以学生为主体以教师为主导

以学生为主体以教师为主导东乡县教研室平心学养他力习语题部：“教过中体生、和谐的学习气氛……".在以往的教学模式中,教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表"的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了;该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。教学过程中没有充分体现学生的主体性.作为教师,我们要不断学习，用新课标准要求自己,更新教学观念，顺应体.念1.把学生当成语言知识的积极使用者.我们总是看到我们的孩子规矩地着，还常常会?“讲过多少遍，“你怎么还是不会呢?”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现.“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是,教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合.如此才能使听和做互相促融个极的言用者.2。培养学生对理生问的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力,往往会产生其不意的教学效果.比如阅读课以前我会要求学生在预习课文。一个学生提出的问题,其他学生可以先回答，解决不了的，教师再给予补充.我发现，学生提到的问题常常恰恰是本课的重难点,有时候学习的更了。3.习语文知识发展语文技能过程中采取的步骤、方法和技巧.所有学生都有自己的学习策略.如果教师不对学生进行指导和培训,学生对学习策的观察和有针对性的培训，可以确定专题培养目标,也可以针对个别学争取全体学生的提高。教师要把策略培训和学习内容结合起来.针对学生出现的策略问题,根据学习内容,设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时,既能学会运用语言形式表达语言意义,生或。4。培养学生的创学次表学生的创新个性作为着眼点,语文教师应该把培养学生的创新个性贯穿师应着重去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，创。（1)提出问题激发思维——创设疑问情景，强化动机,采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如,在讲授《荷塘月色》课之后,我让学生再说出一些关于描写荷花的诗句，欣赏荷花之美，让烈.（题,战课进了差。（3)催化迁移不断求新-—教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移,或者任其自然。催化迁移才能促进新知识的产生。例如，学生掌握句型结构,并把这种旧的结构运用到句中去，逐步形成识别组合。4），以达到扩展和深化的目的.例如在教完某一成语后，我给学生留的作业之一是给一幅幽默图片配上文字说明.这样的作业没有标准答案，创造。学活动,不是随意选择的自学活动.如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。主体性要求给予学生一定的自据的自由，而没有不做它的自由.教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。1.鼓励学生为自己确立学习目标.学生有了目标并落实到每研发响习是占33%，占33％占20%，其它占14％.使性.2.求在复时习较差的学生懂得意思,能从材料中把它找出来，可以做替换练习就行了；对于一般学生，我要求他们理解意义,会造句，能表达；对于学习比较好的学生，我要求他们找出相同意义的不同表达方式,并进行不形的换型学生择业.样,学西.3.创造积极宽松的语文学习环境.心理学家罗杰斯认为,一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全"和“心理自由”的环境下才能得有可能出现创新思维的灵感.相反,在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造.因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，有的学生踊跃性(，欣赏。课堂活动中减少强制性的规定,尽量多给学生一点选择，学生就发挥。4。尽量用进生的言,，。5。最语言。在学习语法时,和交际任务结合起来.语法形式被用来完成交际任务,语法学习变得生动有趣。学生在完成任务的过程中,主体性得到了高.发挥学生的主体性作用,我认为主要就是表现在，学生在教师指导下，从被动接受的“要我学”转化为