小学语文-将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

一、教学目标1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、无价之宝”等词语的意思。2、有感情地朗读课文。3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。二、教学重、难点深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。三、教学准备课件:奥运会“和”的视频、《史记》的相关知识、《史记》中《廉颇蔺相如列传》片断四、教学过程一、导入1、（板书：和）和，一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。（课件①：奥运会开幕式“和”字部分的精彩镜头）两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”训导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟也”。汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。(板书课题)2、检查预习：聊课文内容同学们，课前预习课文了，那我们聊聊吧！课文中“将、相”分别指的是谁？文章讲了几个小故事？（在聊天中，相机引出：“将”指廉颇，“相”指蔺相如，课文讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，并在板书中指导书写“璧”、“荆”生字。）二、学习新课板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题1、题目是《将相和》，那肯定有不和的时候，为什么不和呢？快速浏览课文，看看廉颇是怎么说的？2、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”3、你知道廉颇为什么这么说吗？让我们一起走进《史记》中描写的蔺相如和廉颇的片断。课件②出示：廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻於诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。4、看了这些资料，你有什么感觉？5、指导朗读：是啊，廉颇是上卿，而蔺相如出身低微，他只是赵国宦官缪贤家的一个门客，而这样的人最后职位却比廉颇还要高，你是不是也会为廉颇抱不平呢？来，把你此时此刻的心情送到句中。6、生自由练读后指名读，师生共同评议。7、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，那么蔺相如的嘴到底是不是只会耍嘴皮子？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。（板书：嘴？）板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象我们先来看看“完璧归赵”课件③图片这个故事。1、请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说的话做上记号。（生自由读文，找出：课件④出示“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）2、我们来看第一句话课件⑤，你觉得璧有毛病吗？你能找到相关的证据吗？（体会“无价之宝”成语的含义。）（1）、既然璧这么珍贵，那就是蔺相如在说谎了？到底是不是这样？来让我们找到当时的背景来谈一谈。（战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）（2）、小结：在这样的情况下，你说蔺相如说璧有毛病，这是在说谎吗？你能体会出什么？（蔺相如机智、聪明……）（3）、指导朗读：让我们机智聪明地读出“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”3、让我们接着交流你对第二、三句话的理解。（1）课件⑥出示第二句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）(2)导读：是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）(3)小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）（4）、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？（6）引读课件⑦：蔺相如大大方方地说——（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）（8）导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）（9）、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）3、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”A、指名读后自由读。B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）4、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的（大智大勇）板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改为“！”）板块三：深入人物角色，提升人物精神接着，让我们走进第二个小故事“渑池之会”和第三个小故事“负荆请罪”1、总结学习“完璧归赵”的学习方法，课件⑧出示：抓住蔺相如的嘴说的什么话来学习。2、生自由读书，找出相关语句来体会。（您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！）3、结合《史记》的原文，小组讨论蔺相如在“渑池之会”上的表现。（教师读《史记》原文）：课件⑨出示蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。4、现在，在我们面前的又是一个什么样的蔺相如呢？他再一次维护了什么？（不畏强暴）板书5、而这样的蔺相如却被廉颇误解，如果你是蔺相如会怎么做呢？来让我们看看蔺相如究竟是怎么做的？(蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道……为的是我们赵国呀！）6、同学们，如果你是廉颇，现在面对这样一个“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”、爱国的人才，你还会不服气吗？那会怎么做？怎么说呢？他们两人最后的结果样？结合插图表演“负荆请罪”这一部分。7、通过同学们的表演，你体会到了廉颇是个什么样的人？板书：（知错就改）8、小结：同学们，蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人不和，最后廉颇知错就改，负荆请罪二人和好，塑造了大智大勇，宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇，二人和好还有更深一层的原因，那就是二人都有一颗爱国之心。多么有血有肉、性格鲜明的人物塑造，这就是《史记》给我们带来的精彩人物，课后，你可以走进《史记》，来认识更多这样的人……(课件⑩出示：《史记》封面和作者司马迁)

三、课堂小结中国文学浩如烟海，它正等着我们去亲近、去感受、去品味，正如我们祖国博大精深的思想内涵，让我们再回到奥运会的开幕式课件⑾出示，“和”字是不是带给我们更深的体会，它表达了我们国家共建和谐社会的的愿望，寄托着中国人“国家利益高于一切”、“和为贵”的崇高理想，让我们一起努力，记住这个并不复杂的字：“和”。学情分析五年级共有学生的年龄大部分在11岁左右，年龄结构比较正常，男女生比例均衡。但部分学生基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。自律性差，上课好动，喜欢说话等。本人自从接手任教该班，就半年多的观察和了解，在以下几个方面积累了一点素材，现逐一分析如下：

一、道德品质

本班学生总体来说，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动打招呼问好，同学之间也团结友爱，极少有打架闹事的事件发生，也不随便拿别人的东西，老师的教育能虚心接受，知错就改。但也有少数个别学生喜欢欺负别人，屡教不改。二、纪律方面

五年级整体纪律较好，课桌椅摆放整齐；课堂上能专心听讲，，上课说话的人较少，，少数学生坐不住，不是站起来，就是趴在桌子上，或用膝盖跪在椅子上，到处转动和同桌或后面的同学说话。就以上的情况来看，主要是五年级这一阶段学生本身的年龄特点所决定的。五年级孩子大部分在11岁左右，身心的发育成长造成了他们的一些外部表现：好动，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老师的教育也有一定的因素。当讲授的内容符合他们的口味或兴趣浓厚时，也会聚精会神，鸦雀无声。所以，我们在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。最主要的还是我们要想方设法让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高40分钟的教学效率。

三、学业成绩

本班学生在四年级时，整体基础较好，特别语文成绩较突出，我所任教的语文、数学学科，成绩还比较平衡，但拔尖的学生不多，几乎没有。本期的三次测验和期中考试没有一个得100分的，总是有那么一点点失误。有五六个基础较差、悟性偏低的学生，如另外，也有少数语数成绩不平衡的学生另一个角度来看，学生学习热情较高，但注意力不集中，但学习方法不够得当，勤奋度不高，有部分学生比较懒惰，家庭作业不能及时完成，。就以上情况，除了学生本身的原因外，家庭环境的影响也是一个重要的因素。

四、身体状况

整体来看，本班学生大部分好动，整天蹦蹦跳跳的，身体素质普遍很好。只有少数几个学生抵抗力较差，爱生点小毛病。，经常感冒请假。本班学生平时饮食方面比较正常，普遍饭量较大，吃完饭后都能喝一碗汤。只有少数学生比较挑食，，分析以上情况，吴广安同学只是个特例，大部分学生是好的，主要是在饮食和体育锻炼方面需要耐心开导，正面教育，让学生做到不偏食、不挑食，均衡营养。平时加强锻炼，让身体长得棒棒的。

五、家庭背景

本班学生家庭背景情况比较单纯，大部分学生均来自农村，父母在外打工或商，由爷爷奶奶在家照管。此类型的学生，家长过问极少，只是有时一两个电话系。。总之，家长对学校的工作比较配合和支持，对孩子的成长也很关心。

五年级是小学阶段的一个转折点，无论是课程的调整，还是身心的成长、个性特点的塑造都需要我们细心的去观察和发现，通过掌握的材料再加以分析，以便指导我们今后工作的开展效果分析一、预习交流体现年段特点

叶老说“预习”是“练习阅读最主要的阶段”。《将相和》这篇课文生字多、篇幅长、事件历史久远，

我在课前精心设计了“预习单”，这节课首先是通过小组汇总的形式对预习情况进行交流、梳理，来填写“小组汇报单”，然后各组为汇报小组作必要的补充。这样做，既是预习的全员检查，又是自读的相互分享，我们看到孩子们在字词交流中遵循汉字是音形义的结合体，抓住了重点、攻破了难点；在积累中挖掘了文本特点；不论是背景资料的查找还是相关材料的阅读、整理都体现了高年段的特点。

教师及时参与，起到引领提升的作用。比如生字词学习的字音、字形相关联想；字词义是学习难点，不仅关注生字、生词，而且在读文中不理解的词语，随时借助语言环境、相关资料及工具书主动解决，问个究竟。

二、自拟学案尊重学生个性

“教学”、“教学”是“教学生学”，学什么、怎么学不能教师单方面来决定。本节课与一般第一课时相比，增加了拟定学习方案的内容，不仅是容量大了，充分尊重了个性，而且体现了课堂设计的整体性。

在整体感知后，“进一步学习我们应该探究什么呢？”实现了主体参与的深层感悟，孩子们关注到了“课题”，注意到了“人物”，联系到了刚才提出的不懂的“问题”。我遵循孩子的需求，允许不同的孩子有不同的探究内容。学生从中选择一个方面的内容自拟学案，然后师生之间互助完善、提升。在充分尊重学生个性的同时，教师的点拨渗透了学习的策略，如：

从“体会人物”的角度拟定学习方案，孩子们知道要抓住人物的言行心理，我启发孩子从文本出发，“这篇课文涉及三个故事、两个人物，在具体学习中我们怎么展开呢”，孩子们在老师的点拨下，得出了“依故事推进，按人物整合”的整体的、开放的、个性的思路，教师相机补充最后“要注意从整体上进行评价”。在学生自主生成学习方案的过程中生生互动，利用了差异资源，指导了学习策略，懂得了抓住人物言行心理逐步认识人物、全面评价人物，落实了三维目标的达成！“由课题读开去”形成学习方案时，学生的基本框架搭建切实可行，我引导学生理解“不和”这段话的意思要联系上下文，这背后传达给学生的是由部分到整体的思想，最后再回到课题“将相和”是由点及面深刻性的启发。同样，“不和”入手的“问题解决学案”的生成，是学生提出问题后的自主解答，教师引导读“负荆请罪”进一步认识蔺相如是对学生读懂课文和评价人物的科学引领。

我们欣喜地看到学生主动参与学习内容、学习目标的确定，将教的目标转化为学的需求；学生自己构想进一步探究的“蓝图”后，经过师生完善，形成适合文本、适合学生的个性化学案，延伸了初读的内容，指引了独立阅读的门道。

在本节课，通过预习交流、整体感知、形成学案的环节，学生全员参与、用心交流，即时检测和课后检测效果证明了目标的有效制定与达成。对学生的评价，尤其是“精彩发言”后的“扩大影响”做得不够，有些语言还需要更规范，完善学习方案的主体性还可凸显。

七、专家评析

教学需要设计。教学设计是一个系统工程，而其中对学与教的设计尤为重要。本课教学立足文本的特点、学生的需求与课时特点来设计，能给我们如下两点启示：

一、设计学生活动，在实践中达到学会

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”本设计充分体现了语文教育的特点，从揭题导入、检查预习、整体感知到拟定学案各个环节，都凸显学生是学习的主人。

课前预习是不可忽视的环节。叶老说：“预习的意义在于要切实养成学生良好的读书习惯”，是“练习阅读最主要的阶段”，本设计精心设计了预习单，包括常规的字词学习、结合本课的积累、查找资料和自主的其他预习，让学生在预习中尽力而为。

预习检查基于“预习单”来填写“小组汇报单”，以实现预习的全员交流和自读的相互分享。集体交流时关注不同组别之间的补充，注重预习实效的达成。

浏览课文分段、试着说说每个故事的主要内容以及用简单的语句给课文加小标题的每一环节均是面向全体学生；出现分歧、遇到困难时再读思考、同伴互助，让学生体验了自身的力量。

进一步学习应该探究的内容以学生为主体来确定，学习方案的生成更给每一个学生学会阅读留下了发展的空间，通过调动学习方法、策略的积累来解决问题、达成目标。

我们看到：本节是第一课时，它与课前预习紧紧相连，在汇报交流中、在初读感知中，在深思构建中，落实着以学为主、以读为本，为第二课时奠定基础。长此这样充分设计学生活动，在实践中可望达到学会。

二、设计教师引导，在点拨中实现会学

教师是学习活动的组织者和引导者。每一环节的安排都应是教师精心设计的结果。

预习交流不只是个人汇报、相互补充，诸如同音字、形近字的联想练习，听写词语，字词义借助语言环境、工具书及资料的深究，对高年级学生要“有较强的独立识字能力”均是很好的诠释，对学生更好的预习是个引领。

分段出现分歧教师不只是展开过程让学生知其所以然，而是通过上勾下连凸显连段成篇的巧妙，是在读中悟写；归纳第一个故事是难点，教师采用了安排学生默读再想、结合“完璧归赵”的意思再来说一说，这些朴素的，但却是实在的方法，最后出示提示是帮助，也是示范。

本设计的环节简约，巧妙地利用了课题。“将相和”揭示了文章的思路，也起到了画龙点睛的作用。教师从课初“通过预习对课题‘将相和’有了哪些了解”，到通读后“围绕课题‘将相和’又读懂了什么”，再到继续学习应该探究什么时“从课题‘将相和’读开去形成学习方案”，凸显了立足篇章整体的理念，有利于训练和发展学生思维的广阔性和深刻性。

说到学习方案的生成，教师在充分相信学生、尊重学生的基础上，对学生的点拨是必要的：从课题“将相和”入手的学习方案，直指的是“负荆请罪”这个故事，教师引导学生联系上下文来关注到篇章的整体，再进一步理解“将相和”的深刻含义；体会人物形象的学习方案生成，学生可以应用体会人物的一般方法，教师通过“这篇文章涉及了三个故事，两个人物，能再具体说说怎么来学习吗？”使思路得到优化（依故事推进；按人物整合；从整体评价），引导了逐步深入认识人物的评价方法，渗透了学习策略。

从本课的教学设计中我们可以看到教师引导学生自主阅读的过程与策略，在尊重主体的前提下，挖掘教师的引领作用，有助于学生实现由学会到会学，以至善学的飞跃教材分析本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。选编这篇课文的目的，是要让\o"学生"学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课\o"教学"教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。《将相和》读写练习题

一.根据课文填空。

1.“完璧归赵”的起因是(

)，事情的经过是(

)，事情的结果是(

)。

2.

“渑池之会”的起因是(

)，经过是(

)，结果是(

)。

3.“负荆请罪”的起因是(

)，经过是(

)，

结果是(

)。

4.

蔺相如“完璧归赵”立了功，才能在“渑池会”上随行，所以，“完璧归赵”是因，“渑池之会”是(

)。蔺相如在“完璧归赵”、“渑池会”中立功升官导致了将相失和，所以，“完璧归赵”和“渑池之会”是“负荆请罪”的(

)，“负荆请罪”是“完璧归赵”和“渑池之会”的(

)。

5.

课文第一自然段“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家”引发了“完璧归赵”“渑池之会”两个故事，“负荆请罪”是因为将相知道要团结一致才能抵抗秦国进攻，因此第一自然段是全文三个故事的(

)，三个故事是第一自然段的(

)。

二.读下面描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。

1.蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有块小毛病，让我指给您看。”（

）

2.蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

（

）

3.他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”„„“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（

）

4.

“蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。„„远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”

（

）

5.“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”

（

）

6.廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

（

）

7.他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。（

）三.总结本课在写作方面值得学习的地方。

《将相和》课后练习题一、把下列词语补充完整并解释所填的字。攻无不（）理（）气壮同心（）力无（）之宝战无不（）负（）请罪完（）归赵宁死不（）（）口不提二、按拼音写词语。bì关（）和氏（）墙（）（）草（）免（）须隐（）利（）奴（）yù防（）犹（）（）望淋（）监（）富（）（）备忧（）名（）yán（）料房（）边（）迟（）（）王（）究（）热（）水蜿（）qū身（）弯（）（）赶（）服崎（）（）势（）别（）虫（）除三、结合课文，填空。1、课文中的“将”指的是，“相”指的是，“和”在这里是的意思。全文的叙述顺序是由和到不和再到和。将相不和是因为。后来将相又和好是因为。2、课文讲述了、和三个小故事，这三个小故事成了这个完整的故事。三个小故事反映了蔺相如是个的人；廉颇是个的人。课文第一段交代了故事发生的和，当时有、、、、、、七个强大的国家，被称为战国七雄，是最强的一个。四、读下面的语段，回答问题。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。这一段有两句话：先写廉颇心里想的，说明，后写他的行动，说明。五、请写出以下这些名著的作者：《红楼梦》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《聊斋志异》