2023年长方形和正方形的特征教案

2023年长方形和正方形的特征教案长方形和正方形的特征教案1

教学内容：

苏教版第五册P58——60页长方形和正方形的相识

教学目标：

1．通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生相识长方形、正方形的边的特征，能分辨和区分这两种图形；

2．体现合作竞争的教学思想，培育独立探询问题的实力和全面视察问题的思维方式。

3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。

教学重点：

使学生相识长方形和正方形，了解他们的特征。

教学难点：

长方形、正方形的特征的得出和验证。

教具、学具：

课件、长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋。

教学过程：

一、创设情境：

谈话：今日我们一起来找一找藏在我们教室中的数学学问。在教室里你能找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形的吗？（老师在黑板上画一个长方形、一个正方形）

在日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或正方形？

生活中像这样的例子还有许多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特点，今日我们这节课我们就探讨长方形的特征。（板书：长方形和正方形的特征）

二：探究新知

1、探究长方形的特征

（1）猜想。

你觉得长方形的边和角有什么特征？

（2）验证。

同学们的猜想究竟是对还是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？请同学们6人一组，相互探讨，利用桌子上放着长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、等材料，分组探讨长方形的特征。要求：利用这些材料中的一种或几种，动脑筋，想方法，探讨长方形的边有什么特点，角有什么特点。比一比，哪个小组想出的方法最多来证明这个结论的对错。假如你有了发觉，请你先静静的说给同学们听听，过一会在说给大家听听，好吗，做任何事都要大胆尝试。

学生相互探讨、动手操作、各自有了结论后沟通汇报。

生1：我们用直尺量的方法，发觉两条长边都是12厘米，两条短边都是9厘米，因此我们认为长方形的两条长边相等，两条短边也相等。

生2：我们也是用直尺量的，虽然量的结果不同，但也发觉两条长边一样长，两条短边也一样长。

生3：我们用铅笔去比的。先比出第一条长边有多长，并在铅笔上做记号，再去看另一条长边是不是也这样长，再用同样的方法比一比两条短边。结果我们也发觉长方形的两条长边相等，两条短边也相等。

生4：我们把长方形对折，可以看到两条边完全重合，说明两条长边相等，换个方向对折，又可以看到两条短边也相等。(生边说自己的方法，边演示自己的操作)

看来我们用不同的方法都证明一个结论，那就是―长方形的两条长边相等，两条短边也相等。这就证明白我们刚才的猜想是完全正确的。

那么长方形角有什么特征呢？

生：我们都是用三角板上的直角比的，通过比，得出4个角都是直角。

师：同学们想的方法都很好，通过折一折、量一量、数一数、比一比发觉了长方形的对边相等，有四个角，都是直角。我们已经知道长方形的对边相等，为了运用便利，有必要把两组对边区分开来，咱们分别给它们一个名称，谁知道叫什么？（如不知老师说明：长、宽并板书）

2、探究正方形的特征

老师真为大家感到兴奋，大家真是太棒了，那么同学们，你能猜想一下正方形的边和角由什么特征吗？

生1：四条边的长度相等。

生2：正方形四个角，都是直角。

你们能用刚才发觉长方形特征的方法来验证一下吗？

学生相互探讨、动手操作、各自有了结论后沟通汇报。

生1：我们用直尺量的方法，发觉四条长边都是8厘米，我们认为正方形的四条边都相等。

棒极了，同学们，大家通过自己的努力又验证了正方形的四个角都是直角，证明了你们的猜想是正确的，你们胜利了。那么正方形的四条边都相等，你们能给它的边起个名字吗？你认为要起几个，为什么？（板书：边长）

3、比较异同

通过探讨和验证我们发觉长方形和正方形边和角的'特征，那么它们之间又有哪些相同和不同特征呢？：

（长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。长方形和正方形的四个角都是直角。长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。）

三、应用拓展

下面我们就运用自己刚刚驾驭的学问来解决一些有关他们的问题。

1、猜一猜：老师考大家：

（1）我的背后躲着一个正方形，一条边是4厘米，另外三条呢？

（2）我的背后躲着一个长方形，一条边长是20厘米，一条边长是16厘米，另外两条呢？

（3）我的背后躲着一个四边形，一个角是直角，它是什么图形？

2、涂一涂：在练习纸尚把长方形涂一种颜色，把正方形涂另一种颜色。

四、课堂总结：

通过这节课的学习：你有什么收获，你认为这节课最好玩的是什么？老师信任，只要我们在日常升活中人人细心视察、擅长动脑，那么不官什么样的数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。

课后反思：

这一课的设计是粘近学生生活的，通过视察学生熟识的教室引入新课可以让学生感知数学就在生活中。在探求新知时是让学生先猜想长方形对边可能有什么特征，再让学生想方法证明自己的想法，这样教学有助于培育学生的创新意识。在学生猜想出长方形和正方形的特征后，再在班内沟通，可以加深对长方形特征的相识。在探究出长方形的特征后再探究正方形的特征是学习方法的再一次迁移，充分体现了老师的主导作用和

长方形和正方形的特征教案2

设计说明

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在学生已经直观地相识了长方形、正方形，并且了解了四边形的特征的基础上，本节课注意联系学生已有的学问阅历，供应了动手操作、探究沟通的空间，让学生在探究的过程中加深对学问的理解和驾驭。

1．注意学生自主探究。

在教材给出了长方形和正方形各边的名称之后，让学生在已有学问阅历的基础上，通过动手量一量、折一折等活动，发觉并尝试归纳出长方形和正方形的特征，感知长方形和正方形的联系，在探究沟通中体会学问的发觉及形成过程。

2．通过对比和表达加深对图形的相识。

三年级学生对图形的相识已经由直观分辨水平发展为依据特征的初级概念推断水平，而“用语言概括、描述形体特征”正是这种发展的中介。因此，本节课在为学生创建动手机会的同时，也非常重视为学生创建动口的机会。通过归纳长方形、正方形的特征，同学间相互沟通，对长方形、正方形的比较三个环节，来加深学生对长方形、正方形特征的理解。

课前打算

老师打算

PPT课件、各种几何图形学具卡片、钉子板

学生打算

各种几何图形学具卡片、直尺、三角尺、彩纸、剪刀

教学过程

复习旧知，做好铺垫

1．课件出示下列图形:

(1)引导学生细致视察，找出四边形，并说一说四边形的特征。

(四边形有平行四边形、菱形、长方形、正方形。四边形的特征是有4条直的边，有4个角)

(2)在找出的四边形中找一找哪两个图形最相像。

(长方形和正方形最相像)

2．揭示课题：

这节课我们就来探讨长方形和正方形，看看这两个图形都有什么特征。

设计意图：从学生已有的学问阅历动身，在复习四边形的特征的同时，让学生初步感受长方形和正方形的联系，为学习新知做好铺垫。

主动探究，探讨问题

1．课件出示教材80页例2的`两幅图，引导学生自学长方形和正方形各边的名称。

2．探究长方形和正方形的特征。

(1)学生利用长方形和正方形学具，小组合作探究长方形和正方形的特征。

预设

生1：我们小组用折一折的方法，发觉长方形的对边是相等的。

生2：我们小组用直尺测量，发觉正方形的4条边都相等。

生3：我们小组用三角尺测量，发觉长方形和正方形的4个角都是直角。

(2)引导学生探讨沟通，归纳长方形和正方形各自的特征，然后汇报。

长方形的特征：有4条直的边，对边相等；有4个角，都是直角。

正方形的特征：有4条直的边，4条边都相等；有4个角，都是直角。

(3)引导学生小组探讨，比较长方形和正方形的异同点，并填写课堂活动卡。

设计意图：通过探究、归纳、比较三个环节的逐步渗透和层层深化，将新知融入到旧知体系，使学生在头脑中对长方形和正方形形成比较清楚的相识，注意学生学习的过程，培育学生在实际操作中发觉问题、探究问题、解决问题的实力。

长方形,正方形,教学,数学

长方形和正方形的特征教案3

教材分析：

学生在一年级已经直观相识了长方形和正方形，本节课在此基础上进一步探讨这两种图形的特征，为后面学习长、正方形的周长、面积以及立体几何的学习打下基础。

教学目标分析：

1、借助视察、操作，相识长方形、正方形的特征，并能用语言进行描述。

2、经验探究长方形和正方形特征的过程，发展空间想像力和创新意识。

3、在详细情境中，感受、观赏图形美，培育爱惜鸟类、爱护环境等环保意识。

教学要点分析：

本节课教学重点是:归纳总结长方形、正方形的特征，为了突破这一重点，教学中通过学生分组合作、动手实践、探讨沟通，自主获得新知，培育学生的初步视察实力、动手操作实力及空间观念。

教学策略设计：

新课标指出：老师应向学生供应充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、思想与方法。依据这一理念，我认为教学中，老师的着眼点，不应只是规律性结论的呈现，而应有意识地引导学生参加学习的全过程。为此教学中我采纳了多种教学方法，以漂亮的鸟巢导入新课，通过揣测、操作、分析、比较等方法，调动学生多种感官参加，在感知的基础上加以抽象、概括出长、正方形的特征，并应用这些特征解决实际问题。

教具、学具打算：多媒体课件；长方形、正方形纸片、直尺、三角板、小棒。

过程设计：

本节课设计四个教学环节：

第一环节：创设情境揭示课题

多媒体课件出示：信息窗1情境，点击鼠标。

小挚友们，小鸟的家美丽吗？看到它们这么美丽的家，你能提出什么数学问题？学生可能会提出：鸟巢是怎样做的？它的每个面是什么形态的？这些图形有什么特征？今日我们重点来相识长方形、正方形的特征。（板书课题：长方形、正方形的特征，帖）

设计意图：新奇是孩子的天性，由情景中的数学问题导入新课，能很快抓住学生的新奇心，使他们在心理上产生悬念，并快速切入正题，为后面的合作探究与深化理解巧设孕伏。

其次环节：分组合作探究特征

本环节设计了三个层次：

第一层次：揣测特征

我是这样进行的：（老师手指课件中的长方形和正方形）小挚友们，我们大胆的来猜想一下，长方形和正方形会有什么样的特征？让学生充分发表自己的见解，在此基础上老师指出：大家的猜想究竟是对还是错呢？下面就要通过我们的动手操作来进行验证。

这里更多体现了课堂的生成，一群活泼可爱的孩子成了课堂的主子，发表自己的看法和见解。

其次层次：探究特征

首先探讨长方形的特征：大家的桌子上有长方形纸片、直尺、三角板、小棒等学具。听清要求：利用这些学具，动脑筋，想方法，找一找长方形的边有什么特征，角有什么特征，一会儿要在全班沟通你们组是怎样发觉这些特征的。

学生分组学习结束后，全班进行沟通。有的小组通过测量的方法发觉长方形的对边相等，有的小组是通过对折的方法发觉的；有的小组利用三角板上的直角发觉长方形的四个角都是直角。在此基础上，再利用课件演示长方形的特征。（演示课件）

最终老师板书特征：长方形对边相等，四个角都是直角（贴在黑板上）

接下来探讨正方形的特征

刚才我们已经相识了长方形的特征，利用手中的学具，运用各种方法看一看正方形有哪些特征。学生在分组合作、全班沟通后，总结出正方形的特征，老师板书：正方形的四条边相等，四个角都是直角。（贴在黑板上）

在这个层次里，老师为学生供应了丰富的操作材料，学生分组合作、探讨比较、总结特征，预设与生成交替出现，课堂真正成了学生展示自我的舞台。

第三个层次：比较特征

先让学生分组探讨长、正方形的异同，然后全班进行总结，老师用韦恩图表示出长、正方形的关系。(画图)

有对比才有鉴别，本层次的设计就是想通过比较长、正方形的异同，让学生在同中求异，在异中求同，避开思维产生混乱。

到此，新授已经结束，师生共同对学问点进行梳理。（指着黑板比划一下）然后对起先的猜想进行推断。

本课的第三个环节实际应用解决问题

练习的设计紧扣重点，由易到难，形式多样，让不同层次的学生都有自我表现的机会。

第一个练习：课件出示一个长方形，让学生说出其它两条边的长度，并说明理由。

其次个练习：用小棒摆长方形、正方形

每个同学都有长短不同的小棒若干根，两人一组，选择合适的小棒分别摆出一个长方形和一个正方形，要说清这样摆的理由。在这里学生有可能摆出平行四边形、菱形，那么让学生说明为什么不是长、正方形，怎样才能变成长、正方形。

第三个练习：给出一张长方形纸片，让学生想方法变成最大的正方形。目的就是想让学生在操作中体会长方形、正方形的关系。

最终一个环节：全课总结

以学生谈感受的方式，评价本节课的收获、体验，以及数学思想方法的驾驭，感受数学的魅力。

创新特色：

本节课的教学真正体现了新课程的教学观：课堂不仅是预设的，也是生成的，以改以往那种老师提前考虑周密，单等学生根据老师设计路途走的教学模式。

课堂须要预设，没在预设的课堂是不负责任的课堂，但仅有预设是不够的'，没有生成的课堂是不精彩的课堂，本节课恰好体现了预设与生成二者的互补关系。

新课伊始，老师大胆的让学生猜想长方形和正方形的特征，不怕学生离题万里，也不怕学生早就知道，让学生充分发挥自己的想像和展示自己的已知，不论对错都给以细心呵护，真正体现了学生的主体地位，呈现了生成课堂的生命活力。接着给学生供应大量的学具、用品，让学生潜心探讨大家的揣测。在学生遇到困难的地方稍加点拨，对学生的新颖 发觉预以确定，体现了老师对教材、学生、课堂的细心钻研。

整个课堂孩子――这群活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性、随机性。

教学后记：

通过本节课教学，我发觉随着学生学问面的拓宽，长方形和正方形的一般特征，对学生来说已不是簇新学问，而我还走着探究特征－－应用特征的老路，显得有点预设过多。

本节课在预设时，可以在一些环节上做一调整，例如：揣测特征时，把学生的揣测呈现出来，让学生通过学具操作，证明自认为正确的特征，去劝服别人；在证明揣测的同时刚好总结新的发觉，补充完善课本学问。使教与学交往互动，师生双方相互沟通，相互沟通，相互启发，相互补充，在生成性教学中提高老师的实践才智。

长方形和正方形的特征教案4

苏教版小学数学三年级上册第58—60页。

1、使学生在视察、操作等活动中，感知并初步整理长方形和正方形的基本特征，知道长方形和正方形各部分的名称，初步体会长方形、正方形之间的联系和区分。

2、使学生进一步感悟相识图形的学习方法，增加空间观念，提升思维实力。

通过视察、操作、比较，相识长方形和正方形的特征。

让学生通过自主探究，发觉长方形及正方形的特征，相识它们的联系与区分。

一、视察情境，揭示课题

谈话：同学们，我们已经初步相识了长方形和正方形。在我们的生活中，长方形和正方形到处都能见到。（出示教室场景图）你能很快找出图中哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？

学生沟通时，课件相应地显示学生说到的正方形和长方形。

之后，完整地显示图中能看到的`正方形和长方形。

揭示课题：这些图形都是正方形或长方形。这节课我们进一步来学习长方形和正方形。（板书课题）

通过课件再现由详细实物抽象出正方形或长方形的过程，有助于学生理解数学中的平面图形与现实生活的联系。

二、由表及里，自主探究

1、长方形和正方形边、角的数量。

谈话：（指课件中的长方形和正方形）长方形和正方形看起来给你怎样的感觉？

引导：这种感觉事实上是由它们的基本特征确定的。要探讨一个图形的基本特征，一般可以从组成这个图形的边和角来考虑。每个人拿出课前打算好的长方形和正方形纸，说一说它们是几边形？有几个角？

老师的设问颇具启发性，激励学生大胆地说出对长方形和正方形的直观感受，意在激活学生阅历层面对长方形和正方形的相识。学生对学习方法的感悟是一个潜移默化的过程。由于长方形和正方形的特征首先表现在边和角的数量上，因此，老师奇妙地引导学生联系已有的多边形的相识，引导学生由表及里地起先探究。

2、猜想长方形和正方形边、角的特点。

提问：长方形和正方形都有四条边和四个角。细致视察手中的长方形和正方形纸，猜一猜，它们的边和角各有什么特点？

这里，学生猜想的基础是视察。猜想的结果其实并不重要，激发学生视察的内在须要显得更有必要。

3、验证长方形边的特征。

引导：刚才你们认为长方形上下两边相等，左右两边也相等，能用什么方法来证明呢？

指名说一说自己的想法。

谈话：老师在学具袋里给你们打算了一些材料，请你们试着用刚才说的这些方去验证你们猜想。

小组活动后汇报，估计学生可能采纳以下方法：

（1）用直尺测量。

演示：指定学生在实物投影上演示测量的过程，并告知大家测量的结果。

提问：通过测量，你们发觉了什么？

强调：通过测量，这个小组发觉这个长方形的上下两边相等，左右两边相等。

（2）用折的方法。

演示：学生上来在实物投影上演示“折”的过程。

提问：折的时候，要留意什么？（将上下两条边对着折，左右两条边对着折）通过折，你们发觉了什么？

假如学生还有其他的方法，也激励他们进行展示和沟通。

引导：刚才我们验证了两个长方形，发觉──长方形的上下两边相等，左右两边也相等。其他小组也发觉这个结论了吗？有没有哪一个小组的同学发觉长方形上下两边或者左右两边不相等的状况？

小结：假如仅仅探讨一两个长方形，可能还不能下结论。我们全班探讨了十几个大小不同的长方形，都发觉长方形的上下两边相等，左右两边也相等。（板书）

介绍：（边说边指）长方形上下两条边的方向是对着的，这两条边可以说成是“对边”，左右两条边也是对着的，这两条边可以怎样说？这样，我们就可以将刚才得到的结论改为

长方形和正方形的特征教案5

教学内容：

教学目标：

1、经验探究长方形和正方形特征的过程，初步驾驭长方形和正方形的基本特征。

2、培育视察、操作及思维实力。

3、培育自主学习、合作沟通的实力。

教学过程：

一、导入，揭示课题

１、多媒体出示教室立体图。

谈话：小挚友们，今日我们一起来找一找藏在我们教室里的数学学问。在教室里你们能找到哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形吗？

２、举例。

谈话“在日常生活中你还见过哪些物体的面是长方形或正方形？生活中像这样的例子还许多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特征，今日这节课我们就探讨长方形和正方形的特征。（板书：长方形和正方形的特征）

二、自主探究，发觉特征

a:探讨长方形的特征。

1、猜想。

谈话：我们先来探讨长方形的特征，细致视察长方形，你发觉长方形的`边和角有什么特征？请学生汇报。

2、验证。

谈话：小挚友的猜想究竟是对是错呢？我们能用什么方法证明一下呢？同桌探讨，想方法验证一下长方形是不是真的具有这些特点。你准备用什么方法验证？

学生相互探讨、动手操作，形成小组看法。

（学生可以用直尺量、把长方形对折、用三角尺比一比，说明长方形的四个角都是直角）

3、班内沟通、总结。

提问：你发觉长方形的边有什么特点？指名回答。（板书：长方形四条边对边相等）

讲解并描述：我们把上下两条相对的边、左右两条相对的边叫做对边，相邻的两条边叫做邻边。

提问：你是怎么知道长方形的对边相等的？指名回答。（课件演示）你是怎么知道长方形的四个角都是直角？（用直角三角尺比一比）

小结：刚才小挚友们自己动手发觉了长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角，这就是长方形的特征。

b:探讨正方形的特征。

提问：你能将手中的长方形变成正方形吗？（让学生有充分的时间去考虑）

引导学生依照探讨长方形边和角的特征的方法，自己去发觉正方形的特征。

全班沟通并总结出正方形的特征。（板书：正方形四条边都相等；四个角都是直角）比较长方形和正方形的相同点和不同点。

小组探讨后全班沟通，使学生相识到长方形和正方形都有四条边和四个角，每个角都是直角。不同点在边上，长方形对边相等，正方形四条边都相等，也就是说正方形不仅对边相等，而且邻边也相等。

介绍长方形和正方形的各部分名称。

师：通常把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽；正方形每条边的长叫做边长。（课件演示）

三、应用拓展：

在钉子板上画一个长方形和正方形，说说画出的图形为什么是是长方形或正方形？（学生回答后再次电脑演示）

用两副同样的三角尺，分别拼出一个长方形和一个正方形。

拼摆图形。

小组合作用6个一样的小正方形，拼出一个长方形，并说一说是怎么拼的，有哪些拼法。用16个一样的小正方形拼成一个大正方形，你能想到几种拼法？

动手测量。完成“想想做做”第5题。

在方格纸上画长方形和正方形。

独立完成“想想做做”第7题。展示部分学生的图形后，然后全班学生回答课件演示的图形，并回答它的长宽或边长各是多少。

师生总结，共同评价。提问：通过学习，你有什么收获？

长方形和正方形的特征教案6

[教学内容]

教科书第58-60页的内容

[教学目标]

1.通过视察、操作，经验探究长方形、正方形特征的过程，初步驾驭长方形正方形的基本特征。

2.能正确辩论生活中遇到的长方形和正方形的物体。

3.在学习过程中，培育学生有序地视察和动手操作实力和自主合作学习的实力。

[教学打算]

图形纸片、三角板、剪刀、投影片。

[教学重点]

理解驾驭长方形和正方形的特征。

[教学过程]

一、创设情境，导入新课。

１．引导学生说说生活四周常见的各种图形。

２．老师出示图形，学生说出图形的名称，从而引出长方形、正方形，并揭示课题。

３．视察长方形、正方形各由几条线段围成？

４．引导学生视察手中的长方形和正方形边、角的数量。

５．小结：长方形和正方形都是由四条边围成的图形。像这样的图形，我们就叫它四边形。

二、合作学习，探究新知。

１．相识长方形的特征。

（１）出示一长方形纸片，指出它的边在哪里？如何来区分这四条边？（引导学生自学课本什么叫长、什么叫宽）并指出它的长和宽分别在哪里？

（２）同桌探讨：可以怎样把这个长方形的纸片画下来？

（３）视察老师演示（只测一长一宽就画出了长方形纸片模型）。

（４）四人小组探讨：

a.结合手中的长方形量一量，想一想，为什么只量出它的两边就能画出这个长方形来？

b．长方形的边和角有什么特征？（提示：可以用量、折、比的方法）

c．小组汇报、反馈。谈谈自己用什么方法发觉长方形特点。

d．小结长方形的特征：长方形有四条边，四个角；并且对边相等，四个角都是直角。

2、画长方形。

⑴同桌探讨：依据长方形的特征，想一想可以怎么来画长方形。

⑵反馈说说自己的`各种想法，并选出优秀可行的方法进行演示，最终进行比较哪种方法最合理。

⑶学生尝试画一个长3厘米、宽2厘米的长方形。

⑷作业展示：选出优秀作品进行欣赏，并让其说说作图过程。

⑸老师小结：首先画一条长方形的长（或宽）边，再以两个端点为顶点，画两个直角，然后取相等的两条线段为宽（或长），把另两个端点连接起来。

3、相识正方形的特征并画正方形。

⑴老师演示：把一长方形剪去一部分变成了正方形。

⑵四人小组探讨：正方形与长方形相比，相同点是什么？不同点是什么？

⑶反馈归纳。

⑷学生尝试画一边长为3厘米的正方形。

⑸反馈。比较长方形与正方形作图方法的异同。

4、视察比较长方形与正方形的区分与联系。

三、应用拓展

１．想想做做第1、2题。

２．实践活动（想想做做第3题）

3、拼摆图形

（1）小组合作用6个一样的小正方形拼成一个长方形，并说一说是怎样拼的，有哪些拼法。

（2）用16个一样的小正方形，拼成一个大正方形。

4、动手测量

（1）完成想想做做第5题，先量一量，再填一填。

5、画图形

完成想想做做第7题，展示部分学生画出的图形，并让这些学生说出所画图形每条边的长度。

四、课堂总结：

通过这节课的学习，你在学问上和学习方法上有什么新的收获？

长方形和正方形的特征教案7

教材简析：教材先让学生在校内图片里找一找：哪些物体的面是正方形的，哪些物体的面是长方形。再引导学生通过对长方形、正方形折一折、量一量、比一比，相识长方形、正方形的边和角的特点，加深对长方形和正方形特征的相识。然后把长方形和正方形的特点进行比较，体会相互间的联系，揭示长方形的长、宽及正方形的边长等概念。

教学目标：

1、引导学生通过视察、测量和动手操作，进一步驾驭长方形和正方形的特点。

2、进一步发展学生的空间观念。

3、培育学生合作沟通、仔细视察、分析和推断推理的实力，培育学生酷爱科学、乐于学习科学的情感。

教学重点、难点：发觉、驾驭长方形和正方形的基本特征。

教学打算：多媒体课件、长方形和正方形纸片、直尺。

教学过程：

一、嬉戏导入，揭示课题

1、谈话：我们一起玩一个猜谜嬉戏。

老师描述有一个动物它有一个浩大的身体，四条腿像柱子，长长的鼻子。

问：为什么你一下子就猜出来了？

小结：对呀，这就是大象的特征，生活中许很多多的事物都有自己的特征。

2、揭题：今日这节数学课，老师就带着小挚友一起去找寻和探究长方形和正方形的特征。（板书课题：长方形和正方形的特征）

[设计意图]：从学生感爱好的谜语引入，极大的调动了学生的学习爱好，激发了学生参加热忱，同时也让学生意识到物体“特征”的重要性。

二、自主探究、发觉规律

课件展示校内图片，随着图片的观赏，让学生找出一些平面图形，并将图形逐步抽象出来。（长方形、正方形、平行四边形、梯形和圆形）。

（一）探究长方形的特征。

1、重点指出其中的长方形（板书：长方形），并请学生说说自己心中推断一个图形是否是长方形的标准。

学生：长方形有四条边，上下两条边相等……老师适时出示一个长方形纸片，向学生介绍“对边”。

依据学生的回答进行小结：对边相等，四个角都是直角。（板书）

小挚友们刚刚得到的结论只是我们直观上的感觉，那小挚友揣测的长方形边和角的特征对不对呢？还须要我们去验证。下面请自己操作来验证，尽量想简洁的方法。

学生自行操作验证后上展示台集体沟通验证方法。

师：怎样验证它的对边相等呢？

（生1：用直尺量，可以看出它的对边相等。）

师：还有其他的方法吗？

（生2：可以通过对折。）

师：你又是怎样验证它的四个角都是直角的？

（生3：可以用三角板上的直角测量出四个角都是直角。）

师：有没有量的次数少一点的？

(生4：对折后再量)

小结：通过验证我们发觉了长方形的特征，是（学生紧接着一起说）对边相等，四个角