水汗水血水，水水相融呀！这种惊心动魄的壮举（板书壮举）彰显的不正是人民子弟兵铮铮铁汉的本色吗？4.过渡：在这群铮铮铁汉中有一个人的形象跃然纸上，他就是（黄晓文）哪个小组关注了黄晓文这个人物？引导学生抓住人物的语言、动作和一个“涌”字谈自己的感受小结：是啊，透过一个涌字，透过他的语言、动作让我们体会出了黄晓文铮铮铁汉的英雄本色。指导朗读。5.引导学生交流第五自然段，并指导朗读小结：大堤抢险中他们全然不顾，营救群众时他们争分夺秒，时时处处都有铮铮铁汉的身影。让我们跟随着战士们的冲锋舟劈波斩浪吧！6.配乐出示填空：（）有洪水，（）就有军旗飘扬；（）有危险，（）就有军徽闪烁。请学生根据理解填读。四、升华情感、读写结合。1.出示图片小结。此时，我们高兴地看到，嗷嗷待哺的孩子被救出来了，满头银发的老人被救出来了……大堤保住了、百姓安全了、抗洪胜利啦！面对着这群铮铮铁汉！人民的大救星！你想说点什么呢？2.同学们的话语声声入耳，句句入心，是的，我们永远不会忘记他们！大江也永远不会忘记他们——（出示最后一段，齐读。）3.同学们，学到这里，你发现了吗？课文是怎样将这群铮铮铁汉写得具体而又鲜活的呢？学生交流写法。4.读写结合，引导学生写好片断。这种点面结合（板书“点面结合”）的写法，我们以前也接触过，这样写，能全面具体的反映事情的真相，生动表现出人民子弟兵的英雄气概。学生采用点面结合的方法写片段《拔河比赛》5.分享点评。五、拓展延伸、布置作业。1.这节课，我们回到了1998年的夏天，参加了一场惊心动魄的战斗，认识了一群铮铮铁汉，其实，在这场战斗中还有许许多多感人的画面，还有许许多多和黄晓文一样的铮铮铁汉。请大家看这样几个镜头。（出示英雄人物事迹，指名读。）2.这样的英雄太多了！在这里，我们无法一一呈现他们的形象和名字，课下请同学们读一读《众志成城：’98抗洪实录》这本书，同时，请认真修改你写的《拔河比赛》。六、板书设计。23大江保卫战壮志铮铮铁汉壮语点面结合壮举《大江保卫战》学情分析新课程标准明确指出：学生是课堂教学的主体，教学应遵循学生的身心发展规律。五年级的学生已经积累了一定的学习方法，对这种情景交融的课文并不陌生，因此，本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读理解。《大江保卫战》这篇课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师对1998年的那场世纪洪水，可以说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有经历过那场洪水，没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现并完全投入进去。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我认为可以运用各种多媒体手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在肆虐的洪水面前，为了保卫大堤和保护国家和人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。《大江保卫战》效果分析《大江保卫战》是苏教版小学语文五年级下册的第六单元的最后一篇课文。这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。一、“教”的效果分析：1.在对文本的理解过程中，在自主探究、合作交流中，展现学生本有的情感特质，演绎学生本身的生命的精彩。2.以读贯穿教学的全过程。在阅读教学中，读是师生和文本最直接的对话，是最常用最有效的言语实践。学生学习课文，更应该强调读。学生在自由自在的朗读中，读出感受，读出感情，感受语言文字无穷的魅力。3.小练笔既是课堂知识的巩固，也是课堂知识的延伸，是高效率的读写结合。学生学习了课文中的点面结合的写法，学以致用，写好生活化作文。二、“学”的效果分析1.学生在合作学习，小组交流中，读懂课文内容，将那震撼人心的场面、那高大无畏的形象再现出来，谈出了内心的真情实感。这是学生从靠近文本到走进文本的演练，是教学从部分到整体的提升。2.学生借助关键词句在头脑里唤起了生动的画面，伴随着符合情境的乐曲，学生头脑里的画面和文字比较、结合、重组，使理解更加深入、透彻。3.小练笔中，不少的学生文笔流畅，抓住了典型人物的语言、动作、神态，能够正确使用点面结合的写作方法。4.学生通过学习课文，逐渐走进了1998年的夏天，走进了那场战斗，和人民子弟兵一起抗洪抢险，勇救群众，当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。5.当学生的思维被激活时，适当的拓展文本，加深学生对文本的理解。文中有这样一句话“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”英雄事迹的拓展，使学生感受到一个个鲜活的英雄形象，在心中掀起更高的情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情。

《大江保卫战》教材分析《大江保卫战》是一篇通讯报道，背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。全文结构严谨，夹叙夹议，重点突出。全文六个自然段，可分为三段：第一段（第一自然段），写长江洪水爆发，多处告急，人民解放军及时投入战斗。这是战队的起因。第二段（二至五自然段）写人民解放军官兵与洪水大决战的惊心动魄场面和感人事迹。这是文章的重点。第三段（第六自然段）写大江永远记着英勇的人民子弟兵。点题作结，凸显全文中心。课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。读着课文，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会出现在学生脑海中，让学生动情。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！这真是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。《大江保卫战》观评记录课题大江保卫战学科语文年级五年级环节用时观评意见授课老师观课人刘晓丽时间2017.3教学过程一、谈话揭题、导入新课。1．同学们，请看大屏幕，这是什么字？对，这是我国古代战字的写法。2．看到“战”这个字你会想到什么？3．今天我们要学习的这篇课文，讲述的就是一场战斗。请齐读课题。这是一场战斗，读出气势来！4分钟用一个“战”字引入，让学生在欣赏书法的同时，激发了学习的兴趣。二、检查预习、整体感知。1.课文已经预习过了，通过预习，文中的生字词你都掌握了吗？A：出示词语。先小声的读一读，指名读，齐读。B：红色的是本课要求会写的生字，仔细观察，你想提醒同学们注意什么？引导学生观察字形，强调书写。（指导横画多的字的写法。）教师范写，学生描红。2.通过预习，谁知道这是怎样的一场战斗？那么这场战斗的交战双方给你留下了什么样的印象？出示句子。一起读。12分钟认读生字词，通过指导学生读准难读之词，并指导学生按规律写字，重点笔画写好，努力写一手漂亮字，实现学生自主学习生字的目的。对课文的整体感知，问题简明，符合学生的认知。三、精读课文，品悟生情。A：体会肆虐的洪水。1．肆虐什么意思？2．是的，如同野兽般，没有人性的做法和行为就是肆虐。3．课文中从哪里能看出洪水的肆虐？请你快速浏览课文，划出相关语句。（学生读划后交流）你发现洪水的肆虐了吗？引导学生抓住第一自然段中的关键语句谈感受。重点指导理解朗读“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这句话。小结：面对肆虐的洪水，人民子弟兵显示出铮铮铁汉的英雄本色。B：体会铮铮铁汉的英雄本色。板书并理解“铮铮铁汉”。1．课文是怎样将这群铮铮铁汉写具体而又鲜活的呢？请同学们默读课文，小组合作学习2--5自然段。2．小组展示学习的收获，教师相机指导。重点理解人物的动作表现，理解“全然不顾”，理解“一道人墙”。相机板书“壮志、壮语”。3.出示录像，创境引读。小结：这可真是：风声雨声涛声，声声入耳；雨水汗水血水，水水相融呀！这种惊心动魄的壮举（板书壮举）彰显的不正是人民子弟兵铮铮铁汉的本色吗？4.过渡：在这群铮铮铁汉中有一个人的形象跃然纸上，他就是（黄晓文）哪个小组关注了黄晓文这个人物？引导学生抓住人物的语言、动作和一个“涌”字谈自己的感受小结：是啊，透过一个涌字，透过他的语言、动作让我们体会出了黄晓文铮铮铁汉的英雄本色。指导朗读。5.引导学生交流第五自然段，并指导朗读小结：大堤抢险中他们全然不顾，营救群众时他们争分夺秒，时时处处都有铮铮铁汉的身影。让我们跟随着战士们的冲锋舟劈波斩浪吧！6.配乐出示填空：（）有洪水，（）就有军旗飘扬；（）有危险，（）就有军徽闪烁。请学生根据理解填读。12分钟引导学生抓住关键词语谈感受。给予学生充分的时间解读课文。感受字里行间的情感色彩。学生讨论的热火朝天，对关键词和关键段落的解读都比较到位。播放《为了谁》的歌曲，出示一幅幅图片，抗洪抢险的视频把孩子们带到了1998年的那个夏天，带到了那惊心动魄的抗洪现场，让学生重温那段历史。这些环节的设计可以说是打开了学生的心扉，拨动了学生的情弦，为学生对课文的解读感悟奠定了情感基础。从而引导学生入情入境地朗读，使学生的朗读更具有感染力。在老师的渲染下，学生读的铿锵有力，感情真挚，那都是发自肺腑的呐喊，是情感的共鸣，是更深层次的情感体验。四、升华情感、读写结合。1.出示图片小结。此时，我们高兴地看到，嗷嗷待哺的孩子被救出来了，满头银发的老人被救出来了……大堤保住了、百姓安全了、抗洪胜利啦！面对着这群铮铮铁汉！人民的大救星！你想说点什么呢？2.同学们的话语声声入耳，句句入心，是的，我们永远不会忘记他们！大江也永远不会忘记他们——（出示最后一段，齐读。）3.同学们，学到这里，你发现了吗？课文是怎样将这群铮铮铁汉写得具体而又鲜活的呢？学生交流写法。4.读写结合，引导学生写好片断。这种点面结合（板书“点面结合”）的写法，我们以前也接触过，这样写，能全面具体的反映事情的真相，生动表现出人民子弟兵的英雄气概。学生采用点面结合的方法写片段《拔河比赛》5.分享点评。10分钟声声入耳，句句入心的口语交际训练,是对学生语文综合素养的考察与训练。根据我市语文教研重点，引导学生学习课文中的表达方法，点面结合，让学生当堂进行小练笔，读写结合，也体现了新课标的教学新理念和大语文的教学特色。五、拓展延伸、布置作业。1.这节课，我们回到了1998年的夏天，参加了一场惊心动魄的战斗，认识了一群铮铮铁汉，其实，在这场战斗中还有许许多多感人的画面，还有许许多多和黄晓文一样的铮铮铁汉。请大家看这样几个镜头。（出示英雄人物事迹，指名读。）2.这样的英雄太多了！在这里，我们无法一一呈现他们的形象和名字，课下请同学们读一读《众志成城：’98抗洪实录》这本书，同时，请认真修改你写的《拔河比赛》。2分钟当学生的思维被激活时，适当的拓展文本，加深学生对文本的理解。六、板书设计23大江保卫战壮志铮铮铁汉壮语点面结合壮举板书简洁明了，更容易烙印到学生的脑海中，因此选取了简明扼要，能突出主题的字眼作为板书。板书简洁明了，更容易烙印到学生的脑海中，因此选取了简明扼要，能突出主题的字眼作为板书。观课后感本节课，是一堂充分体现学生学习特点和规律的语文课，教师充分调动了学生的主动性和积极性，激发了学生学习语文的兴趣。这节课实中求活，活中求新，在优化教学过程，活化教学方法，美化教学情景等方面取得了一定的成效。学生通过学习课文，逐渐走进了1998年的夏天，走进了那场战斗，和人民子弟兵一起抗洪抢险，勇救群众……这种深刻的情感体验都写在了孩子们稚气的脸庞上，留在了孩子们纯真的心灵里。《大江保卫战》评测练习一、听写词语。比赛崩塌扛着气魄稀少锋利斩断兼并二、给下面带点的字选择正确的读音。江堤（dītī）鏖（lùáo）战肆虐（lüènüè）铮（zhēnzhēng）铮铁汉伤痕累（lěiléi）累三、积累四字词语。日夜（）程万分（）急奔()不息（）波斩浪（）风巨浪惊心动（）遥遥欲（）气（）山河四、课文传真。1.《大江保卫战》是按_________的顺序写的，反映了人民子弟兵为保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。2.“风声雨声涛声，________；雨水汗水血水，__________。”这是人民子弟兵在这场_______的大决战中的真实写照。这里的诗句是仿照__代__写的“风声雨声读书声，_________；_____________，___________。”3.“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟___________，飞向_____________，飞向______________，飞向______________。”这句话可以体会到战士们是迫不及待地进行营救，他们表现非常英勇。4.“哪里有_____，哪里就有___________；哪里有_____，哪里就有___________。”反映了子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，死的危险留给自己的大无畏精神。五、读书链接。=1\*GB3①你知道吗？1998年，九江遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，全市军民万众一心，力挽狂澜，与洪水展开了一场生死搏斗，谱写了一首惊天动地的壮丽诗篇。特别是在8月7日，长江水位超历史0.83米，市区防洪墙4--5号闸口间发生决口，市区人民同抗洪部队一起浴血奋战，五天五夜堵口成功，夺取了抗洪斗争的决定性胜利。9月4日，江泽民总书记来九江视察并发表重要讲话，总结了伟大的抗洪精神，赞誉九江堵口成功“创造了人间奇迹”。李瑞环主席来九江视察时说，“九江决口震惊全国，堵口成功振奋全国”。历时三个月的抗洪斗争，中央领导和九江军民心连在一起，战斗在一起，三万多解放军、武警官兵、公安干警、民兵预备役人员鏖战九江，全国各地大力支援九江。'98抗洪胜利显示了中华民族的强大凝聚力，历史将记载这一段不平凡的岁月。洪灾过后，全市人民发扬伟大的抗洪精神，克服各种困难，迅速恢复生产、重建家园，灾区的生产、生活秩序得以迅速恢复。=2\*GB3②读读《众志成城：’98抗洪实录》，进一步了解人民子弟兵在抗洪中的表现。《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一篇情理交融的文章。课文热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就用一个“战”字引入，让学生在欣赏书法的同时，激发了学习的兴趣。在教学中，我引导学生抓住关键词语谈感受，给予学生充分的时间解读课文，感受字里行间的情感色彩。保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写，都是对铮铮铁汉形象的刻画，是“点面结合”的写法。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了一定的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间。我用一个问题：课文是怎样将这群铮铮铁汉写得具体而又鲜活的呢？让其默读课文，小组合作学习2-5自然段，抓住关键词句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会不觉地想象文本所反映的一些画面，于是学生讨论的热火朝天，对关键词和关键段落的解读都比较到位。于是我相机播放《为了谁》的歌曲，出示一幅幅图片，播放的抗洪抢险的视频更是把孩子们带到了1998年的那个夏天，带到了那惊心动魄的抗洪现场，让学生重温那段历史。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。

第五自然段有两组句式整齐的排比，在音乐的感染下，在我的渲染下，学生读的铿锵有力，感情真挚，那都是发自肺腑的呐喊，是情感的共鸣，是更深层次的情感体验。在学完这部分内容之后，我引导学生发现并总结课文中的表达方法，点面结合，让学生当堂进行小练笔，读写结合，充分体现了新课标的教学新理念和大语文的教学特色。另外，课堂上声声入耳，句句入心的口语交际训练,是对学生语文综合素养的考察与训练。当学生的思维被激活时，适当的拓展文本，也加深了学生对文本的理解。本堂课的板书我特意设计的简洁明了，选取了简明扼要，能突出主题的字眼作为板书，这样更容易烙印到学生的脑海中。本节课，是一堂充分体现学生学习特点和规律的语文课，教师充分调动了学生的主动性和积极性，激发了学生学习语文的兴趣。这节课实中求活，活中求新，在优化教学过程，活化教学方法，美化教学情景等方面取得了一定的成效。学生通过学习课文，逐渐走进了1998年的夏天，走进了那场战斗，和人民子弟兵一起抗洪抢险，勇救群众……这种深刻的情感体验都写在了孩子们稚气的脸庞上，留在了孩子们纯真的心灵里。但是，在教学中，如何将学生