自闭症培训心得体会

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自闭症培训心得体会1

作为一名从教多年的自闭症老师，在没有做母亲之前，我总有一种感觉：为什么我的同学有进步，而他们对我多是听从，但并不爱我？我自己也给自己找过借口，自闭症孩子原来就对人没有感情啊。

后来，渐渐发觉自己的事业有瓶颈了，孩子有进步，但在社交方面进步的特别的慢，他们越来越对人不感爱好。现在自己也做了母亲，体会到一个小生命从孕育到诞生成长，其中种种辛苦与欢乐，我才发觉以前我的想法是多可笑，每个孩子都是天使，他来自我们，但他又是一个独立的人，有着与我们完全不一样的性格。自闭症的孩子也是一样，他们也是一个独立个体，他们也要被尊敬被爱，我们爱他，他才会渐渐的感受到什么是爱，才可能有机会学到如何去爱。

自从我的观念转变之后，我发觉我的同学都这么的可爱，他们也会跟我撒撒娇，拿出一个模型椅子教他说椅子，他也会傻傻的放在屁股下面坐，还得意的看着我。每次看到这种事，我都是觉得自己很美满，觉得我的孩子对我是有感情的，觉得我是懂他们的。

许多很美妙、也有很感动的经受，有机会再和伙伴共享，下面我就归纳一下关于自闭症孩子语言训练的几点心得：

一、从孩子原来就有的发音开始

我的一个同学，他来我这里训练的时候，他就会发一个音“BA”，我拿出他喜爱的玩具，在我给他之前我要求他说“BA”，他说了，我就给了他，他发觉他发出的声音能帮他满意他的需求，于是他很愿意发音，渐渐的我要求他发别的音，当然这些音的选择也是有讲究的，多是以“B”开头的音，例如“笔、抱”。假如孩子一个音都没有，那就从元音开始，一般是“A”按压孩子的腹腔的同时用压舌板帮助孩子长大嘴巴，但是假如孩子很抗拒也不要牵强，但和他建立比较亲切的感情之后再这样做。

二、从孩子的爱好点开始

投其所好，找到孩子喜爱的东西，可以向父母等抚养人了解，由于他们相对来说更了解孩子；也可以在第一次上课的时候让孩子自己在教室选择自己喜爱的东西，在诱发他发音时，把他喜爱的东西拿出来，告知他，仿照你发音就给他，当然这个音是我们第一点提到的他简单发出的音，假如是一个他根本发不出来的音，你又让他说，这会对他的打击很大，开始他假如能发出来，也不必很准，由于通常他是不会说的很准，只要他说了，我们就满意他。

三、进行须要的口肌训练

自闭症、发育迟缓、听障儿童，都会有口部肌肉比较迟钝或者敏感，导致他们许多的音发不到。例如，舌部比较迟钝，许多的舌尖音就发不出来。我有个听障的孩子，在四岁之前他都听不到，四岁时他装了人工耳蜗，他四岁之前生活在无声的世界，基本上都没有发过音，所以他的嘴巴的本体感很差，自闭症的孩子也是一样，他们许多到两岁多还不会说话，由于他们不会说话，他们的脸部本体感也会很差，所以有的时候孩子真的是不知道怎么发音，而抚养人又很焦急，要求他们说，导致他们很挫败，抚养人也很灰心。口肌训练包括吹气，也可以吹口哨、口琴等，哈气、吸气，下颚训练，舌部的训练等，依据孩子的不足进行相应的训练。

四、从情感开始

这点也是特别重要的一点，情感。对全部的孩子，我要求自己先要接纳他们，无论他们的缺点还是优点，我都会接纳，我不会由于他们的不足对他们产生不满，我发觉这样我的同学也会接纳我，亲近我，情愿仿照我。除了接纳他们之外，我会很爱他们，就像爱我自己的孩子，这也是我当母亲之后最大的转变，我相信孩子在爱的环境下成长他们也能够自我疗愈。

以上这些，都是我对自闭症孩子语言训练的部分心得，盼望对大家有所裨益。

自闭症培训心得体会2

〔一〕依据同学的特点，诱发学习爱好和促进交往意识

儿童对电视广告感爱好，分析缘由主要是由于电视广告节奏快、色调艳丽，因此在训练中所用的积木、木珠等，都选用色调艳丽的。由于在视觉上得到了极大的满意，儿童产生了爱好，就不会产生抵抗的心情，这是训练得以正常进行的关键。

在接触与观测中了解儿童喜爱的食物，将他喜爱的食物，如糖和苹果等，作为诱发他交往的刺激物。由于他想吃而不得不听从老师的指令，这样以图片换物培育表达需要的目的就达到了。现在儿童想吃糖时会用图片交换，这是一个不小的进步。

〔二〕运用多种手段，培育促进交往技能

自闭症同学今后将要融人社会大环境中去，因此对他们进行融合教育是很有须要的。正是这个宗旨，通过班集体、校集体和正常幼儿的融合活动，有意识地让儿童融入集体的环境，培育集体的意识，久而久之，儿童对集体有了肯定的意识。在集体活动中，虽然仍旧不会与人交往，但老师拉着他一起参加活动，他也不再剧烈拒绝了。从儿童身上表达出融合教育对培育交往技能有肯定的促进作用。

〔三〕坚持详细形象性的原那么

自闭症儿童在抽象思维和概括技能上存在很大的缺陷，因此在训练学习的过程中，尽量通过实物援助他理解与获得知识。不论是训练语言理解，还是训练交往活动，都采纳详细、形象、有用的实物和图片等。正是这样儿童才简单接受，才会取得点滴进步。

〔四〕训练过程需要遵循按部就班的原那么

刚开始进入资源室训练，儿童经常哭闹，很不协作训练。这时耐烦、细致、反复训练就成为最重要的方法。在按部就班中一步步接近训练目标，理解和接受指令，只有完成了这个目标，才能继续一步步训练完成指定任务等教学目标，依照儿童的技能，逐步加入新的内容，使儿童能跳一跳摘到果子。

综合儿童的训练状况，训练中还存在着一些不足与困惑。

首先，在训练内容贯彻实施过程中，老师与家长共同商讨的机会太少，虽然常常有联系，但在训练的内容、方法与措施的改进上，缺乏共同探讨的机会。假如取得与家长的共识，将会更有效地促进同学的进展。

其次，自闭症儿童的语言训练应当贯穿在日常生活的始终，不是课堂教学或个别训练就能解决的，平常的随机教育必不可少，这方面还要探究方法制造机会。

最末，随着儿童理解语言技能的提高，生活自理技能、大肌肉和小肌肉运动技能都得到肯定的改善，然而儿童的语言技能仍没有什么进展，这还是一项艰难的任务。

自闭症越早干预效果越好。儿童的年龄尚小，应当还有盼望。但是儿童回家后，由于路上的颠簸再加上家长一天工作的疲乏，训练的时间很短，有时只能作罢。这样就影响了他症状的改善。

自闭症儿童究竟能进展到什么程度，作为训练者我们并不清晰，所以对自闭症儿童的训练更是教育者迫不及待的责任，今后要探究的路还很长、很艰苦，要继续努力。

自闭症培训心得体会3

我刚接触自闭症儿童，没有相关的阅历，如何使他们的状况得到改善成为困扰我的问题。这次我有幸参与由闻名的非常教育讨论者杨宗仁教授主讲的“自闭症儿童游戏与文化介入”讲座，真是获益良多。经过三天的'课程，我获得许多自闭症儿童游戏与文化介入的观点和策略，使我获得在自闭症儿童教育观念和教学方法上的启示和指导。

杨宗仁教授以大量的视频实例解说了游戏与文化介入的相关观点和策略：社会性趋向、社会性参照、游戏、共享式留意力等都与文化学习有关；强调从游戏与日常生活进行介入，让自闭症儿童从中自然地学会各种文化学习技能；在介入时特别着重儿童的爱好与主动性。

这次的讲座，留给我最深刻的有三点：第一、非常儿童和一般儿童一样享有游戏的权利，而且非常儿童更需要通过游戏的方式进行介入；第二、非常儿童的康复策略与一般儿童的教学方法有许多相像之处，可以融会贯穿；第三、对非常儿童的干预应重视过程而非目的。

喜爱玩游戏，是全部儿童的天性。虽然非常儿童在某些方面与一般儿童不一样，但我们不应当就此认为他没有这个技能或不相宜玩游戏，非常儿童同样享有游戏的权利，而且游戏是自闭症康复最需要的一种广泛性介入策略。非常儿童能从游戏中提升双向的社会互动、想象力、心智理论、心情调控、思维弹性、五官知觉、社会沟通等。游戏的种类许多，一个游戏可以同时训练或干预非常儿童的多个方面，训练或干预非常儿童的某一个方面可以通过多个不同的游戏，因此，应依据非常儿童的进展状况和技能水平选择有针对性的游戏。相对于一般儿童的游戏，非常儿童的游戏更需要贴近社会生活的情境，需要看准时机改变玩法，没有固定的游戏目标。游戏旨在让非常儿童开心、自然地学习一般的生活模式。

杨教授的自闭症儿童教学方法与一般幼儿园的教学方法相对比，我感到二者有肯定的相同之处：游戏是儿童最正确的学习方法，非常儿童和一般儿童都能从游戏中自然地提升各种技能，同时能获得开心的正向心情；贴近生活的教学内容是儿童最易于接受的，一般儿童能从详细生活中获得抽象知识，而非常儿童能学会各式各样的生活模式、生活阅历，使他们进一步靠近社会；动机和主动性是学习的关键，一般幼儿园通过形形色色的活动激起儿童的学习主动性，而非常儿童更需要学习动机和主动性，当非常儿童的主动性被激发起来，其学习效果自然是事半功倍了。

非常儿童的康复工作是长期的，我们不能期望他们在短时间内获得很大的改善，因此对非常儿童的干预应重视过程而非目的。每个非常儿童的状况都不同，他们的康复进度自然也不一样。我们应当看到我们的孩子正在一点一点地进步，我们应当为此而感到欣喜。所以我们不应当定下任何详细的干预目标，而是在干预的过程中敏捷地引导他们进步。

在杨教授的演讲中，大量的视频和胜利个案都是一对一的干预。而在我们学校是采纳集体教学形式，那么杨教授的方法是否适用呢？我想，有一些方法还是可以运用的，如非口语训练可以随时随地地进行，而游戏更应当运用到集体教学中，使