小学语文-【课堂实录】全神贯注 读写结合课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级上册第八单元30《全神贯注》教学设计教材分析：

《全神贯注》是义务教育课程标准实验教科书四年级小学语文第七册第八组的一篇略读课文。它生动记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。本文虽为一篇略读课文，但文章其特有的语言魅力让此文在本组单元中占了重要的位置。作者通过对神态、语言、动作以及想象将人物的性格表现得淋漓尽致，使我们如临其境，如见其人。抓住人物动作、神态、语言等特点来表现人物精神，感受人物形象，是这篇课文表达方面的主要特点。本组课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。学习本课应让学生运用前面的阅读方法，引导学生在读中把握课文主要内容，感悟作者是怎样通过人物外貌、动作、语言的描写，表现罗丹全神贯注的工作状态的。根据单元训练重点和本课内容，依据四年级学生学习水平和认知能力，以及新课标提出的三维目标的要求，我制定了如下教学目标：1．抓住重点句段，体会罗丹修改女像时的全神贯注。2．学习作者抓住动作、语言、神态写活人物的方法。3．实践运用，尝试写一段全神贯注的片段，写出人物的动作、神态或语言。教学重点、难点本课教学重点是通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习作者的写作方法。这是根据本课的学习目标、教材特点及学生实际制定的。教学难点是学习作者是如何抓住人物具体的动作、语言、神态来表现人物品质的，并能够在自己的写作中运用。教前准备教师层面：认真研究教材，精心备课，制作课件；掌握课文的表达特点，寻找恰当的读写结合点。学生层面：预习课文，读熟课文、大体了解课文的主要内容；提出不明白的问题；观察自己熟悉的一个人，记住她全神贯注做某件事时的动作、神态或语言。教学过程一、国学经典同学们，让我们一起走进今天的国学乐园今天，老师给大家带来了一个什么故事呢？（学弈）。1、学生看图画，听故事。2、学生结合插图和注释自己尝试着读。3、指生有感情朗读《学弈》4、理解故事内容孩子们，故事读了三遍了，他讲的是什么，你读出来了吗？你们猜猜，他们两人谁能学到真本领？为什么？是的，只有专心致志，才能学好本领。今天，老师就将这个词语送给大家，希望在接下来的学习中你们能做到这一点。【设计意图：基于新修课标中提出的“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”这一要求，我设计了诵读文言文《学弈》的活动，增加学生的诗词积累量。同时，也为后面的片段仿写提供了素材，做了有益的铺垫。】二、直接导入 课前，咱们也读了一个与“专心致志”有关的故事，名字叫《全神贯注》。跟老师一起板书课题，注意贯的笔顺三、研读第二段，学习写法请大家浏览一下课文，想一想文章哪一段最能表现罗丹工作时全神贯注？1、谁能把第二段读一读？其他同学认真听，你要想象你已经来到了罗丹工作室，想象罗丹工作时的样子，一举一动就像看电影一样会吗？你看到了什么？2、你能透过这些描写猜一猜罗丹心里想的是什么吗？自己再读一下，读一句猜一句，同位两个可以把自己的猜想相互交流一下。3、现在老师读原文，你来猜想罗丹的心思。只见罗丹一会上前，他想：……太棒了，你看，读着读着我们由表面文字走进了罗丹的内心。这样读课文才叫真正的读深读透。【设计意图：读书不仅要理解文字表面的意思，还应理解文字背后的意思。第二自然段之所以写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了想象的空间。这一环节的设计就抓住了文章的空白点，让学生想象罗丹内心的活动，通过想象补白，学生能更为充分地感受罗丹当时的工作状态，理解“全神贯注”这个词语的含义，更重要的是学到了什么是真正的阅读。】4、现在请你再来读读这段话，这次读你就像罗丹那样完全地进入工作状态，特别投入地读，谁来试试？这样的状态叫什么？（全神贯注）【设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。】这一段里有一句话把罗丹的工作状态表达最充分，谁来说说是哪句话？这句话中的醉和后面的痴连成一个四字词语来形容罗丹修改塑像的全神贯注，那就是“如痴如醉”5、我们回头再来看看这段话，作者是用什么方法把罗丹工作时的全神贯注表现出来的？（板书动作、神态）【设计意图：这一环节的教学，意在引导学生在动态生成的学习活动中，积极思维、主动探究，感受罗丹的形象与文章的表达特色，达成“写了什么”、“怎样描写”的教学目标，体现语文学习的本位特点。】四、补充《学弈》，尝试练笔过渡：如果我们写文章时，也能抓住人物的语言、动作、神态描写，就能把人物写活，下面我们就来一个小小的挑战，把咱们上课前讲的这个故事更加生动。要求抓住人物的动作、或神态说一句话或几句话，把人物的特点表现出来。敢挑战吗？（补充学弈）【设计意图：根据课文改写的短文，对人物的描写更加细致生动，具有开阔思维的引导作用。同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象；补充描写，也减少了写的难度。此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。】五、迁移实践，片段训练刚才同学们的表现非常好，其实动作、语言神态描写并不神秘，它就在我们身边，比如老师讲课、同学回答、课间活动、老友相逢，生活情境中处处有人们的动作，只要我们留心观察、细心揣摩，你就会掌握这种描写方法。下面就请同学们选一个你最熟悉的人，回顾他做某件事时的动作和神态，并想象当时他的心理活动，完整地写成一段话。1、学生自主写话2、全班交流评析大家写的真投入，谁来交流一下你的片段，其他同学认真倾听，一会请你来点评【设计意图：最后进行写作训练一环节，很巧妙地做到了读写结合。通过创设情景来激发学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用。并在交流中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。】你觉得他写的怎么样？有哪些优点和不足？应该怎样修改？3、教师交流自己写的片段，对学生的习作片段进行再指导和提升。【设计意图：从反复试讲过程中，发现学生在描写连续动作方面不太会写，课堂中教师用自己的下水文引路，给学生提供连续动作描写的范例，切身传授连续动作描写的方法，将学生的动作和神态描写引向深入，引向细致。】4、结合交流，再次修改请大家结合刚才的建议再次修改你的作文文章不厌百回改，相信你经过这次修改，文章定然美了许多，谁来读读你的习作？【设计意图：交流评改中锻炼学生写作能力，巩固本课的所学。】瞧，经过刚才的润色，大家的习作一定增色了不少，时间关系可能有的同学还没写完，课后大家把它写完并认真修改一下写到积累上。六、课堂小结举手投足总关情，在写人叙事的文章里，描写动作、语言、神态是刻画人物思想品质的一种方法。如果在我们的文章里出现一两处精彩、传神的动作神态描写，一定会使你的文章锦上添花，希望同学们在今后的作文不断地实践，恰当的运用，真正做到绘其形，见真情。课后作业：将本课中描写罗丹动作、神态的语言进行积累继续修改今天的习作片段，并抄到积累本上。预习31课。板书设计全神贯注如醉如痴动作神态鲁教五四学制四年级上册第八单元30《全神贯注》学情分析这是篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂分．茨威格到家做客，自己如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。学习这篇课文的意图，一是让学生学习做事要有执著和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风；二是初步学习通过人物言行描写表现人物的品质。四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。根据以上分析，我采用研读教学模式，让学生按照“自读准备、选读研讨、品读感悟、实践运用”的略读课文的学习方法来自主学习。以读为主线，让学生自主地思考、分析、讨论。变被动学习为主动学习，体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。鲁教五四学制四年级上册第八单元30《全神贯注》效果分析从这节课学生的反馈情况和听课老师的评课情况来看，本节课在如下方面取得了一定的效果：一.阅读能抓住重点，感受人物的特点，体会作者的思想感情。从学生交流情况看，绝大多数孩子能抓住罗丹的动作、神态以及语言进行阅读感悟。部分孩子能透过文中的动作描写，揣摩人物的内心想法，体会动作、神态描写在表达人物品质方面所起的作用，大多数孩子在老师的指导下，能体会到传神的动作、神态描写使人物特点更鲜明。二.写作练习达到预期目标，能抓住人物的动作、神态进行描写。少数学生能略一思考就能动笔成文，有一半以上的学生在别人交流后受到启发，找到合适的写作内容。通过交流，发现学生都能掌握运用动作神态描写表现人物特点的方法，但效果不同，约一半的学生不但能运用，还能做到语言生动，词汇丰富，习作水平较高。三.习作评介能从作文要求出发，结合原文词句进行正确评价。在本课中我提供了几篇范例，让学生评价，有二分之一的孩子在读后就能马上举手回答。有三分之一的孩子能结合关键词句进行评价，如细节描写（神态，动词等），且表达完整。在进行同学习作评介时，也能迅速抓住重点词句进行正确评介，并能发现习作中的问题进行纠正。本题是考查孩子们能否体会到动作神态描写的运用与人物特点之间的关系，并能感受这些细节描写在表达上的作用。鲁教五四学制四年级上册第八单元30《全神贯注》教材分析1、内容方面：

《全神贯注》是义务教育课程标准实验教科书四年级小学语文第七册第八组的一篇略读课文。它生动记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。本文虽为一篇略读课文，但文章其特有的语言魅力让此文在本组单元中占了重要的位置。作者通过对神态、语言、动作以及想象将人物的性格表现得淋漓尽致，使我们如临其境，如见其人。2、表达方面：抓住人物动作、神态、语言等特点来表现人物精神，感受人物形象，是这篇课文表达方面的主要特点。3、教材位置本组课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。学习本课应让学生运用前面的阅读方法，引导学生在读中把握课文主要内容，感悟作者是怎样通过人物外貌、动作、语言的描写，表现罗丹全神贯注的工作状态的。根据单元训练重点和本课内容，依据四年级学生学习水平和认知能力，以及新课标提出的三维目标的要求，我制定了如下教学目标：1．抓住重点句段，体会罗丹修改女像时的全神贯注。2．学习作者抓住动作、语言、神态写活人物的方法。3．实践运用，尝试写一段全神贯注的片段，写出人物的动作、神态或语言。教学重点、难点本课教学重点是通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习作者的写作方法。这是根据本课的学习目标、教材特点及学生实际制定的。教学难点是学习作者是如何抓住人物具体的动作、语言、神态来表现人物品质的，并能够在自己的写作中运用。鲁教五四学制四年级上册第八单元30《全神贯注》评测练习检查预习：一、给加点的字选择正确的读音，打上“√”。邀请（yǎoyāo）

挚友（zhìzhí）痴迷（chīcī）

仪态端庄（yīyí）二、根据所给的意思写出相应的词语。1、全副精神，高度集中。

（

）2、仔细地看。

（

）3、一个人的外表（包括容貌、姿态、风度等）端正庄重。（

）4、自作主张，直接行动。

（

）5、表示事情很奇怪，使人不明白。

（

）三、选择义项。1、注：①灌入；②（精神、力量）集中；③解释字句的文字；④记载；大雨如往（

）

注册（

）

注解（

）全神贯注（

）2、名：①名字，名称；②名字叫作；③名义；④名声；⑤有名声的；⑥说出；⑦量词莫名其妙（

）

世界闻名（

）名医（

）一名工人（

）姓李名红（

）

命名（

）3、触：①接触，碰；②触动，感动一触即发（

）感触（

）课中探究：1、按课文内容填空，并完成练习。

只见罗丹一会儿

，一会儿

，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁

；忽然眼睛闪着

，似乎在跟谁

。他把地板踩得吱吱响，手不地

……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干有劲，情绪

了。他像

，整个世界对他来讲好像

了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。这段话生动形象地描写了罗丹

的情景，表现了罗丹

。挑战练习：补充《学弈》。要求抓住人物的动作、神态的一个或几个方面，填上一句或几句话，把人物的品质表现出来。其中一人专心致志，只见他（），另一个人虽然也在听，可她一会儿（），一会儿又（）。选择生活中熟悉的一个人，回顾她全神贯注地做某件事时的动作、神态或语言，完成一个片段。鲁教五四学制四年级上册第八单元30《全神贯注》课后反思《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。针对这个单元的习作：写一个你敬佩的人。我特别设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写结合的练习。因为在第二段中没有出现“全神贯注”这个词，作者却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。自己在执教这节课时能把握住略读课文的特点进行教学，能做到阅读与表达有机互动，共同指向“学习语言文字运用”。一、注重略读，培养能力。在课前预习时，我充分根据单元导语与阅读提示，指导学生明确学习方法。在后面的教学中，老师也给学生留下了略读的空间和时间，“自由读课文，把你觉得最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，并且，要读出罗丹全神贯注的那种味道。你还可以在旁边做上批注。”这里，教师强调学生运用已有的阅读方法，“一读画句子，二读写感受在旁边做批注。”在体会课会内容的同时，关注课文的表达方法。二、立足语言，得言悟法。阅读教学不仅要指导学生读懂“写什么”，发展感受、理解、欣赏和评价能力，更要指导学生读懂“怎么写”、迁移“怎么写”、实践“怎么写”，在阅读书面语中学习书面语表达、学习语言文字运用，得意得言。因此自己在课堂中重视引导学生品词析句，抓住描写罗丹全神贯注的词句进行品读感悟，“读句子——谈感悟——品写法——写片断”，按照这样的教学方法，在本节课的教学中，学生习得了抓住人物的神态、语言、动作进行细节描写的方法。这样的教学就是把读懂“写什么”与读懂“怎么写”、把阅读与想象、阅读与写作有机融合，有效实现了学习语言文字运用的目标。

问题不足：当然，教学永远是一门遗憾的艺术，这节课的教学也不例外。主要问题是：读写结合的课，读是非常重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为重要了。但在这节课的教学中，由于我打算要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。另外，也许是由于上公开课的关系，那么多的听课教师给学生造成了心理压力，虽然注意力比平时集中些，但同时也束缚了他们的思维，约束了他们的行为，使他们不敢大胆、自由、轻松地交流。以至于在录课时，学生的表现不够积极。鲁教五四学制四年级上册第八单元30《全神贯