高一化学教学反思

高一化学教学反思

高一化学教学反思(一)

老师不能只把教案写得具体周全，满意于“今日我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应当经常反思自己的训练教学行为，记录训练教学过程中的所得、所失、所感，以备在执教类似课型时进行调整完善。这样不仅使自身学问结构得以完善，也丰富了自身教学实践，同时也为形成自己独特的教学风格，留下宝贵的文字依据。老师要反思的内容许多，本人就以下几个方面粗谈一下自己的体会。

一、总结精彩片断，思索失败之处

一节胜利的课，往往给人以自然，和谐，舒适的享受。师生默契，课堂活跃。同学收获了学习的过程，老师享受着胜利的喜悦。每一位老师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会消失闪光点。精彩应准时总结以便优化课堂，更好地调动同学的学习乐观性，以免训练教学走入庸俗化的轨道。

教学是一门艺术，又是一门圆满的艺术。无论你是初涉讲台的青年老师，还是从教多年的中、老年老师，不管你课堂设计，课前预备得多么充分，一节课下来却或多或少存在这样和那样的不足，都有进一步推敲和提高的空间。有时候是语言不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候练习习题层次不够，难易不当。而对化学课来说，有时还会遇到试验演示失败的现象，这种现象虽然是我们作为老师最不想看到了，但假如真的遇到了就要跟同学好好分析失败的缘由。

二、分析同学状况，实行不同方法

应当怎样对同学进行教学，老师都会说要因材施教。可实际教学中，又采纳一样的标准去衡量每一位同学，要求每一位同学都应当把握哪些学问，要求每一位同学完成同样难度的作业等等。

每一位同学固有的素养，学习态度，学习力量都不一样。我们应认真分析同学状况，实行不同方法。坚持让同学自己阅读，可转变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于同学乐观思维，形成良好的学习习惯和方法。

三、精选提问时机、提高提问艺术

一节胜利的课，提问是必不行少的教学活动，但也不能为了提问而提问，提问应当选择合适的时机，提高提问的艺术。

我们老师在提问时，肯定要强化同学的问题意识，提高“提问”的含金量，让问题的切入点直截了当，让问题的思索点多维统一，让问题的爱好点贴近同学，让问题的制高点提升同学的思维素养。教学过程是一个不断创新的过程，纸上谈兵的创新是没有任何价值的，我们不断关注自己的教学实践，留心阅读自己的课堂笔记，进行深刻的教学反思，可以增加教学的灵性和悟性，在教学过程中求新求异，切实提高训练教学质量。

四、合理支配课时，正确对待得失

教学课时太少。我了解到许多学科都存在这个问题。有人会问，是不是你自己加入了一些不该加的东西呢?其实这个说法我不赞成，教学一线的老师对“如何使同学能理解或把握一些学问，培育相关力量”方面有较深化的了解。

学无止境，工作给我带来了进展机会，但是这个领域的博大精深，要求我不断探究下去，不能浅尝则止。在今后的训练教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进。尽快使自己成为一名优秀的人民老师。

高一化学教学反思(二)

反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行端详和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素”。

经过了一年的新课程高一化学教学，我对高一化学教学有肯定的思索，得到了一些收获：依据化学学科的特点和不同学问内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可实行敏捷多样的形式。如：探究争论式教学法、启发争论式教学法、发觉法、自学辅导法、试验探究法等多种形式并举。无论采纳何种教学形式都是以“发觉问题探究问题解决问题概括整合迁移应用”为主线。

一、培育同学发觉问题的力量。“学起于思，思源于疑”。同学的思维往往是从疑问开头的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。擅长提出问题或发觉问题是同学自主学习和主动探究新学问的开头，也是探求新学问的动力。实践证明：在质疑状态下的同学求知欲和奇怪   心强，他们都主动、乐观地参加到学习中去，学习的爱好高、效率也高。而这一点正适应了当前基础训练课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必需对同学进行发觉问题力量的培育。

1、要让同学发觉问题，首先要让同学产生爱好，供应一个同学感爱好的情景是同学乐观发觉问题的原动力。当同学对一个问题感爱好后，将大大的提高他们的留意力，促使他们主动的参加探究过程。在老师适当的引导下，发觉新问题就不难了。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培育同学自主发觉问题力量的基础。新世纪召唤着新型的师生关系，这种关系要求老师的权威从今不再建于同学的被动与无知的基础上，而是要建立民主、公平的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使同学能够主动参加，自主学习、从而进展思维。课堂教学是老师与同学的双边活动，“只有在师生乐观的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程(闻名训练家巴班斯基)。”

3、爱惜和培育同学的奇怪   心，确定同学各种经思考的答案是培育同学发觉问题力量的保证

在课堂教学中，我们要重视让同学多问、多想、多说，少给同学一个标准答案，确定同学从各个角度来思索问题。允许同学保留自已独树一帜的观点，培育敢想、敢说、敢做、敢争辩的精神，使同学产生发觉问题的欲望和激情。使同学体会到乐观思索、质疑的成就感。同时，老师应鼓舞同学对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。如：我在讲授《必修Ⅱ》“饮食中的有机化合物蛋白质”时，一位同学提出了这样的问题：“老师，蛋白质的变性是化学变化吗?假如是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗?”听到这个问题，我先是一愣，看着同学渴望知道的眼神，我立刻回答：“这位同学问得很好，你的思索很全面，下课后我们可以一起来探讨这个问题。”在课后，这个问题也引起了老师间的激烈争论。

4.在巩固练习中不忘发觉问题

有效的练习，是使同学把握学问的重要途径，是对学问的加深。这时能以发觉问题的态度去完成练习，不仅能深刻的理解学问，还能发觉一些有意义的问题。如：在学习《必修Ⅱ》“化学反应的利用原电池”时，课堂上我们熟悉到Zn/H2SO4/Cu原电池是以活泼金属锌作负极。同学简单形成这类简洁的原电池都是以活泼金属锌作负极。但在练习中我们接触到这样的题目：铝、铜作电极,浸入浓HNO3溶液中形成原电池，谁作负极?经思索得到是以铜作负极。从中同学可以发觉在原电池中并不完全是以活泼金属作负极。有些同学还可以举出其它一些例子。如：镁、铝作电极,浸入NaOH溶液中组成的原电池中是以铝作负极的。这里我们可以感受到在巩固练习时注意发觉问题的重要作用。

二、培育同学探究问题的力量。

在化学课堂教学中，如何让同学学得主动、学得轻松，是各学科老师在教学中始终探讨的问题。发觉问题后如何来解决问题是关键。首先让同学自己进行探究，然后再组织同学争论、沟通，让同学各抒已见，相互启发，老师再巡回点拨，最终在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了同学参加教学的乐观性，效果较好。在教学过程中，老师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。

1.让同学成为探究的主体

通过教学使同学能独立的解决问题，能用学过的学问来解决未知的学问，进展自学力量是教学的目的。在探究问题过程中要让同学成为主体。

2.进行正确的引导

首先，老师要相信同学。不要到处代办，甚至包办。同时，、老师要了解同学的心理和思维

方式，依据同学的水平，从独特的角度提出问题来引导同学。问题设置的方式可以有多种。如(1)通过观看自然现象提出问题。(2)运用试验现象提出问题情境。(3)通过化学与实际生活的联系提出问题。(4)通过新旧学问的联系提出问题。(5)通过分析相关数据的变化规律提出问题。这既能使同学的力量得到培育和进展，也能优化化学教学。

3.试验探究

化学教学中同学猎取化学学问和力量的重要途径是试验。进行试验探究常采纳小组试验的方式。有效的小组试验探究学习不但能相互促进，共同提高，而且真正培育了同学团体的合作和竞争意识，进展了交往和审美力量，强调了合作动机和竞争意识，真正起到了合作学习的作用。试验过程提示同学要明的确验的目的，内容，步骤;试验中要留意的操作;要观看什么现像;要做好记录。在课堂教学实践中，当同学争先恐后地展现自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且许多同学乐观参加争论，来评价其他同学的设计方案。往往演示试验都是老师做同学看，同学爱好不大，课堂气氛也不活跃。假如让同学参加试验，课堂气氛则比较活跃和谐，同学爱好提高，有利于教学。不但培育同学大胆、科学、严谨的作风，也可以暴露同学操作的弱点，能够集体矫正。既满意同学显示力量的愿望，也能培育同学的成就感和自信念。我对演示好的同学准时表扬，并依据演示水平，授予他们“小教授”、“学校者”、“小老师”等称号，同学爱好高、劲头足，都争先恐后提前预习试验，都想一展身手。同学试验力量明显增加，有力的促进了化学学习。当然，应当选择一些较平安、难度适中、现象明显的试验让同学做，否则效果不好。

同时在教学中依据同学的思路和热忱，老师准时调整自己的教案，起到更好的引导效果，实现同学为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，同学思路清楚了，同学能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的力量，更好的提高教学质量和教学效果。

三、问题解决对同学得出的结果进行正确的评价

在评价过程中先让同学沟通他们得出的结果，对其中不正确的赐予正确引导，得出正确学问。在引出学问过程中，对同学的回答还可以常用赞许的话语鼓舞同学，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有肯定的道理”、“虽然说得不是特殊得好，但你很英勇”等等，增进与同学的感情，使每位同学时刻感觉到自己是课堂中的仆人。

四、概括整合，迁移应用

在形成正确学问后，还要进一步使学问系统化。通过概括整合对本节学问进行总结，回顾过程与方法，形成学问网络。通过例题、练习的训练，巩固所学学问，提高解题力量，达到学问的迁移应用。教学中针对同学实际，结合新课程标准和新教材，以“发觉问题探究问题解决问题概括整合迁移应用”为主线，采纳多种教学形式，让同学在体验中学习。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学阅历中，老师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注同学，体现教学“以同学为本”这一理念的过程。

在教学中进行反思，即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注同学的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，准时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在课改的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为同学喜闻乐见增长学问才于的所在。

高一化学教学反思(三)

学校化学是启蒙学科、是九年义务训练阶段的素养训练，主要要求同学把握简洁的化学学问、基本化学试验技能、简洁化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用;其学问层次则以要求同学“知其然”为主。化学学问渐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学学问有相当一部分要求同学不但要“知其然”而且要“知其所以然”。同学要会对所学学问能应用于解决详细问题，还能在实际应用中有所创新。老师不但要留意培育同学的学问与技能，还要使同学在情感、态度、价值观得到提高。

初高中连接要做好教材的连接，教学方法的连接以及同学学习方法、学习心理的连接。本文谈谈自己在高、学校教学连接方面的想法及做法。

一、教材中学问的承继和连接

“知己知彼，百战不殆”。因此老师应仔细钻研教材，熟识初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些学问点在学校已经基本解决;哪些学问点初三教材中消失但中考不做要求，高中教材中没有消失但做要求;哪些学问点在学校未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材连接要留意把握时机和尺度，通过相关知织的连接要让同学能从更高层次上来精确     理解学校化学学问，要力求做到对今后学习化学有所关心。

二、教学方法的连接

进入高中后，老师要抓住同学生理从少年向青年转变，学习心理自“阅历记忆型”的被动接收学问向“探究理解型”主动学习学问的转变时期，在教学方法上则应更多地实行启发式，激发同学主动地进行学习、引导同学从本质上理解所学内容。

1.为了能顺当地开展高一年教学工作，老师应在通览教材、大纲的同时，深化了解同学的实际，搞一次摸底测验，了解同学学习的现实状况。摸清高一新生的心理变化状况和素养状况。对过渡阶段必需实行有力措施，让同学尽快克服心理障碍，鼓舞同学常常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内转变学习上“不适应”的状况。

2.利用各种教学手段培育同学的学习爱好及学科素养。良好的学习爱好是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟

向逐步成熟的过渡阶段。一个试验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热忱。因此，在化学教学中要发挥试验的优势，使同学一开头就“迷”上化学，并将学习爱好转化为学习的动力。同时充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让同学熟悉到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培育同学学习化学的爱好。让同学觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要