2023年《四季》的教学反思

2023年《四季》的教学反思《四季》的教学反思1

本课依据义务教化新课程标准所设计，通过倾听音乐、表现音乐和音乐创建活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感。为音乐所表达的境界所吸引，与之产生共鸣，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和主动乐观的生活看法。

1、学生通过听唱和老师分句的教唱，基本驾驭歌曲的演唱技巧、节奏，以及歌曲演唱时的情感处理、歌曲所表现的生活情趣。再加入笛子伴奏则更加吸引学生的留意力，开阔学生的音乐学问面。

2、进一步加深对唱曲和四季的印象，通过自己的想象和对一年四季的印象，让学生自己编创一组动作，可以依据歌曲的内容或自己的生活体验，在欢快的旋律声中即兴的表演和创作，既活跃课堂气氛，又提高学生的爱好和丰富的想象力。

3、通过编创歌词，让学生体会音乐的乐趣。能够在一堂课里自己参加动手动脑，活跃和启发学生的思维与想象力，也能够更深层次的理解和驾驭歌曲，让音乐与我们的生活更接近。

二、课堂教学反思

本课是一节音乐综合课，教学内容是“四季的歌”。我并没有把教学重点放在单一的歌曲教学上，而是结合一年四季不同的生活情趣，结合自己的生活体验，拓宽学生的.学问范围和学习空间。由于教学内容比较丰富，所以本课教学目标定位在：营造宽松自由、同等和谐的学习氛围，让学生主动参加、热忱表现，通过师生、生生的相互沟通，感受美丽的音乐旋律，享受欢乐的华蜜生活。

通过这节课的学习，学生基本上驾驭了歌曲的演唱技能。在学习歌曲的时，通过嬉戏互动和歌词的编创活动，深刻的体会到了音乐与生活的美，了解了四季改变的一些常识，表达了他们对生活的情趣与酷爱。我想，假如在课件的设计上再丰富一些，如加一些与四季有关的图片或动画之类的音像资料的话，在课堂里学生就能够更加深刻的感受四季的情趣了。

《四季》的教学反思2

《四季》是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图色调明丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。

一、实施教学时我主要从以下几方面着手设计

１、以学生有层次的读课文，代替老师的讲解：

在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音──再读认字──熟读理解──选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟识课文，理解和运用语言。

２、在情境中识字，提高生字的复现率：

利用多媒体课件创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次──从有拼音到无拼音，无意中使汉字得到巩固。

３、以情带学，自然地激发学生对大自然的.宠爱之情：

利用多媒体课件创设情境引导孩子去观赏四季美丽的图片，接着让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：让学生用自己喜爱的季节中的一处景观或其它事物自己编儿歌进行扩展练习，使学生体验大自然的漂亮和奇异。

二、经过了一节课的教学效果却并没有想象中的好，存在着不足须要在今后的教学中吸取教训

１、过分注意朗读教学：

本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生的朗读实力，对学生的朗读水平没有做到真正的心中有数。以至教学时没有真正让学生通过有层次的读课文来理解课文，运用语言。

２、课堂环节不紧凑，未能真正做到抓住学生的爱好教学：

学生对读的不感爱好，再加上本节课的其它环节不能刚好跟上协助，使得教学节奏过慢，不能真正激发学生学习语文语言的爱好，更谈不上让学生在情境中识字。

在今后的教学中，应留意一年级教学的年龄特点与教材特点，在课堂教学设计与课堂教学实效的结合上下更多的功夫。

《四季》的教学反思3

《四季》是新教材中的一篇好玩的课文，它的儿歌形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图色调明丽，文中要求会认字有10个。我设计的这节课以识字为主，同时也加了朗读训练。反思本课的教学，主要有以下几个特点：

1、随文识字，渗透识字方法。

低年级语文教学的主要任务是识字，培育学生识字爱好。我在课堂中利用多样化的教学方法，分散识字、分散难点，生字多次复现，在不同的语境中反复识字，注意识字方法的渗透，培育学生识字的爱好和实力。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了秋季，还有哪几个季节？”随着学生的回答，我出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。这几个字，大部分学生都相识，很简单读出来，于是我便问：“你们都在哪相识的？”有的学生是在人名中相识了“冬”和“夏”字，有的通过读课外书相识的，还有的是别人教的，有的学生先记“禾”再记“”火“和起来就是“秋”字，熟字加熟字也是一种识字方法，学生识字的途径许多，除了从课堂中去学，只要仔细视察，做个有心人，生活中到处都可以相识到汉字，汉字无处不在。这样在伴同识字等多种形式识字时，分散了识字量，从而降低了难度。

2、绽开想像，让朗读富有特性。

学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用充溢童趣的语言，把春天的.美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里我并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源，引导学生绽开想像“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想像力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，我的朗读超越了文本内容，语气也不同，在我的启发下，学生的读法也各种各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了特性。

3、联系生活，积累运用。

新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”“要求学习的不仅是文本，还有学生的生活阅历。”在学习了儿歌以后，我设计了一个拓展练习，出示了几幅有关四季景物的图片，引导学生仿照课文说一说。这样处理教材把学生的生活阅历与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新实力的培育。

本课教学结束了，回想起来，确有不尽人意的地方。识字还不够实，缺少嬉戏巩固识字的设计，老师在设计学生做小诗人的这个环节时，回答的学生很少，老师的引导不够，应当引导学生先视察图画的内容，在仿照书上的内容说话。

总之，上一次课就是成长一次，出现问题刚好反思，争取在今后的教学中加以改进，希望以后不断地进步。

《四季》的教学反思4

活动目标：

1、通过故事，幼儿能了解四季的交替依次。

2、幼儿能运用自己的语言来描述四季特征。

3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

4、领悟故事蕴含的寓意和哲理。

5、引导幼儿在故事和嬉戏中学习，感悟生活。

活动重、难点：

幼儿能运用自己的语言来描述四季特征。

活动打算：

1、四个娃娃、挂图。

2、故事视频、四季娃娃贴花嘉奖。

阅历打算：初步了解与四季相关的学问，收集相关的图片。

活动过程：

一、谈话引出课题

1、师：小挚友现在是什么季节?(春天)

2、师：那你知道一年有几个季节?(四个、春、夏、秋、冬)

3、师：四季妈妈的这四个娃娃，它们要出去玩，它们是怎样出去玩的?它们谁先出去玩的?和谁一起玩的?玩的怎么样?我们带着这些问题来听听故事——四季妈妈的四个娃娃，你就会知道了。

二、老师讲解并描述故事，采纳边讲边问的方式，帮助幼儿理解故事情节，了解四季特征和交替依次。

1、师按故事中的自然段落划分，给幼儿讲解并描述故事，并提问。

师：一边出示挂图一边讲解并描述故事：

《四季妈妈有四个娃娃，他们的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季妈妈说：“你们不能一起出去，要一个一个出去玩。”》

第一段，师：在这一段中讲解并描述了四季妈妈有四个娃娃，她们的名字叫什么?(春天、夏天、秋天、冬天)

师：那他们是怎么样出去玩的?(一个一个出去玩)

《春天娃娃第一个出去玩。他一出门就喊来了春风姐姐、春雨妹妹。他们一边玩，一边喊：“春天来了，春天来了。”小挚友望见春天娃娃，脱掉棉衣跑出来，绿绿的树叶也从树枝上钻出来，春雨“淅沥淅沥”地唱着歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好快乐哟。》

其次段，师：刚才故事里说了是谁第一个出去玩的?(春天)

师：春天娃娃出去和谁一起玩?(春风、春雨)

师：他们一边玩一边喊什么?(春天来了)

师：小挚友望见春天娃娃是怎么出来的?(脱掉棉衣跑出来)

师：绿绿的树叶有什么改变?(从树枝上钻出来)

师：春雨在干什么?(“淅沥淅沥”地唱着歌)

《夏天娃娃急着出来玩。他一出来，春天娃娃就躲起来了。夏天娃娃领着火辣辣的太阳公公到处找春天娃娃。找到池塘里，池塘的小鱼热得钻到水下面去;找到树林里，树叶热得卷起来。小挚友一个个热得好难过，他们说：“春天娃娃早就回去啦。”夏天娃娃说：“还有谁知道春天娃娃回家去了?”知了喊起来：“知道，知道。我们知道他回家去了。”》

第三段，师：在这一段中讲春天娃娃玩得很快乐，不想回家，哪个娃娃急着也要出来玩?(夏天)

师：夏娃一出来，谁躲起来了?(春娃)

师：夏天娃娃带着谁到处找春天娃娃?(太阳公公)

师：是什么样的太阳公公?(火辣辣的)

师：为什么说是火辣辣的呢?(夏天很热)

师：找了哪些地方?(池塘)

师：小鱼怎么样了?(池塘的小鱼热得钻到水下面去)

师：树叶又怎么样了?(树叶热得卷起来)

师：小挚友们怎么样?(热得好难过)

师：这时候《四季妈妈望见大家热得难过，就喊夏天娃娃回家去，让秋天娃娃出来玩。秋天娃娃带来了凉凉的秋风。小挚友们说：“好凉快呀，好凉快呀。”秋天娃娃来到果园，苹果露出红红的笑脸，梨子露出黄黄的笑脸。秋天娃娃来到庄稼里，庄稼笑得弯了腰。树上的叶子呢，象小鸟一样飞下来，和秋天娃娃跳舞。》

第四段，师：这段中讲解并描述的是夏娃回去了，是谁出来了?

师：秋天娃娃来到果园，望见了什么?(苹果露出红红的笑脸，梨子露出黄黄的笑脸)

师：他又来到庄稼地，看到了什么?(庄稼笑得弯了腰)

师：秋风一吹，树叶怎么样了?飞到了哪里?(象小鸟一样飞下来，和秋天娃娃跳舞)

师：秋天娃娃带来了什么?(凉凉的秋风)大家感觉怎么样?(好凉快呀)

春、夏、秋三个季节的娃娃都出来玩过了这时《冬天娃娃等了那么长时间，该他出来玩了。冬天娃娃和北风爷爷、雪爷爷是好挚友。她一出来，北风爷爷和雪爷爷就赶来了。北风爷爷玩着、玩着，就累了，“呼——呼”地喘大气。雪爷爷玩累了，让小雪花下来配冬天娃娃。玩着，玩着，就该过年了。冬天娃娃和小挚友一起堆雪人，放鞭炮，吃饺子，热喧闹闹地过新年。》

第五段，师：谁在家等不及了?(冬天娃娃)

师：那他的好挚友是谁呀?(北风爷爷和雪爷爷)

师：它们是怎么过年的?(放鞭炮，吃饺子，热喧闹闹地过新年)

《过完年，冬天娃娃还不回家。春天娃娃等不及，急着出来玩了。

四季妈妈的四个孩子——春天、夏天、秋天、冬天，就这样一个的一个地到外面来玩。你见到他们和他们一起玩了吗?》

第六段，师：过完年，冬天娃娃还不回家，谁又等不及了?(春娃娃)

2、师进行小结：这个故事讲完了，那故事的是名字叫什么呢?(四季妈妈的四个娃娃)四季妈妈有几个孩子呀?!..教案网出处!哪四个孩子?(春天、夏天、秋天、冬天)他们是怎么样出来玩的呢?(一个一个出来玩，并且是按着肯定的依次出来玩的)

3、利用故事视频让幼儿完整地观赏一遍故事

师：刚才我们大家一起分段将听了故事，现在我们一起来完整的将故事观赏一遍。(播放视频)

三、幼儿理解并讲解并描述四季的依次及特征。

1、运用嬉戏强调四季的依次：

师：我们已经完整的看过一遍故事了，那小挚友谁来告知我四季的依次呢?(春、夏、秋、冬)。那我们来做个小嬉戏，来考考你们能不能帮助四季妈妈给四季娃娃正确的排好队呢?要是排对了是有嘉奖的，而且还要遵守嬉戏规则的小挚友。

运用小嬉戏的方式进行教学。让幼儿闭上眼，老师将四个娃娃打乱次序后，让幼儿睁开看看并赐予订正。

2、引导幼儿自己讲解并描述四季的特征：

师：小挚友们已经知道现在是春天了，那春天是什么样子的呢?谁来说给我们听一听?(幼儿讲解并描述)——小结：春天柳树发芽了、花儿开放了、人们起先播种了，春天是一个暖和的季节;

师：那夏天呢?有谁来说说?(幼儿讲解并描述)——小结：夏天树叶茂密，我们可以去捉蝉、游泳，是一个燥热的季节;

师：秋天呢?(幼儿讲解并描述)——小结：秋天果实累累、树叶飘舞，是一个丰收的季节;

师：最终是冬天了，有哪位小挚友来说说?(幼儿讲解并描述)——小结：冬天雪花飘飘，是一个寒冷的季节。

师小结：原来一年有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有自己的隐私。春天是一个暖和的季节;夏天是一个燥热的季节;秋天是一个丰收的季节;冬天是一个寒冷的季节。

3、嬉戏《我来说，你来猜》，加深幼儿对四季特征的理解。

四季娃娃觉得小挚友们真棒，他们还想和小挚友做嬉戏，你们想不想呢?他们最想和宁静、坐好、举手回答问题的小挚友来做嬉戏了。

嬉戏的名字叫《我来说，你来猜》。我来说四季娃娃的特征，你来说是哪个娃娃(强调举手回答)嘉奖四季娃娃

“柳树发芽了，小燕子飞回来了。”(春娃娃)

“北风呼呼的吹着，好冷呀，我要穿棉衣去。”(冬娃娃)

“天气好热呀，我要吃雪糕。”(夏娃娃)

“小树叶都发黄了，风一吹树叶就像是跳舞一样。”(秋娃娃)

“我今日和小挚友堆了一个好大好大的雪人呀!”(冬娃娃)

师小结：每个季节都有它的漂亮，我们小挚友要用自己雪亮的小眼睛细致的视察，找到这些漂亮。

四、延长活动：找寻春天。

师：今日小挚友表现的真是太棒了，可是老师这里还有一个任务须要小挚友来完成，那就是请小挚友到户外去找一找，春天里你还看到了什么?用笔画下来然后给大家讲一讲，看看谁找到的景色最多，最好。

附：故事

故事：四季妈妈的四个娃娃

四季妈妈有四个娃娃，他们的名字叫：春天、夏天、秋天、冬天。四季妈妈说：“你们不能一起出去，要一个一个出去玩。”

春天娃娃第一个出去玩。他一出门就喊来了春风姐姐、春雨妹妹。他们一边玩，一边喊：“春天来了，春天来了。”小挚友望见春天娃娃，脱掉棉衣跑出来，绿绿的树叶也从树枝上钻出来，春雨“淅沥淅沥”地唱着歌。大家和春天娃娃在一起玩，玩得好快乐哟。

夏天娃娃急着出来玩。他一出来，春天娃娃就躲起来了。夏天娃娃领着火辣辣的太阳公公到处找春天娃娃。找到池塘里，池塘的小鱼热得钻到水下面去;找到树林里，树叶热得卷起来。小挚友一个个热得好难过，他们说：“春天娃娃早就回去啦。”夏天娃娃说：“还有谁知道春天娃娃回家去了?”知了喊起来：“知道，知道，我们知道他回家去了。”

四季妈妈望见大家热得难过，就喊夏天娃娃回家去，让秋天娃娃出来玩。秋天娃娃带来了凉凉的秋风。小挚友们说：“好凉快呀，好凉快呀。”秋天娃娃来到果园，苹果露出红红的笑脸，梨子露出黄黄的笑脸。秋天娃娃来到庄稼里，庄稼笑得弯了腰。树上的叶子呢，象小鸟一样飞下来，和秋天娃娃跳舞。

冬天娃娃等了那么长时间，该他出来玩了。冬天娃娃和北风爷爷、雪爷爷是好挚友。她以出来，北风爷爷和雪爷爷就赶来了。北风爷爷玩着、玩着，就累了，“呼——呼”地喘大气。雪爷爷玩累了，让小雪花下来配冬天娃娃。玩着，玩着，就该过年了。冬天娃娃和小挚友一起堆雪人，放鞭炮，吃饺子，热喧闹闹地过新年。

过完年，冬天娃娃还不回家。春天娃娃等不及，急着出来玩了。

四季妈妈的四个孩子——春天、夏天、秋天、冬天，就这样一个的一个地到外面来玩。你见到他们和他们一起玩了吗

活动反思

活动中我是逐段讲解并描述、分析的，四个不同的季节采纳不同的.方法，先听再问，边看边讲，边讲边玩。

结合图片分段讲故事内容，故事的生动描述将四季更替这一较为抽象的现象以拟人化的方法加以讲解并描述，把四季描述为四个娃娃，我每讲到一个娃娃出去玩时，注意引导幼儿说出他和谁一起玩?玩的时候出现了什么改变?主要是让幼儿依据故事的内容来讲解并描述四季改变的特征。为了让幼儿将四季特征和更替依次这一较抽象的现象进一步的相识，我给幼儿设计嬉戏、问答环节让幼儿进一步了解四季特征和四季的交替依次，并能运用自己的语言来描述四季的特征。

从这次的活动中让幼儿细致去观赏，嬉戏，听，了解内容。通过这样的方式，孩子的爱好提高了许多，都能够发觉一些密秘所在。通过这次的学习，小挚友对于春夏秋冬四季有了一些了解，他们对四季娃娃的状况都很感爱好，同时小挚友也发觉四季是不能交换的，同样也是不能够同时出现的，通过这次仔细地学习小挚友都对于这个内容有了更加多的了解。特殊是通过分段学习，幼儿更好地理解了内容，知道了季节宝宝之间是不行能找到对方的，也发觉了每个不同的季节宝宝来到时带来的不同的改变，这样一来小挚友都学得快乐，学得欢乐，并解决了他们的一些怀疑，达到了肯定的效果。此活动中让幼儿沉醉到四季的情景之中。幼儿依据自己已有的阅历，通过自己讲解并描述和嬉戏，让孩子进一步相识了解了四季特征的基础上，体会四季不同的美，激发幼儿酷爱大自然的美妙情感。

但是还是存在着一些问题和不足：在引导幼儿讲解并描述四季特征的时候，幼儿在讲不出来的时，可以利用提前布置的四季区域来引导幼儿多多描述四季。

《四季》的教学反思5

这是一篇美丽的写景散文，作者抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、排比、比方等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特点，把四季的雨写得多姿多彩，富有情味，让人感动，给人带来美妙的回忆，四季的雨的可爱跃然纸上，让人与作者产生共鸣，由衷地酷爱雨，酷爱自然、这种酷爱更升华为对生命的酷爱。

这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交

给学生，让学生和文本多次深化的接触，书读百遍，其义自现，在阅读的过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的可爱，感受到作者对生命的赞美。

文中，作者将许多事物拟人化，使自然景物可亲可感，新奇新颖的比方将雨的可爱姿态写得独具魅力，作者心中的雨随着文字洒落到读者的眼前，这样的娇媚多情的雨，只有多读才能深化孩子的内心。

在教学中，我引导学生从修辞的角度赏析句子，并给出了“我喜爱————句话，它运用了————写出了————，表现了————。”这样的.赏析思路，让学生们有的放矢的读课文，赏析句子。受到了很好的效果。

有些缺憾的是，局额限于教学时间短紧，当堂朗读的时间有些少，我督促孩子们在课下仔细朗读，多加朗读，争取弥补课上时间的不足，期盼很好的效果。

《四季》的教学反思6

《我的四季》选自张洁的散文集《心灵的笔记》。这是一篇有难度的哲理散文，作者用自己的一双慧眼努力发觉大自然四季容颜的改变，并抒写自己独特的人生感悟。无论是语言形式还是思想意境，都称的上一篇赏心悦目的佳作。特别适合借本文来熬炼同学们的思维实力。

但是，高一的学生由于生活阅历，思想相识等发面的局限，对于文本的理解、把握不能深透到位。因此，在教学过程中，我紧紧地抓住文章的主线，即春夏秋冬分别象征着人生的少年时期、青年时期、中年时期和老年时期，从而让学生对文章内容有了更加清晰地理解。但是，也有许多的地方不足。

首先是没能充分把握学生主体原则，自己讲得太多，给学生思索和沟通的时间太少。

其次是对学生朗诵实力的拓展不足。作为散文，朗诵应当作为观赏、教学的基础。课堂内，老师的范读虽然能够使学生从总体上把握文本情感基调，但是学生的集体朗诵支配太少，不能有效培育学生朗诵实力。

课堂内评价也不够精确到位。评价的目的是为了促使学生语文素养的提高，激励学生多想多说多练。虽然运用了激励性评价语言，能够调动学生的思索的主动性。发挥了评价的激励功能。但对个别学生的评价，忽视了学生的主观情感体会，有强把学生的思维统一到老师自己的轨道上来的感觉。

最终的收尾也不够精彩。在课堂结尾，本该是学生在学习文章，接受情感熏陶后的`个体体验的抒发，而我在处理的时候急于归结并激励学生在生命的春夏满怀希望地耕种人生，不曾让学生发表个人体验，没能把握贯彻学生主体的思想策略。若能从“情感看法和价值观”的角度，让学生进行探讨，让学生结合生活实际阐发自己的看法，应当能使课堂的效果得到升华，从而达到语文教学的人文性，使学生的人文素养得到提高，真正达到“育人”的目的。

《四季》的教学反思7

《四季歌》是一年级第一学期语文其次单元的一篇课文。本单元的教学目标是“读儿歌识字学拼音”，要求老师把握好识字与学拼音的关系，从而帮助学生顺当完成识字学拼音的双重任务。在这一单元的教学中，一方面识字仍是主目标，另一方面拼音教学也是教学重点，两者不行偏废。如何在教学中做到两者的有机结合？在《四季歌》一课教学中，我留意引导学生用识字带动拼音，用拼音促进识字，有效实现了两者的有机结合。

一、利用旧知，拼读音节，读准字音。

在课的导入部分，我设计了一个说话练习：

1、你知道一年有几个季节？请用句式“一年有、、、四个季节。”说话。

2、简洁介绍自己最喜爱的季节，请用句式：“我最喜爱，因为。”3、将上述两个问题连起来说几句话：“一年有、、、四个季节。其中我最喜爱，因为。”在有层次的说话训练中，出示本课要学的四个生字：春、夏、秋、冬，要求学生运用已有的拼音学问拼读“xiàqiū”两个音节，这样一方面是对学生已有拼音学问的复习与巩固，另一方面通过拼读能有效地帮助学生读准生字的字音。然后通过开小火车的形式大面积拼读，紧紧地将识字与拼音教学联系在了一起。

二、挖掘教材，主动探究，发觉规律。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者，探讨者，探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”在学习了生字、儿歌、三个复韵母之后，我利用一年级学生喜好嬉戏的心理，创设了一个“躲猫猫”的嬉戏，要求学生边打节奏读生字，边找出其中含有“ieüeer”发音的生字。这样的`设计既是对生字教学的巩固，同时又能通过拍拍手，动一动，调整学生的学习心情，唤醒他们的有意留意。在轻松的气氛中，学生爱好盎然地找到了“叶、雪”含有上述复韵母的发音。于是，我利用板书引导学生比较复韵母“ie”和整体认读音节“ye”的异同，从而自然地将教学引入了整体认读音节“ye”的学习。同样的，在解决“ü”与“jqx”相拼要去两点这一教学难点时，我要求学生通过拼读音节“xuě”，发觉问题，主动探究。同时，利用学生好表现的特点，让学生做小老师，带领同学复习儿歌“jqx小调皮，见了鱼眼就挖去”，引导学生利用旧知进一步驾驭“ü”去两点的规律，以体现学生学习的主动性。

识字与拼音教学有机结合的方法还有很多。信任只要我们深化钻研教材，找寻两者之间的联系，在今后的教学中确定会涌现出更多的适合学生识字学拼音的好方法，我们将拭目以待。

《四季》的教学反思8

本课设计在教学中以“四季”为主线，让学生通过听、想、看、说、唱、舞、动等综合活动，多方位地感受和体验音乐表现的四季之美。在各种音乐活动中，注意学生的实践参加，注意情感体验，让学生在音乐课上真正的观赏美、感受美、体验美、创建美。本课的教学目标是学会歌曲《捉迷藏》，启发学生用稍快、愉悦的歌声表达对四季的赞美；《捉迷藏》表演，在快乐的气氛中表达对四季的酷爱之情；观赏德彪西的《雪花飘舞》，感受不同民族对四季的歌颂。

这节课上完后的教学效果：

1、学生学习爱好很高，课堂气氛活跃。

2、听唱结合，动静结合，突出了学科特点，基本完成了教学目标。

3、学生对本课的内容基本了解，但还不够深刻。

通过今日的借班上课有以下几点相识：

1、老师不仅要备教材，更要备学生。只有充分了解学生的状况，才能因材施教，真正从学生的须要入手，让学生学有所用，乐在其中。

2、在音乐教学中，必需突出音乐听觉体验。音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础。在课堂中通过听音嬉戏、观赏等形式加强听觉体验。

3、供应有利于促进学生智能互补的合作式学习机会。合作学习不仅能培育学生的交往意识和实力，开发学生的.人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在音乐教化中，我们要充分给学生供应合作学习的机会。重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互沟通、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

4、激发学生学习的主动性和主动性，激活他们的思维。将提问的权利还给学生，让学生自己发觉并提出问题进而解决问题。老师应更多的关注学生自身的表达、沟通、合作、探究和创新意识的发展。

5、音乐教学应重视学生的艺术实践，主动引导学生参加各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。在课中学生最喜爱的就是我为歌曲创作的小嬉戏，在歌曲中边玩边学。

《四季》的教学反思9

这是其次遍讲雨的四季，相比第一遍问题式教学，这次采纳学生读文本，自己提出问题的方式更好。首先，让学生大声朗读文章，读准字音，勾画不理解的字词。其实这是预习环节的内容，然后干脆将文章的'字词读读写写。其次，让学生以自己喜爱的方式再读文本，整体感知，这篇文章的思想感情，这一环节中学生都能说出作者的思想感情。第三，请学生大声朗读第一段，并对第一段提出疑问。当我话音刚落，已经有学生提出了问题，“为什么作者要用她”“雨给作者什么样的形象和记忆”。

当学生提出问题后让学生自己去解答，针对第一个问题，学生都能答出来。其次个问题学生说这个须要从全文找答案。于是又接着从其次段起先读。这样让学生读文章、提问题、解答问题。这种方式我第一次实施，的确耗费了时间，但是学生收获丰富是最重要的。通过学生朗读——学生提出问题——学生解决问题这种方式，能够培育学生的问题意识和自己解决问题的实力，能够充分发挥学生课堂的主体作用。但是我做的有许多不足，引导还不到位，自己的引导作用发挥不志向。所以今后的教学科研沿用这样的方式，但是肯定要充分研读教材，备课充分，才能更好地应对课堂生成的问题。

《四季》的教学反思10

虽然刚开学很是忙乱，但是面对第一课，还是进行了充分的打算，课备得很具体，课件也很完整。希望这一课能让本学期的教学有一个良好的开端。

课文分四个小节，按春夏秋冬的依次依次绽开，诗句的语言较浅显。在设计中，原来是想用先扶慢放的步骤来让孩子们领悟儿童诗的朗读。第一节，完全由老师带领根据先读，再想像画面，再仿写句子，再感情朗读的步骤来学习，其次节边按方法学习边归纳学法，第三节明白学法，再指导学生一步步来，最终一节由学生自己学习。但是在课堂实施过程中，进程特别慢，尤其是让孩子们仿写句子，似乎感觉很犯难，由前面的想像诗句描述的画面到仿写句子，耽搁的时间特殊多，一节课学完一节时间就剩下不多了。尤其是学到后来，学生的留意力慢慢分散，当最终一节，希望学生自己根据步骤来独自学习时，完全形不成学习的.氛围。是我高估了学生的学习实力，还是前面的铺垫工作没有做好？还是学生刚开学没有进入学习状态？短短的四节诗，包括后面的完成写字，一共耗时六课时！牛速！蜗牛速度！假如照这样下去，一个学期二十四篇课文得六个月才能完成！

课上完后，又把教学过程在脑中过了一遍，自己仍旧没有走出高年级教学框架，分析、解说、练笔，四平八稳。翻翻课标，其实，对于低段的语文教学，要求并不是这样，只要求情感朗读，繁琐的分析既耽搁了时间，也拔高了要求，课堂效率降低，假如摒弃我过多的讲解，给学生多留时间读课文，熟读成诵，课堂教学效率肯定要提高。

《四季》的教学反思11

美术教学就是引导学生发觉美、感受美、表现美的系列活动，因此美术课应当无时无刻不存在着美感，从教授《四季的色调》一课我更加深切的感受到这一点。

本课就教材本身的插图原则而言，就给人以美感。四季风景的写真图片呈现在学面前，每一幅图片下面有一片美丽的树叶承载着一个问题，让人感到问题也变得美了，只看到了美而没有意识到问题的存在。这个卡片吸引了孩子的留意力，他们甚至不听老师讲就争先恐后的自己把问题解决掉了。

插图的设置已经达到让学生从自然改变中感受到四季的特点，让学生用已有的生活感知、阅历填写自己对每个季节改变的感受的目的。同时页面中选择了四幅不同画派、不同风格、不同国籍画家的作品，所选作品本身的美感就让人为之感动。

日本画家东山魁夷的作品《早春之路》，以纯净的色调把人带入一个清爽的世界，以极富装饰性的表现手法呈现了日本画的特点。在色调上，嫩绿的草地，把蜿蜒的小路送向了画面的深处，那一抹新绿还静静爬上了树梢，将春的天空点缀的含情脉脉。列维坦的《夏》则以富有激情的笔触，向我们呈现了夏天的生命力，更显示出画家的激情。眼前的一片绿色，是树林、光与影的奏鸣曲，油画颜料以其卓越的色调表现力，让我们感受着绿色的多姿多彩，更领会了艺术大师超凡的绘画技巧。《金秋》是我国闻名画家林凤眠的优秀作品。他将中国画的写意情怀和西洋画的浓重色调进行了大胆的结合。在苍山的衬托下，亮丽、刺眼的黄色和橙色，将金秋的风韵渲染于纸上。水中的倒影给画面带来几分安静，使画面热情的颜色与幽深的意境完备的统一。勃鲁盖尔的《冬猎》是一幅表现冬日的经典作品。画面深远的透视效果，把我们的眼界带入无边的冰雪世界。冬天里好像万物进入了休眠，天与地静静地孕育着春的力气。而画面中人物则在这静缢中活动。打猎回来的人们带着猎犬与几分乏累进入画面的左下角，顺着他们的路途望去，我们看到湖面上劳碌的人们，虽是渺小的身影，但是一样可以体会到冬日里人们劳碌的气氛。画家以其细腻的.表现手法，将近景、中景刻画的细致入微，给人以美的享受。

在观赏中，师生均被这一切美妙的事物感染了，不仅用美丽的语言描述作品，描述心情，每个人脸上也洋溢着欢乐与欢乐，词也美了，句也丰富了，心情也开朗了，气氛也和谐了……。听听吧：列维坦笔下的白桦林幽深、光明，绿色充溢画面，生气勃勃，细碎的笔触似乎树叶和青草在夏风中欢乐……表现四季的色调非常丰富，形容季节的词语也特殊丰富：春季是希望的季节，是生气勃勃的季节，是细雨蒙蒙的季节，是色调斑斓的季节，是春意融融的季节，是万物复苏的季节，是五彩缤纷的季节，是春光明媚的季节，是嫩绿的季节，是花开的季节，是孩子们的季节……多美呀，多快乐呀，多欢乐呀，多令人兴奋和激烈呀……孩子们的才思犹如泉水一般喷涌而出，学习的心情高涨，叮铃铃的下课铃声响了，我们还都沉醉在对四季之美的感叹中，大家都说，这节课的时间怎么这样短？……

原来美妙的事物可以让时间缩短……

努力让每节课都“美”起来，我们的生活将会更加绚丽多彩，学生的学习就会犹如顺水行舟。美可以变更许多事。

《四季》的教学反思12

这节课我始终留意创设情境，在情境中引起学生学习欲望，开课创设一个语言情境：这节课我给大家带来四幅图，你们想看吗？学生的爱好一下就被调动起来了，学生爱好盎然地视察、思索、说话。

学习带拼音生字时，为了调动学生的主动性，让学生主动学习，我设计了这样一个语言情景：四季姑娘想看看小挚友谁的拼音学得好，想了解一下谁可以当拼音大王。孩子们完全进入了情境，主动性空前高涨，自己就看拼音读起了生字，我检查了一个差一点的孩子，他也都会读了。接着我就起先教读生字，孩子们发觉他们读的和老师一样，脸上都露出了笑容，可快乐了。

在学去拼音生字时，为了让孩子们仔细学生字，我又设计了一个语言环境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他还想知道小挚友谁识字识得开快、识得准？这时，全班学生更来劲了，大家相互读着、认着，通过男女生竞赛读，双人合作开火车读，很快学生就驾驭了汉字的正确读音。

指导读书时，我留意创设情景，让学生有身临其境的感觉。如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多骄傲啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的.谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬”等词语的意思。

关于讲课我有一点想法，关于四季学生的生活阅历是很丰富的，引导学生回忆和运用多媒体录象都是不错的。但是课前应当给学生更广袤的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更主动，学生的视野会更开阔，我们的课堂放会更开放，更有活力。

《四季》的教学反思13

本课为了吸引学生学习生字的爱好，导入部分选用汉字的造字原理解说作为切入点，田家四季歌特意用“农”家四季歌来引入，通过展示“农”字甲骨文的形式，让学生找到生字表里的生字，并相应说明“农家”与“田家”之间的关系，从而启发学生对汉字的学习，使得学生乐于学习汉字，书写汉字。

不足：本课儿歌朗读要有节奏感，对农夫一年四季的农事活动进行了描写，以简练的笔墨画了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事，带着赞美的感情歌颂了种田人的辛勤劳动。因此本课教学还应注意对朗读上的指导，可以多一些时间给学生们朗读上的`练习和感受这首时序歌既可使小挚友们获得有关一年四季农作物生长和农事活动的学问，又能使他们在心情感染中受到农业劳动美的熏陶。

本课教学节奏上把握还很欠缺，课堂时间上的安排仍有待于调整。随文识字方面，由于时间的关系，还需找到重点去讲解。

《四季》的教学反思14

语文实力中的阅读实力，又不同于以往的以抽象概括为主的实力，而是包括“语言的积累”、“语感的培育”和“思维的发展”。阅读教学中，除了培育阅读实力，还有情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培育。凡此种种，都离不开体验之思，离不开用全部的心智去感受、理解、观赏、评价文本中的'人与事、景与物、情与思。《四季的脚步》语言美丽，用词精致，独具匠心，教学中如何引导学生领会自然美的同时，体验语言之美，感悟用词的精妙、构段的精致，是我努力所达到的目标。

《四季的脚步》这篇课文以诗歌形式展示，要让学生从不同的角度，用不同的方法了解四季的特点，感受四季的悄然改变所呈现出的不同特征，从而赞美四季，宠爱四季。对于文本的把握，我觉得我这堂课上已经驾驭住了，关键就是如何在课堂中很好地运用老师的评价语，使小挚友们在朗读中或回答中更有情，更有劲，更喜爱……

“我们老师在要求学生的朗读中，不要是为朗读而朗读！”时刻要将朗读与文本与老师的有效教学组合在一起，完备整合才是最好的朗