高中化学教师的教学反思

第第页高中化学教师的教学反思

高中化学老师的教学反思1

一、分析化学试验对高中教育的重要性

化学是高中的一项重要的学科，然而，化学试验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教育是有着特别重要的影响。在高中化学老师教学的整个过程中，应当对化学试验对同学的影响引起重视。

通过化学试验的教育，有利于援助同学在不同阶段学习化学的知识点的巩固，避开了同学在知识环节的断开，在试验的过程中，老师可以引导同学对化学进行自主的探究，鼓舞同学利用化学知识解决问题，老师利用实际教学过程中，需要对化学试验引起重视，并且能够有效的利用，在肯定程度上可以激发同学对化学的学习爱好。

二、改革下的高中化学试验教育的作用

〔一〕利用化学试验手段猎取化学知识

在化学这门课程需要同学记忆的知识点有许多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要同学记忆的，假如同学在没有亲身的进行试验，只是根据传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着知识量的不断增多，就会给同学的知识点造成混淆的状态，使同学对每一个知识点都模糊不清，没有真正的掌控。

化学试验作为化学中的新型的教育方式，让同学在试验中体验化学的奥妙，从而使同学对化学的知识点有着进一步的加深，援助同学更简单理解和记忆，还提高了同学在化学方面动手的技能，同时，也培育了同学利用自己所学的知识点结合试验，去验证自己的所学所想。

〔二〕化学试验是高中化学教育的主要手段

化学试验是同学在学习化学过程中一个探究的过程，它使同学在具有原理的基础进行验证，得出自己想要的答案。同学在掌控和了解化学基本的原那么下，了解了物质的本质以后，可通过试验的方式来进行下一步的探究，观测它们的反应状况，同时，同学也可以对已经知道的结果，再进行进一步的验证。

例如，同学在进行氢氧化铜的试验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，同学在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的改变进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于同学加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避开了同学死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升同学在学习化学的爱好，激发了在化学方面的学习热忱，也使同学在学习的方式方法上面有肯定程度上的转变。

〔三〕化学试验是培育和开发同学非智力的重要途径

非智力，广义上的说明是指除了智力以外的一切和心理因素有关的因素，像是学习上的热忱、自尊心和责任感等各个方面，高中实行化学试验教育，不仅仅有利于同学对知识点的加深，同时，也有利于培同学在化学试验中发觉问题，并通过试验的验证解决问题，使同学在学习方面的情趣大增，更主动的去对化学的真理进行探究。

例如，同学在进行某一项的化学试验中，会在试验中不断的发觉问题，老师要在适当的时机给同学肯定的提示，同学在老师的提示下，重新进行试验，并仔细记录、分析和总结，得出不同的结论，这样的一个学习过程，也是科学上实事求是的作风，对增加同学的自信心也是有着巨大援助的，此外，化学试验教育还可以对同学意志力的培育有着很大的援助。

同时，在其他方面的学习也是有很大援助的。化学作为一种新型的教育教学方式，不管是在培育同学的科学素养方面，还是培育同学的创新技能方面都起到重要的作用，老师在教学的整个过程中，要以同学为主体，避开传统模式的教育，以老师为主导的地位，要实现化学试验室是同学展示自己，并且进行科学创新的一个平台。

老师应当在教学方法上不断的创新，使化学试验的课堂不断增加趣味性和制造性，老师通过各种化学试验的教学方法的转变，激发同学对化学试验学习的爱好，这样不仅利于培育同学在进行化学试验时，有着自觉的制造性，也有利于培育同学在科学上的素养。

高中化学老师的教学反思2

世界是由物质组成，而化学是我们认识物质、了解物质的重要主要方式。高中化学作为多数人化学的终点，也是一小部分人化学的起点。从高中的整个课程里分析，高中生学习任务繁重，课时紧凑，化学在课程中比重偏小，加之化学本身的课堂理论比较味同嚼蜡，导致同学被动学习。

在传统的教育方式下，学习就是为了考试思维严峻，错误的教育了同学甚至家长学习的根本意义所在。考试只作为检验学习质量的一个手段，并不能提现同学综合技能的水平。而新课程理念的教学理念着重同学学习技能、学习立场等综合素养的培育。本文在新课程理念下对新的教学方式方法开展讨论反思。

一、传统化学教育方式

在中国传统教育文化背景下，部分教育从业者鼓吹应试教育导致一些需要动手试验的学科，比如物理、化学和生物，硬生生的变成了理论课程，这就导致课程本身从有趣的科学课程变成一门枯燥的学问，但是由于关乎于总成果的缘由，同学们为了将来可以获得更好的教育机会不得不硬着头皮死记硬背。在这样的教学状况下，对我们化学老师的教学水平是一个极大的挑战。

同时在教育从业人员的圈子里，教学时间的越长的老师越受到吹捧，而有些一味的阅历主义认为学不会是同学自身的问题，并且对新的教学模式接受慢甚至是排斥。在这样的状况下，教学质量得不到保证，同学们学习过程也变得味同嚼蜡。而在人们的思维随着时代的进步下，一些年轻老师对于教学的新奇性和性格化比较偏颇，而忘却“九层之台，起于累土”，忽视了基础理论的分析讲解。

在电化教育的格局下，每所学校都着各式各样的试验室，但在有些学校里，提升同学动手技能的试验室仅仅是为了应付教育局检查的“花瓶”建筑。由于责任制度以至于一些老师为了避开麻烦，在不是非去不可的状况下尽量不去相关的试验室进行教学。这就更让无聊的理科科目变得枯燥。

如何转变传统教育方式方法的教学手段，是我们每一位战斗在教育一线的老师需要反思的问题，我们需要思索如何在保障同学学习质量的状况下充分调动同学的主观能动性，提高学习成果，让同学开快乐心学习，快欢乐乐成长。

二、新课程理念的概述

新课程的理念是在强调关注同学进展的同时不能忽视老师自身的进展，不仅要正确引导同学学习热忱、学习方法还要提高自己的教学水平，对自己的相关知识进行更新迭代。要做到以同学为根本，以同学的进展为原那么，援助同学更好的掌控课程知识。

同时将原有着重书本理论知识的现状进行改革，以同学的爱好作为突破口，激发同学学习的主观能动性，促进同学的学习质量，提高同学分析和解决问题的技能。在新课程的理念下，对传统教育方式中的不足与弊端革故鼎新，对新的教育方式方法不断改进，为同学的学习成果和学习质量负责，也为自己的教学质量负责。

新课程的教学理念对老师课下工作强度要求很高，对老师们的备课质量、知识宽度和分析技能高度也有很高要求。所以老师们需要对自身知识宽度下足功夫，仔细备课，在课程规划制定上依据同学的学习质量、学习进度进行合理的设计。新课程作为我国最新提倡的教育教学手段，有其科学的合理的理念。它着重同学学习技能的成长，摒弃传统应试教育的弊端，是特别值得在全国推广的。

三、新课程理念在化学教学上的应用

首先要革除以往旧的教育观念，摒弃“背书式”的教育方法，对课本中知识的例子加以扩宽，用与生活休戚相关的例子进行举例教学；对于一些理论上的重点难点，援助同学梳理分析思路，从而使同学作为学习主体。

同时针对化学课程中动手试验部分，争取让每一名同学都能亲自试验，体会试验过程和结果。通过让同学亲自动手试验转变以往对化学无聊枯燥的印象。在试验过程中，老师们需要留意试验安全问题，避开由于一些小的过失导致试验危急的涌现。

在教学过程中，我们应当遵循“因材施教”，依据同学不同的学习状态和心理状态制定不同的课程计划，指导同学对学习心态的自我调整，减削和避开事倍功半的状况发生。同时，老师们要充分予以同学信心，不要在教学过程中吝啬鼓舞与赞扬。

高中同学学习的最终目的是参与高考，所以对于同学的应试技能是老师需要关注的问题。对于课本知识体系结构的梳理分解，援助同学复习掌控，对于重点难点问题，要特地细致的讲解，援助同学从本质看问题。

化学作为讨论世界本质的一门学科，如何有效的教学需要老师们课下工作的努力，运用新课程的教学理念，提高化学教学的乐趣，在日常教学中要学会不断反思自己教学方法，并予以相应的优化，只有这样，才能让同学对化学产生爱好，从而主观能动的学好化学。

四、总结

通过在化学教学中运用新课程的理念，我们这些化学老师的教学水平可以得到充分提升，对于同学们的学习质量、学习成果有显著提高。新课程理念对教学的有效性有显著的作用，对老师也能起到学以论教的积极作用。关注每一位孩子的学习成长是老师和家长共同的责任，学校与家长需要要实时沟通，不仅只能关注孩子的学习成果，也要关注孩子的心理成长。在教学水平质量得以得到保证的状况下，运用科学的教学模式调动同学学习的主观能动性，对于同学学习本身有着积极作用。

孩子作为国家将来的盼望，他们的成长历程不仅需要我们这些做老师的教育与指导，还需要我们为在人生之路上前行悄悄守护。

最末，作为一名教育从业者，我做出一个倡议，在非历史的其他科目中，尽量避开给同学留下历史性的问题。比如门捷列夫在1869年总结了元素周期表，对于同学们对于化学，仅仅需要知道门捷列夫总结了元素周期表就好。

高中化学老师的教学反思3

一、高三化学复习课的普遍现状

高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。通常一学年的化学复习分成三个阶段。第一阶段按课本顺次回顾整理知识点(大约4至5个月)，第二阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习(大约2个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。

在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法。在这轮复习中，老师通常会援助同学梳理已学知识，课堂上老师讲解知识点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，同学听课、填写讲学案、做练习等。这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学试验，没有真实生动的“情境”。

二、对高三化学复习效率的几点质疑

以上复习的现状特别是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但很多老师“无奈”而“仔细”地做着，由于觉得那是“有效”的、“需要”的。下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。

1.掌控基础知识是综合应用的前提，所以梳理知识点是需要的。

在掌控基本知识点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思索：①老师对知识点的梳理、归纳能替代同学的复习吗?同学仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础知识的理解性回顾了吗?从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是老师预备得辛苦、讲得卖力，而同学无精打彩，多凭意志力在维持学习。老师讲得高效并不等同于同学学习的高效。学习是他人无法替代的事，同学的积极性没有调动起来，一切的高效都是“零”。②梳理回顾知识点的工作肯定要在课堂上由老师援助完成吗?作为十七八岁的高三同学，全部知识点都是学过的，完全有技能自己整理、回顾，而整理的过程也是理解知识框架及知识间联系的过程。由老师替代同学完成，看似省时高效，实那么剥夺了同学思索的机会。师生共同学习的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。

2.高中化学新课程设置的三维目标在高三复习课中是空洞的，至少知识与技能的目标应占有绝对的主导地位。

纸笔测试并配有标准答案这一评价形式的确使得强化知识点、强化习题训练的方式是有效的。但学习的主体是同学，假如没有情感的调动，没有积极的参加，何以达成知识与技能的目标呢?我们化学复习的现状是不是更多地关注了知识本身，如知识点的回顾和知识体系的完整，而忽视了学习者本身?知识本位的复习课是否该转变成人本位的复习课?

三、改善高三复习课效率的几点策略

1.保持复习课的新鲜感——话题式教学设计

复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，不相宜再如新授课那样按模块分开复习，如何整合?查找一个话题，设置一系列涉及到各模块的问题应当是可行的做法。例如，复习了钠的性质后，设计如下问题：将金属钠放入盛有以下溶液的小烧杯内，既有气体，又有沉淀产生的是：A硫酸镁溶液B氯化钠溶液C硫酸钠溶液D饱和澄清石灰水E碳酸氢钙溶液。通过该题，可得到钠与可溶性盐溶液的反思：盐溶液中投入钠，先考虑钠与水的反应，再从一下几方面考虑1、水的减削对溶剂质量的影响;2、生成的氢氧化钠与盐对否反应;3、生成的氢气对装置的要求;4、反应放热，对试验环境的影响或对溶质的溶解度的影响。在这里，涉及到对反应体系中反应实质的认识，对反应中反应热，溶解度受温度的影响，溶质与溶剂的关系的认识。

2.复习课应超越对详细事实的认识——进行概念性思维

化学学科的详细事实非常繁杂，这也是中同学对化学学科感到学习困难的缘由。过去的复习，往往更多关注对事实(物质性质、详细反应、化学概念、化学原理等)的掌控，而忽视了培育同学超越对详细事实的认识，进行深层的概念性思维的技能。高效的化学复习课，应当将教学的重心从对事实的记忆转移到在事实基础上的深层概念理解上。由于深层的理解力是今后进一步学习和进展所需要的。

例如，复习了钠与水的反应后，设计如下问题：将一小块钠投入分别投入盛A水B乙醇C稀硫酸的三个小烧杯内，反应速度由快到慢的顺次是?说明反应速率不同的缘由?钠与上述三种物质反应的实质都是钠与H+间的置换反应，H+的浓度的大小决断了反应的快慢，由三种物质电离H+的技能可以知道H+浓度的大小，从而解答。真实的化学反应体系的状况是多么繁复啊!在这里，对反应体系中实质的认识，多因素地综合考虑繁复体系中的问题等都是超越了详细化学事实的深层思维，它对同学今后是否能处理未知的新问题有极大的影响，应当成为一种思维习惯。

总之，教育最终是为了人的进展，而开心的学习体验是人健康进展，特别是终身学习、持续进展必不可少的。我们好像更多地强调了学习的刻苦而忽视了学习的乐趣。新课程的三维目标是合谐统一的，我们无法忽视情感的体验、过程方法的理解而直奔知识与技能的目标。由于高考评价为纸笔测试，所以高三的化学复习更易让老师产生一种错觉：急迫而目标鲜亮地进行复习、应试，那就是高效地教学。这种急功近利的心态会让我们的同学损失太大：损失了学习的乐趣，损失了深层思维的乐趣，损失了沟通倾听的乐趣，损失了动手探究的乐趣，其结果只能是欲速那么不达，且对同学今后的进展危害巨大，这样的高效只能是低效甚至无效。

高中化学老师的教学反思4

21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必定更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培育创新技能上。而化学是一门重要的.自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于宽阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是试验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子……化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌控，成果提高慢。与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向同学清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的认识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会同学“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成果的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。

一、对教学主体的反思

在课堂教学过程中，同学是学习的主体，同学总会有"创新的火花"在闪耀，老师应当充分确定同学在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种赞颂和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他确定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精致的艺术品，同样，我们面对的同学，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培育出人才。就像一位军事家战前观测作战地形一样，我们了解同学的过去和现状，才能知道把同学培育将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观测法、试验对比法等，了解反思同学，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。

如：同学中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续焦灼或失败后，对自我丢失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题特别简约，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与中学化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，假如老师不加以实时的引导，经过一段时间困难学习后，很多同学都感到学习化学的盼望没有了，放弃了，这样，化学中再简约的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师埋怨：“我讲的已经很简约了，但同学还是不懂”这怪不得同学，是老师没有实时去反思同学的心理障碍。

二、对教学内容的反思

作为老师而言，这是我们课前反思的重点，我们的教学内容无论从形式还是内容都有非常丰富的内涵，仅凭熟识远远不够，我们需要反思揣摩的地方许多，这就是为什么同样一个知识点，不同的老师领悟不同，当然最末的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质涌现，给同学展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。由于本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、进展和完善。因此，我们在制造性运用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的运用提供建设性的看法，使老师、教材和同学成为课程中和谐的统一体。

三、对教学模式的反思

世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的胜利运用，都可以取得较好的成果。但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，敏捷运用各种教学方法、教学手段，同样可以援助同学开启知识的大门，就象木偶剧的演员那样，手中的成就这样几根，但通过他们可以做出成千上万种的造型。在例题讲解的过程中，我可以毫无预备地与同学同步思维，共同审题，共同试验解题，共同得出正确答案，要知道假如老师有预备，同学无预备，而老师无论是知识还是技能都比同学强的基础上，怎能引起同学的共鸣。

总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在肯定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和统一。

四、对课堂教学的反思

这里包括两方面：

1、老师要引导和留意同学对知识的反思，援助同学从原有知识模型的基础上，反思新知识→提出问题→争论探究→解决新问题→建立新模型。通过老师提问，分段检测测试同学学习状况，实时调整教学策略，要相信同学，舍得放手，舍得留给同学时间，避开老师滔滔不绝的讲。但要讲究效率，把重点放在关键地方，实时调控，防止同学涌现钻牛角尖的状况，让教学处于最优状态。

2、对教学过程的反思

教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导同学在情境中去经受、去体验、去感悟、去制造。教学过程中，同学经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，老师不仅应在课堂上实时将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发同学开展争论，给课堂带来一份精彩，给同学带来几分自信。更应利用课后反思去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。

总之，通过反思，促使老师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重端详自己教育教学活动所依据的思想，并积极查找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，老师将渐渐进展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

高中化学老师的教学反思5

一、高中化学试验教学中存在的问题

1、试验室资源匮乏：

高中化学试验室是提高化学试验教学质量的基础，但是目前，仍有一部分高中的化学试验室得不到完善。主要由于学校领导及老师缺乏对化学试验的根本重视，投入的资金与精力较少，试验室的设备不足、仪器少，药品难以满意试验需要，如蒸馏、蒸发等基本试验操作存在难度，无法确保高中化学试验教学的顺当进行。

2、高考指挥棒的影响：

高中化学试验老师，多是由理论课程老师兼任，他们沿用传统的化学试验教学方法，在理论知识讲解之后，放任同学自由试验，不管同学的试验效果如何；还有一些老师为了将更多的时间留给同学做练习，以备高考，所以简化化学试验教学过程，这些都是不利于同学试验技能进展的。

以我国现有的教育体制来看，无论是老师还是同学，都局限于“应试教育”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了试验教学的功能，不利于同学思维技能、动手技能的培育。

3、老师的重视程度不足：

以当前高中化学试验教学来看，老师往往让同学读懂教材中的试验过程即可，以讲试验的方法代替了演示试验的过程。再加上多媒体的全面应用，老师又将试验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了试验消耗，但是却忽视了同学动手的过程培育，仅适用于化学试验的补充与扩展。

事实上，化学试验是同学接触化学、认识化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在高中化学试验教学中，可极大激发同学的创新技能与试验动手技能，需要引起足够的重视，才能满意素养教育的人才培育需要。

二、新课改下做好高中化学试验课教学的有效策略

新课改下，传统的高中化学试验课教学模式渐渐暴露出大量的弊端，集中表现在试验资源少、试验设备陈旧、师资能量差以及对化学试验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的高中化学教学阅历，现提出以下几点建议。

1、激发同学对化学试验课学习的爱好。

爱好是最好的老师，只有提升同学的学习爱好，才能使同学主动地投入大教学活动中。在高中化学试验课教学中，老师可以采纳多种方式，激发同学的新奇心，也可以通过增加试验难度等激发同学求胜心。另外，老师可以在课堂中采纳分组合作与竞争的模式，提高同学的学习爱好。

2、加大对高中化学试验资源的投入。

试验资源是进行化学试验的物质基础，是保证高中化学试验课顺当实施的前提。针对现阶段一些学校化学试验资源缺乏现象，需要做好以下措施：

〔1〕合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学试验室。

〔2〕学校应当加强对化学试验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施。

〔3〕设立学校试验教学专项资金，用于试验资源引进以及