实施有效表扬激发学生学习的内在动机

实施有效表扬激发学生学习的内在动机表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点最新研究表明表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约如表扬者是否有真诚的态度表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感能否促进受表扬者正确的归因方式的形成表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等在教育实践中教师必须对表扬与学习动机的关系有清醒的认识，实施表扬需遵循科学的原理和方法。1．重视过程取向的表扬，慎用个人取向表扬根据心理学的研究和日常生活中的观察老师对儿童所实施的表扬基本上可以分为三种类型第一种是个人取向的表扬个人取向的表扬是对孩子做出的一种整体性判断，指向于儿童自身。如“你真聪明”，“你真是个好孩子!”等。第二种是过程取向的表扬它是对孩子在完成任务的过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行表扬，指向行为的过程。如“这种方法很好，你还能想出其他可行的方法吗”，“你能认真思考”，“经过努力你就能做得很好，是吧”等。第三种是结果取向的表扬它反映的是行为的客观结果指向于具体行为的适宜性。如”你画的画很好，“你的数学题全做对”等。美国的Kamis和Dweck考察了成人的同表扬型对儿的影响他们选取幼儿园的儿童为测试对象。以玩偶为道具利用角色扮演(分别用玩偶代表儿童和教在4种情境中分别让儿童完成一种任务，保证儿童在每项任务中都完成得非常好教师在儿童完成每项任务后接着给予儿童表扬在连续完成4项成功性(败)扬。扬。童程表扬组的儿童在挫折或失败后则没有改变对自己的积极评价仍然继续坚持执行任务；结果表扬组的儿童居于中间。由此可以看出在成功的情境中，不管何种类型的表扬都能够激发儿童的自信坚持性和快乐的情感然而在儿童遇到挫折之后不同类型的表扬则表现出不同的效应老师对孩子的所进行的不同类型的表扬实际上教会了儿童一些归因的方式。以“你很聪明!”这一表扬为例，在孩子成功时接受了这一表扬孩子自然而然地就认为自己的成功是因为自己聪明然而在失败之后这一表扬的效应依己“笨”现己“笨行如“极”自延、要。在认识到了表扬给予孩子的延续效应之后我们在日常生活和学习中就能够很容易地运用科学的表扬使欣赏孩子这一理念发挥其积极的作用即多运用过程取向的表扬，表扬孩子的努力和使用的策略。2．重视及时表扬，慎“迟”表扬美国当代著名的心理学家斯金纳在他的强化理论学说里提到对所想要的行为进行及时强化是学习的关这里的强化当然也包括表所以表扬要及时。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，应马上给予表扬，及时强化。这样，不仅能坚定学生的信念增强其积极性而且还能以此教育其他学生促进大家产生积极向上的心理动机特别是对于在集体中缺少信任和威望的学生要善于理需要。然，表的时间好不超过1分钟”，点到为止。时太长会学生飘飘然，生骄傲绪，至减弱扬的力。表扬如时过境即“迟到的扬错了该生表扬盼的最时期其心里应的那分动已淡然使其同学觉时过迁至觉莫名其，表扬所生的效自然会大大低这样的扬不有好的果更谈不有优化品和激发生学的内心机的用了。3．重视积极鼓励，慎用随意袁扬表扬与励是两褒义它们总和良好行为现联系一起以育之“鼓意励励”段新的战表之表乃讲、显的思扬乃传播去意思。表扬是教育在开场，以言文字形对被育的某行表予以扬，以树典的是励多的生同进所表具更鲜的具性价值。老师对孩子的鼓励和表扬产生的影响不同鼓励体现老师和个别学生彼此间蕴、，围、施，，至。绩和，、生表扬更适用于低年级学生他们更容易受到榜样力量的激励，而高年级学生则更适宜一对一的鼓励。可以看出教师应运用适当方式多给学生以鼓励对表扬则一定要慎重对于自我意识太强的学生过多的表扬会使其要么骄傲自满起来要么感到压力太大从而心理失衡而那些自制力较强的学生过度的表