小学数学-长方形和正方形的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《长方形和正方形的认识》教学设计教学目标：

1．经历探索长方形、正方形特征的过程，通过数一数、折一折、比一比、量一量，认识长方形、正方形的边和角的特征。2．体现合作竞争的教学思想，培养观察、操作能力及独立探询问题的能力。3．在学习活动中发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。教学重点：

掌握长方形和正方形的特征。教学难点：自主探究长方形和正方形特征。学具准备:每人准备长方形纸和正方形纸各3张，直尺一把，三角板一副，长度大于50厘米的线一根。教学过程：一、创设情境，导入新课今天老师带来了一对老朋友（课件出示黄色的长方形和红色的正方形），你们还认识它们吗？说能说出它们的名字？二、验证猜想，探究新知（一）观察猜想，设疑促思师说：同学们你们能找出它俩的相同点吗？学生通过观察，汇报自己的发现。（老师有选择性的板书）师：你是怎么观察出它俩都有四条边、四个角的？通过学生的回答总结出“数一数”的方法，并板书。师追问：同学们还发现它们的四个角都是直角，你能运用学过的数学知识来验证它们的角都是直角吗？（二）动手操作，验证猜想1、学生独立选用所需材料进行验证2、交流演示验证方法生1：我用三角板上的直角量了量它的四个角，我发现它们一样大，所以都是直角。师问：你量了几次？生1：四次师追问：谁用了比4次少的次数也验证出它们的四个角都是直角？生2：并操作边介绍，我测量了上面的两个角发现它们都是直角，我把长方形纸对折，我发现其他的两个角和我量的两个角是相等的。生3：边操作边补充，我只需要测量一个角就可以，然后上下对折，再左右对折，我发现这四个角重合了。师小结：我们在验证的过程中又用到了三种方法，测量、对折、比较（板书），我们还发现要解决同一个问题，我们只要从不同的角度去思考，会找到很多种方法。（三）强化差异，抓住本质边的特征师说：虽然长方形和正方形有这么多的相同点，但是它们还有很多不同的地方，请大家仔细观察，大胆地猜测。生1：长方形的上、下两条边相等，左右两条边相等。师讲解对边的含义，板书孩子的猜想：长方形对边相等生2：正方形的四条边都相等，板书：正方向四条边都相等师追问：到底我们的猜想是对的还是错的呢？请大家开动脑筋，用刚才我们用到的几种方法（测量、对折、比较）来验证一下吧。小组合作，用所需材料进行验证全班交流演示验证方法（1）验证长方形对边相等生1：我用直尺测量了一下上边，大约是29厘米，有测量了一下下边，大约也是29厘米，我又用同样的方法测量了一下左边和右边。师追问：我们要验证的是对边相等，差一点也不相等，大约29厘米这种说法合适吗？指导孩子读出准确的长度。调查用这种方法的孩子的数量，发现很少，再追问：为什么很多孩子不用这种方法呢“（生：太麻烦）生2：我毛线测量的，我发现对边相等。师：引导孩子对比上面的两种方法，同样都是测量，用毛线量的好处是什么？生3：我不用测量，我只用了对折的方法。师追问：对折几次？师：对比三种方法，你最喜欢哪一种，为什么？（2）验证正方形四条边都相等生：我用对折的方法。师追问：怎样对折？对折一次，能验证出正方形四条边都相等吗？学生自主探究，全班交流。（重点引导如何验证邻边相等）边的名称讲解长方形中边的名称：我们通常把较长的边叫做长，较短的边叫做宽，每个长方形中都有两条长和两条宽。（边讲解边指）讲解正方形中边的名称：因为它的四条边都相等，所以我们给它起了一个共同的名字：边长，它有四条边长。（边讲解边指）同桌合作：边说边指一指长方形的长和宽，正方形的边长。三、巩固新知，推展延伸1、说出下面图形的名称，并说明理由。总结：不管它长的样子如何，也不管它位置怎样，只要具备长方形的特征（正方形的特征），我们就说它是长方形（正方形）。2、填一填4厘米4厘米（）（）（）6厘米2厘米（）（） 师调查有多少孩子需要进行测量，让不需要测量的孩子说一说理由。3、画一画在方格本上画一个长方形和一个正方形展示学生作品，及时采访几个孩子在画之前你是怎样想的？四、回顾反思，总结升华通过这节课你又什么收获？（知识：长方形和正方形的特征，方法：数一数、测量、对折、比较）学情分析《长方形和正方形的认识》是在学生一年级已经初步感知长方形和正方形的基础上进行教学的，二年级再来认识长方形和正方形，其实就是一种感性认识到理性认识的转变。二年级学生直观形象思维占优势，喜好动手操作，对于色彩鲜艳、动感强烈的事物易感兴趣。本节课设计了说一说、量一量、折一折、比一比等活动，其中既有学生独立学习的过程、又有协作学习的方式，使学生手脑并用，既体会到生活中的数学知识、又体验出数学学习的趣味性。所以本节课我设计学法为根据学生的年龄心理特点及生活经验，鼓励学生多观察、多讨论、多探究、多协作、多操作，采用了观察法、讨论法、探索协作学习法和操作法，使学生成为学习的主人。

另外利用多媒体课件色彩鲜艳、动感强烈的特点吸引学生的注意力，利用其易于演示的特点化难为易，发展学生的空间思维能力。

效果分析整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。学生的探索必须有一定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，也提高了自主探索的时效性。每项活动的过程，于老师把活动要求交待给学生,然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地展现自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。教材分析《长方形和正方形的认识》是青岛版五四学制第四单元的第一课时，它属于空间与图形领域，这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的认识。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征作奠基。同一堂课学习这两种平面图形特征，能够给学生一种整体印象，同时有助于学生对比分析，及时区分其各异特点，而完善其认知结构。评测练习1、说出下面图形的名称，并说明理由。2、填一填4厘米4厘米（）（）（）6厘米2厘米（）（） 3、画一画在方格本上画一个长方形和一个正方形《长方形和正方形的认识》教学反思上了“长方形和正方形的认识”这一课后深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。这节课中，我认为自己做的比较好的地方表现在：学生的“自主探究活动”贯穿整节课。苏霍姆林斯基在半个世纪前就提出了“研究性学习”的理论。他在《让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在初步认识长方形和正方形的特征时，我以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过数一数、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟。不足之处：1．缺少与生活的联系。这节课的生活味少了些，我们的数学更多的要让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。2.在指导、引导，协助学生学习数学时，还不能做到心中有数。3.评价性语言匮乏，应多鼓励那些参与程度不高，操作速度慢的学生，使自己的教学面向全体。4.要善于吸纳学生反馈出的新信息，并快速地做出反应，进行再加工、再完善、再拓展，释放给学生，达到师生的共同提高。在今后的工作中，要加强业务学习，努力提高自己的文化素质，勤练基本功，多看教育方面的书籍，