初中生物-传染病及其预防教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计与教案一、教学目标（一）知识方面1.说明传染病的病因、传播途径和预防措施。2.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。(二）能力方面运用调查的方法完成本节的探究活动。(三）情感、态度与价值观方面1.关注常见传染病的流行和预防及其与人体健康的关系。2.认同卫生、安全的生活方式。3.认同发生自然灾害后应及时预防传染病的发生。二、教学重点和难点（一）教学重点说明传染病的病因、传播途径和预防措施。(二）教学难点说明传染病的预防措施。三、教学设计思路学生通过学习本节内容，应能够说明传染病是由病原体引起的，并能说出常见传染病的病原体；能够列举传染病的各种传播途径，并能说明常见传染病的传播途径；能够说明常见传染病的有效预防措施。常见传染病的病因、传播途径和预防措施与学生的健康生活密切相关，是本节教学内容的重点。说明传染病的预防措施最为重要，也是本节的难点预防措施多种多样，学生只有在掌握病因和传播途径的基础上才能理解各种措施的意义并将其运用到自己的日常行为中。因为整合的原因，本节课教学需用1课时。本课在贴近学生生活的同时，充分挖掘和延伸教材资源，结合地震及“抗击非典”等时事热点，灵活处理教材所提供的资料，帮助学生逐步建构概念。具体流程如下：【观察认识阶段】学生统计所患过的疾病，区分传染病和非传染病，初识传染病概念→【抽象理论形成阶段】根据学生的回答归纳概念；抓住关键词，剖析概念一【核心概念初成阶段】分析关于传染病的短剧角色扮演，与教材对话，分析流感传播的三个环节，深度理解概念·【核心概念应用阶段】分析图片资料，辨析概念；阅读“科学·技术·社会”，思考问题，应用和延伸概念。四、教学准备（一）教师准备1.收集资料，包括介绍历史上重大传染病的文章或图片及2003年“抗击非典”的新闻报道或纪实照片。安排学生搜集自己和家人得病的信息，总结归纳哪些是传染病。课堂上让学生展示交流。制作教学课件和微课，准备角色扮演的教具。学生准备学生课前回家搜集有关传染病的实例，调查身边人得病的信息，整理分析；做好预习。教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图导入新课以历史上传染病大爆发后死亡人数众多的新闻，和2003年非典时期全国人民众志成城的视频导入新课初步了解健康的内涵。倾听联系生活，引入健康主题，亲切朴实，贴近自然。一、什么是传染病1.让学生填写本节“想一相，议一议”的表格，举手统计全班同学患过表格中疾病的人数：学生患过的疾病有，普通感冒、肺炎、痢疾、蛔虫病、近视、贫血等。提问：哪些是传染病？学生展讲，学生补充。这些疾病的病因分别是什么?为什么有的疾病能够传染？对学生的争论进行解释，说明有的疾病症状相似但病因有多种类型。例如，结膜炎既有病毒性的也有细菌性龋齿也是传染病。近视的病因通过复习可回顾。3.引导学生总结传染病的概念，教师指导并展示其概念。4.以蛔虫病为例，说明有的传染病可在人与动物之间传播，用希沃手机授课助手，现场搜素蛔虫病和龋齿的信息，与学生共享和讨论。5.作简单解释：由病原体导致的疾病都是传染病，但有些传染病的传染力不强，或者其造成的危害严重，习惯上就不强调它们是传染病。6.提问：病原体有哪些类型?展示多种病原体的图片(结核杆|种传染病菌、HIV、冠状病毒、肺炎双球、细菌、病毒、炭疽杆菌、流感病毒、乙肝病毒等并引导学生归类。播放微课辨析病原体、传染源、传染病的概念。为学生设置反馈练习一。1.填写表格，并将自己患过的其他疾病补充在表格。2.讨论问题，准确说出多种疾病病因，但对结膜炎、蛔虫病的病原体有争议，部分同学认为龋齿是食物腐蚀导致的。不属于传染病。3.思考后说出：由病原体引起的，能够在人与人之间传播的疾病叫做传染病。4.倾听，并提出疑问龋齿是由细菌导致的，为什么人们不把它视作传染病?5.倾听。6.认识多种病原体及多种传染病。尝试对病原体进行归类：细菌、病毒、寄生虫、真菌等。倾听思考。做题训练。了解学生关于传染病已有的知识和关注焦点，为课堂教学做好准备工作。利用问题引导学生根据生活经验和常识进行分析和逻辑思考，使学生对传染病概念的认识由感性上升到理性。训练学生的表达。训练学生提出新问题的能力。剖析概念，认识病原体的类型及常见的病原体，认识常见的高致病性传染。二、传染病流行的基本环节1.过渡：传染病是怎样进行传播的呢?指导学生阅读教材第73页资料。2.提出角色扮演的要求：小组讨论1分钟，进行角色扮演，每组4到6名同学，分别作为传染病流行的三个环节、病原体、旁白者，以H7N9禽流感为例，结合平日自己得流感的经验，说出H7N9禽流感传染的过程。3.展示问题，组织学生分组讨论交流。①为什么乙也患病了?②注意哪些环节可以避免乙生病或降低乙生病的概率。4.教师点评，引导学生分析和总结传染病的基本环节。5.请学生阅读教材，标记重点内容，即传染病流行的三个基本环节，并分析上述概念。6.设置反馈练习二，加强训练和理解。1.带着问题独立阅读资料。2.进行角色扮演。学生补充，提意见，再进行角色扮演。3.分组讨论，全班交流。4.归纳三个基本环节：传染源(甲)、传播途径(唾液、飞沫）、易感者（乙）。5.标记，认识传染源、传播途径、易感人群的概念。6.学中带练。资料是讨论和分析角色扮演的知识基础。提升学生的合作、表达和交流能力，同时强烈激发学生的兴趣。设置问题，铺路搭桥。为学生建构“传染病流行的三个基本环节”概念而搭建“脚手架”。与教材对话，完延伸教材资源，加大信息量，深入理灵活处理教材。加大练习力度，让学生在题目的分析中加深理解。三、传染病的预防措施提问：研究传染病流行的基本环节是为了有效预防传染病，回忆一下，在甲流流行期间，我们个人采取了哪些措施？2.认可学生的回答，强调多喝水保持充足睡眠和勤锻炼等措施易被忽视，但这些措施能增强免疫力，是预防|传染病的重要措施。继续道问：这些指m房施为什么有效?它们分别是针对甲流流行的哪个环节呢？3.请学生阅读教材，并分组讨论教材图8-3中的六种措施分别属于哪类预防措施。请学生代表发言，并于讲台前将六种措施对应的卡片张贴在相应措施的下方，进行分类。教师点评。4.展示学生校内生活方式(健康或不健康的）的照片。1.学生思考后说出隔离患者，戴口罩，居室经常通风，公共设施消毒，勤洗手，接种疫苗，勤锻炼，多喝水，保持充足睡眠等措施。2.在教师引导下，说出传染病预防措施可以分为控制传染源、切断传播途径和保护易感人群三个方面。阅读“传染病的预防措施”，分组讨论并交流。展讲，表达自己观点，训练表现能力。4.分析照片，说出其中不健康的方式及改正措施。启发学生联系生活经验，理解预防传染病三个方面的措施。与教材充分对话，充分挖掘教材资源。敢于台前展示自己的思维、答案，不怯场，训练表达能力。校园生活照既吸引学生又提供了辨析概念的新情境。四、板书盘点达标测试准备好板书和达标测试题目自己生成板书，完成达标测试将盘点的任务交给学生，在课堂讲授知识的过程中完成盘点，一举两得。达标测试可巩固知识。五、课后延伸以小组为单位调查常水痘、流行性腮腺炎、甲流、手足口病、禽流感、乙肝的病因、危害及预防措施，整理收集的资料，编写一期宣传报，向大家介绍有关“传染病”的知识。完成资料搜集，进行组内分享。延伸教材，深入生活，提升调查和表达交流能力。板书设计学生自己粘贴卡纸分三个栏目，由上到下依次排列。最后栏目：传染病的预防措施，学生将课本对应的六种情况粘贴在相应的种类下方。关于学情的研究关于传染病的基础知识，概念多，名词多，而且比较抽象，特别是有关病原体、传染病、传染源概念的知识，学生难以理解，教师在处理这部分知识时有一定的难度。学生日常接触到的只是宏观上的传染病，没有细致入微接触容易混淆的概念。针对这种情况，尤其根据学生的认知心理和规律，提供具体的实例和生适中的材料，引导学生在建立感性认识的基础之上，认真思考和分析，主动地建构概念。例如，用丰富的图片结合文字说明，特别是在传染病类型的部分，安排了许多图片，这些图片能形象生动地介绍常见的病原体，有助于学生形成科学的概念。而且，设计的活动尽量与学生的生活实际相联系，并让学生参与其中，如本节“想一想，议一议”里的表格，调查当地常见的几种传染病等。在教学过程中，教师应关注学生的学情，利用好学生已有的知识，，尽可能地提供来自学生生活中的丰富的感性材料，让学生结合具体实例来理解名词和概念。本节知识内容包括三个方面，即传染病、流行的三个环节、预防措施。可板书概括，让学生将卡片一一粘贴在黑板上，形成知识系统。让学生通过自学课本，展开小组合作，进行角色扮演，展示H7N9流行的环节，联系学生已有的生活经验，让学生成为课堂的主人。本节教材中的有关内容和当前的社会热点还有一定的关联。20世纪60年代以后，随着对传染病的诊断、治疗和预防能力的提高传染病曾一度被人类遏制住肆虐的脚步。但是，近些年来，不仅肺结核、疟疾和鼠疫等过去几平销声匿迹的传染疲又卷土重来，而且还产生了一些新的疾病，这些都与学生的生活密切相关，学生已有的知识基础，新闻中了解的传染病事件，医院里注射疫苗的经历，都是这节课学习的宝贵基础。测评结果及分析八个小组，每个小组六名学生，各个小组全部答对的学生个数依次是4、3、2、3、3、3、5、4个。错题集中在第4题。水灾后，注意饮食卫生属于切断传播途径。说明学生对传播途径的如何切断认识不够深入。在下节课中，可将戴口罩、洗手、污水处理等情况一并呈现，在比较中加深理解。关于教材内容的研究在从人教版初中生物整个学段来看，《传染病及其预防》一节内容是之前内容的升华。七年级上册学生初步认识了生物体的结构层次、单细胞生物、绿色开花植物、动物分类、生物圈中的人等，这为学习传染源是人或动物奠定基础。七年级上册学生学习了生物圈中的人、人体内物质的运输需要依靠血液循环系统、人体的呼吸需要呼吸系统、人体生命活动的调节依靠神经系统和激素调节等，因此学生在学习传染病怎样传播、通过何种方式传播之前，已经有了人类各系统协调配合完成生命活动的知识基础。这些都为传染病及其预防这一部分内容做好了铺垫。传染病这节涉及到要的概念病原体等等，学习完生物圈中的其他生物、单细胞生物、细菌、病毒、寄生虫等知识后，再通过传染病这节回顾相关知识，从生活中认识这些生物。鲁教版中《传染病及其预防》一节属于七年级下册-第三单元生物圈中的人-第六章免疫与健康-第二节，即将本节内容安排在学习完生物圈中的生物和人之后，学习遗传变异等知识之前。这样做可以将宏观的有关人的知识提前接触，将要求理科思维更强的有关基因、遗传的知识放在八年级讲解。人教版中《传染病及其预防》一节属于八年级下次-第八单元健康的生活-第一章传染病和免疫-第一节，即将本节内容安排在整个初中学段的最后部分，是对前边四册书所有内容的综括和升华：学习生物圈，动植物等都是为了了解人类身边的非生物环境和生物环境；学习生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传等都是为了对人类自身有全面的认知。学习生物学科的目的之一正是为了“健康的生活”。人教版的安排更加具有层次性。本节课涉及病原体的内容可以和八上细菌、真菌、病毒、寄生虫进行横向整合，对上述知识点进行再强化；本课涉及传染源是人或动物，可以和七年级下册生物圈中的人、八年级上册动物的主要类群进行横向整合；本课涉及的甲流通过空气和飞沫传播等知识可以和环境保护、环境教育进行纵向整合，联系生活中要尽量步行出行、公车出行、尽量少开大排量车等方面授课，进行纵向整合。传染病及其预防这节是健康的生活一章中第一节，为后续内容免疫与计划免疫、用药与急救等内容做铺地。将《传染病及其预防》一节内容与其他内容整合教学前勾后连、旁征博引，多角度刺激学生感官，形成庞大的复杂的知识网络，有利于激活学生大脑各知识点神经突触的链接，加深记忆。本节课的教学目标是：1、说明传染病的病因、传播途径和预防措施。2、列举常见的寄生虫、细菌性传染病和病毒性传染病。3、调查当地常见的几种传染病。4、关注常见传染病流行和预防及其于人类健康的关系，选择卫生、安全的生活方式。本节课的重难点是：1、教学重点，说明传染病的病因、传播途径和预防措施。2、教学难点，调查当地常见的几种传染病；说明常见传染病的预防措施。学生通过学习本节内容，应能够说明传染病是由病原体引起的，并能说出常见传染病的病原体；能够列举传染病的各种传播途径，并能说明常见传染病的传播途径；能够说明常见传染病的有效预防措施。常见传染病的病因、传播途径和预防措施与学生的健康生活密切相关，是本节教学内容的重点。说明传染病的预防措施最为重要，也是本节的难点预防措施多种多样，学生只有在掌握病因和传播途径的基础上才能理解各种措施的意义并将其运用到自己的日常行为中。本节课教学需用2课时。在实际的教学中采用整合的形式教学，将本节内容压缩为1课时。本课在贴近学生生活的同时，充分挖掘和延伸教材资源，结合地震及“抗击非典”等时事热点，灵活处理教材所提供的资料，帮助学生逐步建构概念。具体流程如下：【观察认识阶段】学生统计所患过的疾病，区分传染病和非传染病，初识传染病概念→【抽象理论形成阶段】根据学生的回答归纳概念；抓住关键词，剖析概念→【核心概念初成阶段】分析关于传染病的短剧视频，与教材对话，分析流感传播的三个环节，深度理解概念→【核心概念应用阶段】分析图片资料，辨析概念；阅读“科学，技术，社会”，思考问题应用和延伸概念。达标检测一、要求：三分钟自主完成下列问题1.传染病是指(）A.由微生物引起的疾病B.由病原体引起的可传播的疾病C.由父母传给子女的疾病D.在人与人之间传播的疾病2.为防止甲型H1Nl流感在我国流行，下列措施中不具可行性的是(）A.对与确诊病例有密切接触的人进行医学观察B.在公共场所，应避免接触他人咳嗽或打喷嚏时产生的飞沐C.不要用接触过脏物的手触摸口、鼻、眼等D.为切断传播途径，我国应从发现第一例输人性病例之日起禁止一切境外人员人境3.流行性肝炎传播的途径是(）A.饮水、食物B.飞沫、空C.吸血昆虫D.接触4.水灾过后要防止魔疫爆发，注意饮食卫生显得格外重要，这是为了（）A.控制传染源B.切断传播途径C.保护易感人群D.获得免疫5.某人因为食用了带有蛔虫卵的蔬菜，患上蛔虫病。此传染病的传染源是（）A.带有蛔虫卵的蔬菜B.产生蛔虫卵的猪C.健康的人D.蛔虫二、答案：BDABB自我反思本节课在设计的过程中，采用多种环节，双管齐下。开始使用微课进行导入激发学生的兴趣，也减小了老师的工作量。然后提供时间让学生进行展示。当学生课前调查和搜集的有关疾病的资料在全体教师学生面前进行展示。训练学生的语言表达能力。这个环节中，可让其他学生进行补充在质疑中激发学生的求知欲。几位学生的意见不一致，但是碰撞出了思维的火花，那就是蛔虫病，龋齿是否是传染病。近视为什么不是传染病。我引导学生复习之前有关近视的知识。总结出传染病有流行性和传染性两大特点。同时开始本节课第一个知识点传染病概念的学习。这时我立即用希沃手机授课助手将刚才的蛔虫病和龋齿的质疑，用网络实时搜索同步在线播放的形式和学生展示交流。学生立即明白了，龋齿、蛔虫病都是传染病。在头脑风暴中展开的一个环节。接着播放病原体的相关图片让学生总结病原体的种类。突破传染病概念里第一个要点“病原体”。然后提出问题：传染病是在哪些生物之间传播？从而总结出传染病的定义。让学生回归课本儿，画出重难点进行背诵记忆。针对以往的学习，我了解到病原体、传染病，传染源三大概念容易混淆，因此课前设置了，微课此时播放。并且跟踪训练让学生在题目的理解中加深记忆。接着进行反馈练习放手学生，让他们独立，理解。第二个环节，先让学生阅读课本资料。并且提出角色扮演的要求，给足准备时间，第一个小组开始角色扮演H7N9的各个环节。角色扮演，完成之后全班同学指出毛病、问题。进行补充和质疑。短短的时间准备之后，第二个小组开始登场进行角色扮演。你赶我拼、互相竞争，大家齐上阵，在竞争的环节中，角色扮演日臻完美。通过小游戏，学生也明白了，传染病流行，需要三个环节。课本上资料里设置了几道练习题，学生简单回答之后加深了，强化纸笔记忆。进行反馈练习二环节，让学生学会用所学知识解决问题。第三个环节，我让学生自学课本，然后小组讨论，将课本中的六种情形（洗手、戴口罩、焚烧得病家禽等），用卡片的形式张贴在黑板上锻炼学生的思维能力，语言表达能力和表现自我的能力。上场的这位同学在自己和老师同学的帮助，下一次性完成任务，完美作答，完美收场。然后教师给学生时间记忆课本背诵遍，小组合作，师徒结对，两两互查背诵结果。当堂落实反馈练习三之后，进行板书盘点提升。我的一个亮点和新颖之处是，板书是在课堂中、教学中实现的，是学生自主实现的，不需要老师在黑板上书写。盘点结束后，教师讲解要平时注意传染病流行的环节，及时控制传染病。注意环境卫生的保护，将本节内容与环境卫生整合教育走进生活。并且给学生布置课后实践作业，调查青岛地区常见的传染病病，并且小组交流。最后进行当堂达标检测，统计各组的正确率，教师进行讲解。我认为本节课流程顺畅，环节完整。学生参与认真，但是在最后的达标测试时，发现很多学生对传播途径理解不够深刻，所以第四题错误率很高。因此在以后得教学中可将控制传染源，切断传播途径，保护易感人群三个方面，制成微课进行展示，帮助学生的理解。关于课程标准的研究《新课程标准》指出：“生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。”《传染病及其预防》这节，涉及自然学科，尤其是医药卫生、环境保护方面，对引导学生健康生活具有重要意义。针对初中生物的课程性质和课程理念，新课标规定的课程设计思路中，将课程内容选取了以下10个一级主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的