2023年我的语文教学反思

2023年我的语文教学反思我的语文教学反思1

《我的信念》这篇课文是七年级语文上册其次单元“人生·志向信念”里的一篇外国文章。因为是翻译过来的文章，而且篇幅比较长，一些字词也不太好理解，学生可能因为阅读比较困难而失去爱好。

我贯彻新课程的理念，强调学生的特性化阅读，在备课与教学过程中都努力体现学生的主体性。给学生独创一种自主学习的环境，让他们真正成为学习的主子。调动学生的爱好和主动性，让他们自身去发觉，自身去考虑。并且强调合作与探究，发挥小组合作的优势，倡议集体才智的互助与合作。使学生喜爱学习，勤于动脑。收到了肯定的效果：

一、预习

《我的信念》是一篇译文，在字词上有一些难点，针对这一特点，我让学生在课前做了充足的预习，把一些自身可以解决的问题在课前就解决好。并且要求他们仔细阅读课文，带着自身的问题来听课。

学生经过充足的预习，而且带着问题来听课，就比较有爱好。他们预习到了的内容，在老师讲课提和时，他们就很兴奋，因为已经会了，就很情愿在课堂上表示自身，表示自身预习的充足和心中有数，学生也因此很有成果感。

二、讲课

充足利用“学生资源”。在课堂上，学生是学习的主体，倡议学生主动参加，探究发觉，举荐合作，老师则以“导”为主。这篇文章的教学目标是：

理解课文内容。

体会居里夫人的人格魅力。

品尝平实而富于哲理的语言。

字词局部的重点与难点，学生已经在预习时有了比较好的驾驭，而理解文章内容，体会居里夫人的人格魅力以和品位平实而富于哲理的语言这三个方面，都以学生自主学习，小组合作的形式来解决。

事实证明，学生在充足预习的前提下，完全有实力自身提出有价值的问题，并且经过合作对一些难点做出比较完备的回答。我在讲这堂课的时候，几乎没有提出详细问题，而是引导学生自身考虑。学生表示得特别精彩，主体性得到了充足的发挥，运用集体的力气把三个教学目标完成得很好，而且是主动的，主动地，兴致勃勃的。

三、课件

课件制作必需贴近学生的实际。从学生的视角动身，使他们更简单进入课堂情境，调动学社观念的主动性。在导入局部，我的课件就从学生已知的几位知名的大科学家的图片起先，这几位科学家的肖像和事迹学生都特别熟识，再引出居里夫人，学生很简单感爱好。有了爱好，学生的大脑就起先活跃，会主动地主动参加老师的课堂教学。

在帮助学生整体感知时，播放声情并茂的范读课件，使学生浸润在课文里，全身心地投入到对课文的美的多篇和感知中。

在完成“整体感知”，“品位语言”，“拓展延长”等板块中，课件简明扼要，提纲挈领，不但节约了课堂上板书的时间，更重要的是很好的帮助老师完成“引导”的目的。课堂上许多时间都是学生在自主的探讨，合作，探讨。课件打出了每一个板块的方向和纲领，使学生在合作中既主动主动地考虑探讨，又能抓住方向不至于迷失，探讨跑题或流于形式。

四、点拨与评价

对于学生的发言，我留意倾听。充足维护学生独特的视角，特性化的体验，不以老师的阅历和所谓的“规范答案”来扼杀学生思维的火花。敬重学生的发言，从中发觉闪光点并予以确定。对于回答得特别精彩的.同学，还有肯定的加分激励。所以学生回答问题的主动性和质量都特别高。有的时候，两个小组的看法起了抵触，形成了激烈的争论，我并没有对哪一方作出确定或否定的评价，而是让学生充足发表各自的看法，训练他们的语言表达实力和思维的敏锐度。

我在课堂上一再强调，除了字有规范读音和写法，词有固定的意思之外，许多问题都是没有规范和固定的答案。每个学生都能从自身的发言中获得信念，有了信念又促使他更有志气而且更擅长考虑，形成良性循环。

在课后的反思中，我也意识到了自身还有许多缺乏之处。例如，如何结合学生基础普遍较差的实际状况来体现新课程的全新理念。是否真正所到了让每个学生都主动主动地考虑。课堂上老师讲授与学生小组合作的时间安排比例是否合适。如何使学生的小组合作探究更有效率和价值等等。

我会在今后的工作中接着摸索，虚心向前辈们学习教学阅历，努力提高自身上课的水平。

我的语文教学反思2

我曾经想，我心中的《我与地坛》和史铁生的《我与地坛》有怎样的不同？肤浅理解不好，过度阐释也未必是好事。地坛正是淡褪了光华，所以等来了史铁生。那么什么是核心？我这样想多久，怕也离题万里。我于是找他的书来读。我上网找有关他的资料。我试着编他的年谱。我读他的最新的文字，看有关他的访谈资料。年谱编完了。书却读不完。读不透。我写好了教学设计。在设计之初我思索了若干个须要留意的问题：

1、主问题的设计是否奇妙，是否有浅到深，是否有针对学生语言和思维而进行的训练；

2、教学设计中板块之间的连接是否合理，过渡是否自然、流畅，过程的实施是否张弛有度；

3、板书的设计是否是对文本的深加工、再创建；

4、教学设计是否围绕文本去分析、解读，是否有执教者的想象和感悟，而且是独特的；

5、学生的活动是否充分，是否调动了学生的思索的主动性；

6、课堂过程是否有意义，是否有意思，是否有很好的生成性；

7、如何在举手投足之间彰显本文的深厚的文化内涵，如何体现执教者的素养修养。我拿那设计请省、市语文教研员看，请一线的语文老师看，修改，试着上课，再修改，再上课。几个月的时间，为了这一篇文章和她背后的那个人，冥思苦想。或许最终想通了，有了答案。或许恒久没有答案。

我最终确定了以“死亡”为切入口，课文正是史铁生思索死亡后的全部想法。而对于中学学生而言，生命教化包括死亡教化恰恰又是很缺乏的。所以我在导入语中说“这是一篇思索死的文章”，一下子就能把学生带入到文章的核心，能使学生很快地“入境”。接下来，我又从学生的角度去设计“a我们不会仔细思索死，那为什么史铁生在和我们一样同样年轻的时候却仔细思索死呢？b为什么非要去地坛去想呢？c在地坛中获得了什么，从哪里读出来的？”三个主问题，不断引导学生由表及里，从作者心境入手，深化文本，解读关键句子和语段，最终获得共鸣和启发。在分析文本的环节，我留意让学生说出对地坛独特景物描写的第一感觉，捕获学生感受中的独特一面，使师生的思索和对话既能放得开又能束得住。

不足的`地方也许多。比如，刚上课时的惊慌（其实也是自己不能很快入境的表现）,幻灯片的运用上不连贯（有些内容打算了，但实际并没有用上，反映设计时的不严谨），个别课堂语言不简练，有无效重复的。但最明显的是两点：

一、没有很好的去引导学生大声地、动情地朗读课文。

二、老师的讲解还是偏多，有些时候是为了拓展而拓展。

《我与地坛》文质兼美，注意理性分析的同时，引导学生品读课文、大声美读课文是必要的。但由于课堂调控的失误，使得原来出现在教学设计中的“朗读环节”缺失了，而代以老师的过度讲解和阐释（讲到史铁生的母亲和妻子，讲他的创作历程，讲《千手观音》和残奥会运动员）。没有让学生朗读，是观念上的对朗读的不重视。比如分析“露水”这一独特物象，应指导学生搞清晰作者为什么这样写的同时，更应引导学生去朗读，看能否读出“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”的哲理发觉和独特审美；又如在指导学生完成对课文第七段的品读、思索、沟通共享之后，应让学生集体朗读这一关键语段，使学生将获得的哲理融汇到朗读中去，既加深印象又升华心灵。

这两点问题都是我在今后的教学中极力所要留意并加以完善的。

我的语文教学反思3

反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体会、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，

但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具特性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当

就是语文基础的`渗透性教学，就是关注学生语感的实力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。

学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的改变相识的还不够。特殊是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

学生对生活的视察太少，许多学生都见过水的改变但是说不出来，应教化学生多留心视察生活，在生活中学习。

我的语文教学反思4

朴拙、真实是本节课教学的最大特点，我的课堂教学摒弃哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕。

１、文道统一，教学目标多维化。

２、读悟结合，学习方法探究化。让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的`情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很困难。

我的语文教学反思5

老师在课堂上应当成为一个细心的人。老师所供应的学问信息要力求精确。尤其是在复习时，对学生的语言积累、学问的呈现更要仔细关注，刚好为学生纠错、指导，把词语说精确，意思表达清晰。

语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计。因为好学生大多是靠自我学习觉悟的．不是语文老师教出来的。上复习课的目的就是巩固所学学问，查缺补漏。因为一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成果提高了。才能整体提高教学成果。语文老师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进行教学了，因为这样的教学比较简单展示老师的功力和风采．表现老师的超群水平和渊博学问。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。

在复习课上，学生的合作沟通空间应当再大一些。尽管是复习，但也绝不等同于完全的旧学问的巩固，它还是学问的整合和重构的过程，因此，在学习过程中，应当关注到学问的特点和个别学生的学习状况，体现学问的学习以温故的方式而知新的规律性；同时，复习课也应当有重难点，教学过程中也应当突出体现重点的突出及难点的突破设计，使课堂学习的目的性更强。

复习课要合作沟通，忌枯燥讲解，反对老师一言堂一讲究竟。没有师生互动的课堂是很难精彩的．学生不喜爱总是老师在讲解。自己能讲解的也不须要老师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学．一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在老师授课解决问题的基础上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前老师更应向学生询问：还有什么怀疑，还存在什么问题。老师能在复习课上培育学生提问题的实力，是有教学思维深度的体现。

当然，练习量不宜偏大。老师应当奇妙设计精而突出的练习，应注意实践的过程，多留意学生反馈的信息，刚好调整教学方案，适时发觉问题，解决问题。

是否考虑在出示练习的时候，留意规范练习的题目，并加入对学生的一种审题的训练。审题指导是否到位，往往确定了答题的质量。许多学生在考场失分的首要缘由就是审题不细致不到位，很少是视觉缘由，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进行特地的审题训练。通过审题来探讨命题意图。例如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清晰写谁：三是将题目中概念化解(化大为小)为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。

复习课后，老师要明确指导，你指导后的训练是否落实了老师指导的思路方法。学生驾驭老师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上肯定要趁热打铁让学生根据老师指导的思路技巧方法进行一步一步的操作，老师刚好指导解决操作中存在的详细问题。假如学生没有根据老师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。

课堂上是肯定会有适当的复习测试的。这里要强调的是是否有好中差答案的对比性讲评。是否揭示了将错答案演绎成好答案的`过程。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈一矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，更要“评”。“讲”，既要讲考查的学问点，又要讲答题思路。“评”，既要评“不足”，评“误会”，又要评“好”的。讲评课前三要。一要刚好。二要统计：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显不足者。一方面要驾驭学生在各考点的得分、失分状况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分状况和出错人数。老师要在充分分析的基础上．把出现的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误缘由和学问的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评。三要备课：须要讲什么，哪些不须要讲．要重点讲什么，重点内容怎么讲。老师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的学问得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次学问的巩固、更新和收获。

课堂上老师领着仔细探讨错因，再对症下药将它一点一点地改成正确答案，这个渐变思维演绎的过程肯定要让失误学生有亲身体验。比较法是澄清是非的高效方法之一，有对比才有差距．失败的有差异的教学素材是复习课的重要资源．因为课堂就是纠错的地方。从这个角度讲。复习的重要目的就是纠错，以便削减差错。

1．梳理——本册教材的学问点2．检测：摸清学问实力现状

3．贯穿：建立系统的知能体系4．补缺：弥补过去教学的不足

5．比较：促使相识的深化6．强化：提高训练的深度

7．拓宽：多侧面地讲解相关学问8．升华：提高原有教学层次

9．分层：取得各自的志向效果10．迁移：推动综合实力训练

我的语文教学反思6

《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最终葫芦都落了。课文生动好玩，便于激发学生的爱好，易于学生理解。文章其次自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个部分时，我请一个学生来说明一下什么是“自言自语”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个这个词从字面也可以了解也许意思，于是我就拿出一个小葫芦，对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下这个种葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，做出盯着小葫芦的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然做出了纹丝不动的样子，但没有做出自言自语的样子，表现种葫芦的人焦急的心情，然后我顺势指导他们读种葫芦的人说的这句话，然后我再问那位学生，“这句话是种葫芦的人在对谁说的？”学生们纷纷说：“对葫芦说的”“对自己说的”，在其他学生的提议示范下，他最终精确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在学生的掌声中走下了台。我就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？学生依据自己的生活体验，纷纷应用

“自言自语”说出自己的.经验。

这样，我通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，这一小插曲，反而使学生对自言自语这个词语理解的更为深刻了.。

看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的敏捷富有创意，因而就有了特殊的意义。首先，爱护了学生的自尊心，信任学生会感谢老师给他解了围。其次，通过这次表演，不但这个学生，全班全部学生都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的留意力，保持课堂教学的高效率。

我的语文教学反思7

这篇略读课文讲解并描述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家打算到父亲的一位挚友家去。可是宋庆龄想起要在当天教挚友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。

一、课前让孩子们搜集关于宋庆龄的一些小故事，初步了解这个名人。许多同学都打算了，还都写在了纸条上，所以课堂上讲的都很自信。能够通过自己所搜集的故事去感受名人、伟人独特的人格魅力，学生的视野开阔了，自信念也增加了，对学习课文的内容也有了更多的铺垫。

二、在检查词语的时候，有意识的设计了一对反义词，“守信”和“失信”，通过找反义词学生能够清晰的理解了失信的意思。突破了词语的难关。

三、在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。同时，敬重学生独特的阅读感受，反复品读文本以及师生、生生互动的合作、沟通，给了全体学生一个展示与熬炼的机会，效果较好。在教学过程中始终遵循以读为本，通过大声朗读、默读、赛读、个别读、齐读、分角色读等多种方式，调动学生朗读学习的主动性。让学生从文本中的语言、动作中感受宋庆龄美妙的人格品质。学生也就是在一次次奇妙的朗读声中领悟了其中的道理。俗话说：“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。

四、抓住重点词语来理解课文是三年级一个重点，要教会孩子能够通过理解词语来理解课文。所以整堂课我就是让孩子们找词语来感受宋庆龄的品质，孩子们找的相当好，理解的很到位。

五、概括文章的主要意思是三年级又一个重点，如何让刚刚踏入中年级的孩子驾驭这个实力，老师的'训练显得尤为重要。我在教学中，首先让孩子们通过自己的学习说说课文的主要内容，学生们说的是五花八门，但我不加评价，通过学习课文后，再来说说课文的主要内容，学生就说的比较到位了。说明须要给孩子一个阶梯，让他们顺着梯子才能爬上去。

另外有一点，语文学科应与思想品德教化有机渗透在一起。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中，使学生能从思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上获得启示。学习了这篇文章后，学生对如何做人有了更深的理解。

我的语文教学反思8

《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭受暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了爱护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简洁的生活小事，却阐明白深刻的做人道理，渗透了培育自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂，其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文，但是当我要求学生探讨萨沙为何具有这样的品质时，许多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教化。教学至此，我发觉学生对文本的解读太过片面不深化，这不能怪学生而是我备课的疏忽，要弥补还来得及，教化的契机在哪里，当大面积学生出现相像问题时是最佳时机。于是我紧跟一问：“萨沙学会了爱护弱小者仅仅是因为妈妈的教化吗？你们再读读课文，不要放过文章的细微环节，你肯定会有新的发觉。”话音刚落齐唰唰的头低了下去，孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间，学生的眼睛闪耀出才智的.光彩，小手如雨后春笋纷纷伸了出来：

“从母亲和孩子们做在草地上闲聊，父亲在旁边全神贯注地看书这句话可以看出他们一家特别融洽。”

“从大雨中爸爸连忙把雨衣给了妈妈，妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和谐的一家，生活在这样的家庭中，萨沙肯定也是一个充溢爱心的孩子。”

“我从‘爸爸连忙把雨衣给了妈妈’中的‘连忙’一词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱惜。

瞧，再次走进文字，学生感悟更深、更全，更重要的是在这个过程中他们从世界及文学大师那学会了如何用细微环节来表现真情，今后他们的文章肯定会更富有内涵

我的语文教学反思9

本课围绕“我爱学语文”的主题，由3幅图和4个词语组成，分成两个板块。第一、二幅图以良好的读写习惯为主题。第一幅图上，一位女同学正在读书，她坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺左右的距离。其次幅图上，一位男同学正在写字，作业本平放，他头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。他用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45°角。两幅图的左上角分别配有文字“读书”“写字”。这两幅图可以让学生初步了解读书、写字的姿态和执笔的方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。第三幅图以同学一起讲故事、听故事为主题。图中4名小学生正在兴致勃勃地讲故事、听故事，从他们的头饰中可以看出，一名男生正在绘声绘色地讲解并描述《西游记》中的故事，另三名小学生听得兴致勃勃。4名小学生都戴着头饰，这可以让学生既了解故事的内容，又感受学语文的`乐趣。这3幅图让学生初步了解语文学习的基本内容，感受语文学习的欢乐和意义。初步体会读书、写字的正确姿态和正确的执笔方法，为养成良好的语文学习习惯打好基础。教学重点为了解语文学习的基本内容和意义。依据画面提示，初步体会读书、写字的正确姿态和正确的执笔方法。通过讲故事、听故事，初步感受语文学习的欢乐。上完课后，效果感觉良好，也有很多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围围着教学目标，我取得了以下效果：学生了解到读书、写字的正确姿态和正

确的握笔姿态以及这些对自身的好处。

2、胜利之处

读书、写字。这板块的学习，老师重在激发学生学习语文的爱好、了解语文学习的基本内容。老师引导学生先整体视察第一、二幅图，并借助词语“读书、写字”，说说图上的同学在干什么，再说说自己是否读过书、写过字。给学生充分展示的机会，激发学习语文的爱好。老师还引导学生聊聊会读书、会写字可以做什么，学生觉得学习语文很有意义，激起了读书、写字、学语文的期盼。虽然学生在入学前已或多或少地接触了读书、写字，但这是学生第一次正规地学习读书、写字的姿态，因此老师重视书写习惯的指导。老师首先引导学生仔细视察图画，知道什么是正确的读书、写字姿态和执笔方法，在视察的同时老师边说边示范演示，然后让学生仿照图画中的人物练一练。老师相机引导让每个学生说说自己的姓名，尝试写写自己的名字。学生写得怎样，老师不提要求，重在以这种方式让学生感受正确的写字姿态和执笔方法。为更好地激发学生学习爱好，老师带领学生读与课堂常规、书写姿态有关的儿歌，激发了学生学习的爱好。讲故事、听故事。老师先引导学生整体视察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他们在干什么猜猜他们在讲什么故事。在视察图片的基础上，师生沟通读过的故事。老师示范配乐讲《猴子捞月》的故事，学生听后简洁地说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的乐趣，激发了读书爱好。老师激励学生自主选择优秀的阅读材料，多读书，指导开展各种课外阅读活动，创设展示与沟通的机会，共享阅读的欢乐，营造人人爱读书的良好氛围。

二、不足之处

虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些缺憾——个别学生读书、握笔姿态不正确，仅靠本节课，学生无法订正错误的坐姿习惯。

三、改进措施

学生的书写、读书习惯不是一蹴而就的，应在今后的课堂中对学生严格要求，随时提示，刚好纠错，常抓不懈。

我的语文教学反思10

这篇课文用拟人化手法，以第一人称的方式介绍了足球运动的起源及发展概况。文体新奇活泼，符合儿童阅读心理，有利于激起儿童阅读爱好。其次课时教学重点是正确、流利的朗读课文，相识“庆祝”两个生字。

教学中，我发觉了学生普遍对长句有畏难心情，问题主要表现在两个方面：第一、长句由于修饰成分多，学生常读漏、读错，此外，学生不会意群停顿，其次、学生对课文吃不透，感情朗读不到位。

我不由得反思自己的日常教学，一是平常对长句的停顿方法强调、引导不足，造成学生训练不到位，二、学生的对长句停顿的微小进步没有进行刚好的正面确定与强化，造成其自信念不足，三、至于感情朗读方面，老师范读不够，学生缺乏仿照对象。四、生活即教化，语文教学生活化，生活语文化，树立大语文教学观，构建一种生活化的语文教学是语文教学发展的必定趋势。在这种氛围中，老师真正享受语文教学，学生真正享受语文学习。

我认为要想让学生乐读、爱读书，关键要在于让学生觉得读书是自己的'内心须要，是一种自我确定的途径。依据马斯洛的须要层次说，每个人都有追求自我实现和获得敬重的须要。因而，在今后的教化教学工作中，我要开拓多种渠道，搭建新的平台让学生展示自我，同时，还要将对适当的有安排渗透长句的朗诵技巧，把目标细化，指定适合学生的“最近发展区”目标。

我的语文教学反思11

一、背景描述

（一）教材分析

《我与地坛》是人教版中学语文其次册第三单元的一篇课文。作者史铁生在20岁时不幸双腿残废，这篇散文凝合了他十五年生活中最重要的那些困难难言的感受。作者通过恳切、美丽的文字，把他用全部生命感悟到的珍贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的相识。其中充满着沉郁的人生况味，闪耀着澄明的才智之光。对于少不更事的学生来说，是一次仔细思索生命的意义，培育直面挫折、战胜挫折的实力的好机会。

本单元要求学生在理解的基础上，对课文进行分析评价，从而借鉴汲取其中的精华。文中的生命感悟充溢了情感和思辨色调，相宜学生做探究性学习。可以提倡学生阅读时有意识地带着疑问去探寻、追究作者的生命感悟，并围绕问题对文章进行探究式阅读，通过自主探究、合作探讨，从而获得肯定的相识体会。

（二）教学目标

1、认知目标：了解作者在地坛中的心路历程及获得的生命感悟。

2、实力目标：通过探究实践培育学生的问题意识，培育学生自主探讨、合作探讨，运用网络搜集、处理信息的实力和勇于创新的科学精神。

3、情感目标：增加直面挫折、战胜挫折的实力，体验探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣。

（三）教学重难点

1、重点

体验作者在地坛中的心路历程及获得的生命感悟，学会通过自主探究和合作探讨来解决问题。

2、难点

由于生活阅历尚浅，学生对作者生命感悟的理解有肯定的困难。

（四）设计理念

《语文课程标准》的“课程的基本理念”之（三）提出“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。在“课程总目标”中也提出“能主动进行探究性学习”。可见，课程改革强调变更学生学习方式，提倡探究式学习。

依据上述理念，学习中老师尤其要敬重和爱护学生学习的自主性和主动性，激励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。对学生的评价应注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验，着重考察学生的探究精神和创新意识。

此外，教化要跟上社会现代化发展的步伐，就必需加快教化的信息化。因此本课教学还采纳了信息技术和网络技术为核心的现代教化技术，使之与语文教学相整合。

二、教学过程

课前打算：老师先利用网络搜集一些和课文相关的资料，如《我与地坛》全文，史铁生的同主题的文章及其他一些有类似经验的人物的事迹，在此基础上制作好课文的网页。

（一）供应背景，产生问题

（多媒体展示）作者史铁生的生活经验及照片和地坛公园的图片：史铁生在20岁时下肢不幸瘫痪，青春韶华，其苦自不待言，他在一段时间里精神几乎崩溃。正是在这不寻常的心境中他来到了北京的地坛公园，在这座于风吹雨打中颓圮荒芜趋于寂静的地坛中，他进行了深厚的思索……，很多年过去了，史铁生成了闻名的作家，现在的他以开怀绚丽的笑容来面对生活……

问题：对该资料你有何感受？

学生可开展探讨，在留言版上提出自己的疑问，老师做最终归纳：史铁生在地坛中有过怎样的心路历程，他获得了什么生命感悟？

（接受学习重在接受、汲取、积累，即接受前人的学问成果，汲取人类文化养分，积累、充溢、丰富自己的`学问储备。而探究性学习则要有问题意识，带着问题去阅读。有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物原委，成为学习的主子。发觉问题是探究的起点，没有问题就无所谓探究。）

（二）阅读文本，自主探究

《我与地坛》这篇散文对于史铁生来说可谓意义特别，他试图通过这一次写作去回顾自己过往的生活尤其是残疾以后的心路历程，它是回忆，是自省，其中充满着沉郁的人生况味，闪耀着澄明的才智之光。要求学生细致地阅读课文，从中找寻答案。

（有了疑问，发觉了问题，就要多方探究，寻求答案。阅读是读者与作者的对话，《语文课程标准》的“教学建议”中强调“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在这一过程中，强调培育的是学生独立思索探究的实力。）

围绕史铁生的心路历程和生命感悟，引导学生在自主探究后自由发表看法，预期产生课堂第一个小高潮。

学生基本上能够从地坛的环境、景物描写，以及母亲无私的爱中初步找出作者的心情改变和生命感悟。

在学生发言过程中要让他们适当诵读课文，体会语言之美，加深对文章内涵的理解。

（学生是独立的、自主的个体，学生的生命体验、学习方式方法，因人不同，思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也迥然各异，每个学生对作品的初步感受、分析和理解都可能不尽相同。如有不同看法，不妨开展争辩，各抒己见，思维碰撞，最终求同存异。这样每个人都可以从别人的发言中吸取才智。老师应让他们自由地表达自己的看法，激励有创见，让学生在特性张扬的过程中享受到学习的欢乐，从而有利于学生特性的发展，创建实力的培育。）

我的语文教学反思12

本周的“观课议课”活动，由我上了人教版五年级语文上册第四课《我的长生果》一课，研修主题是“课内阅读与课外阅读的有机整合方法探究”。

这是篇略读课文，在占有课外阅读学问的基础上，应当让学生自读自悟，以读为本，读中思索，读中领悟，在文本中读出想象来。不能讲得太多，词语不用我去说明，要让学生联系上下文自我去理解，板书也应当少而精。引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的酷爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。这是作者在书里如饥似渴地吸取养分，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时间时才感到那样的愉悦。

教学前，我首先让学生收集资料，了解作者，并做以下几件事：⑴自我经过查字典，解决课文中不认、不懂的字、词；⑵围绕阅读提示，通读课文3—5遍，了解课文资料；⑶提出自我不理解的问题，并试着自我解决；⑷摘抄自我喜爱的好词好句。经过查阅孩子们的预习笔记，发觉对阅读提示中的“文中写了作者读书、写作的哪几件事”，分析的都比较到位，但孩子们又提出了很多新的问题。学生是学习的主子，在他们的学习过程中，热情探讨，充分表达自我的见解，仅有学生相识到自我是学习的主子时，他们主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主子，学习就成了他们的须要，成了他们体验胜利的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。从这些现象看，也说明学生的自主学习、自主探究的本领正在渐渐养成，孩子们的问题意识也正在逐步构成

依据以上情景，我的教学思路改为以学生问题为主的教学方式。

教学中，首先在导入中，以四大名著《西游记》中的“长生果”为话题，激起学生的学习爱好，激起学生课外阅读的进取性。之后，以解决学生的问题为线，引导学生读课文，理解课文。在此环节中，为解决学生理解“读书与作文”的关系，我让学生阅读了《读书与作文》的文章，不仅仅能够帮忙孩子理解课文，同时还增加了学生的'阅读量，使学生懂得了读书与作文的关系，经过重点段的阅读，让学生明白：一个是要构思新奇，别出心裁；一个是要写真情实感，在仿照借鉴后要进行呕心沥血的创建，才能够打动人心，获得胜利。

所以，老师精深的思索，是课堂胜利的前提。要信任学生。学生中隐藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，老师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要老师引导点拨到位，就能焕发出绚丽夺目的光彩。

我的语文教学反思13

这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。

此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的.学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解慢慢清楚起来。

于是，在探讨过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经验了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是探讨这一课给我的最大收获。

到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

我的语文教学反思14

《我要的是葫芦》这则寓言故事有着非常丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实