美术：《锦畲年华服装设计》课程纲要

课程纲要课程名称：《锦畲年华服装设计》课程类型：莲都区老竹民族学校校本课程授课对象：供七八年级学生使用课时安排：共16课时，根据学生的不同特点可适当增减课时。一、本课程开发背景1、教育部2001年6月8日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）明确规定》：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”国家教育部在课程政策上的这一规定既顺应国际上课程改革、课程决策民主化的潮流，又适应了国内课程改革的实践需要，使校本课程成为这次基础教育课程改革的一大亮点。2、在丽水市课程改革如火如荼之际，老竹民族学校初中部成为莲都区中小学课程改革的先行校。本课程就是借这股东风边开发边施教的过程中，应运而生。3、老竹民族学校位于省级风景名胜区东西岩脚下，东西岩脚下有很多的畲族村寨，畲族文化资源丰富，学校的校本畲族文化有着得天独厚的自然优势。这为特色校本课程的开发，构建畲族文化课程，挖掘本地畲族文化资源，提供了优良的条件。二、《锦畲年华服装设计》课程性质畲族是南方历史悠久的民族，在漫长的历史发展进程中，创造出了独特的民族文化。其中最引人注目、最富有民族特色的是畲族妇女的盛装一一“凤凰装”。畲族的“凤凰装”是畲族审美意识、民族信仰及历史进程中民族融合的集中体现,蕴含着丰富的文化内涵。畲族虽是一个没有本民族文字，却是一个喜歌乐舞的民族,他们俗不离歌，以歌叙史，用歌谣的方式把远古的神话、传说完好地流传至今，通过寓教于乐的方式传承着古老的民族文化,同时也使畲族“凤凰装”这一具有典型民族特色的服饰形态，历经漫长的历史变迁仍保持强大生命力，依然绚丽多彩。老竹民族学校编写《锦畲年华服装设计》课程，坚持“面向本土、来自本土、认识本土、服务本土”的原则，充分挖掘本地的畲族文化教育资源，立足学校畲族文化教育已经取得的经验。因此，我校《锦畲年华服装设计》校本课程具有以下特性：.地域性和本土性。即凸显丽水、老竹本地、老竹民族学校畲族文化的特色，很多素材直接来源于学生校园生活实际，展现地域畲族文化特性，激发学生了解家乡、热爱家乡、服务家乡的积极情感。.人文性。《锦畲年华服装设计》课程非常强调学生对畲族文化的情感体验,对民族服饰的文化内涵的解读和理解，培养学生的民族情感，.实践性和愉悦性。注重学生的参与实践，掌握简单的服装设计和手工制作的方法。体验服装设计的乐趣和成就感。.创新性。以农村学生的现有的认知和技能水平，结合已有条件，我们很难要求学生去还原畲族服饰的所有特点，索性放开条框，给他们更多的自主性，强调创新性。和传统的课程相比，《锦畲年华服装设计》课程有极大的实践性。因此我们建立了与之相适应的校本课程的评价机制。评价体系重视学生的学习过程和实践操作能力。三、《锦畲年华服装设计》课程目标老竹民族学校校本课程《锦畲年华服装设计》依托于拓展性课程，体现畲族文化弘扬畲族精神，彰显学校特色。课程的总目标为：感受畲族服饰美，传承畲族服饰文化。在教学实践活动中，积极培养和发展学生的动手能力与实践操作能力，以及学生的创新能力。具体教学目标设置为：.知识目标：了解畲族服饰的工艺和种类，初步掌握服饰上的色彩、图案等蕴含的民族发展历史和传统故事，能对畲族服装进行简单的分析和评述。.技能目标：感受民族服饰在造型、色彩、工艺、功能等方面的特点，探究民族服饰的艺术性、生活性、社会性，获得初步的审美体验。3.情感目标：培养学生对畲族民族服饰中包涵的工艺和文化的热爱，引导学生思考民族文化在传承与创新的思考。让学生在学习中更加了解家乡、热爱家乡，积极投身建设家乡的思想感情和社会责任意识。四、《锦畲年华服装设计》课程内容老竹民族学校所处的老竹镇是莲都区唯一的畲族自治镇，学校校本课程《锦畲年华服装设计》定位于地方特色，选取学生尤其是女学生喜欢的课程资源，统筹规划，确定课程目标和内容，按项目编写教材，以教材为基本凭借来实施教学和评价。本册教材供七年级学生使用,课时安排计划17课时完成,具体如下：目录第一单元知识篇第1课绚烂的畲族服饰第2课独具特色的畲族头饰第3课畲族彩带第4课畲族服饰文化的传承与创新第二单元技能篇第5课服装设计与设计图绘制第6课人体比例与绘制第7课畲族服装设计第8课公主的嫁衣第三单元提高篇第9课畲族头饰设计制作1）小凤凰头饰设计制作2）凤凰头冠头饰设计制作第10课畲族服装设计制作第四单元成果篇第11课老竹民族学校锦畲年华服装设计社团作品展示五、《锦畲年华服装设计》教材编写原则《锦畲年华服装设计》教材编写是学校落实课程改革、对学生进行乡土教育和民族教育的重要手段，体现学校的民族特色，因此，教材编写过程中，编写组反复研讨，达成一致共识，教材编写遵循以下原则：.课程编排科学化。畲族的服饰文化进教材，教材编写素材的选择和课程编排既要符合浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见的要求，又要适宜我校校学生的学情和老竹畲族镇畲族文化的地方特色。.教材内容模块递进。教学内容的组织注重模块内容的逻辑体系，在设计具体内容时按照畲族服饰文化的欣赏、服装设计的技能学习、手工设计制作、成果展示进行分四个模块编写，把畲族服饰文化和服装设计学习手工制作有效整合，体现了综合性。.学生活动多实践。鼓励学生的情感体验和实践是《锦畲年华服装设计》教材编写的一大特色。教材不仅注重知识的传授，更注重学生在学习活动中参与体验和实践，在体验和实践中培养积极情感和动手实践能力。如第三单元提高篇,让学生收集身边的材料甚至是废弃物，尝试用巧手设计制作有畲族特色的民族服饰。.教材表述多样化。本课程适用于七八年级学生，在教材编写中尽量避免成人化和各种素材的堆积，教材表达方式尽量多样化，”学习建议、提示、小知识”等多种形式充实教材，各种畲族文化资料作为教参资料，力求最大限度调动学生学习的积极性。六、《锦畲年华服装设计》课程实施《锦畲年华服装设计》是供老竹民族学校七八年级学生使用的选修课程，课程的实施面向七八年级畲族学生和对畲族服饰文化感兴趣的汉族学生。课程实施的具体化操作：1.选课。跨年级走班。教务处公布每个年级开设的拓展性课程方案及授课教师，由班主任组织学生学习课程方案，介绍拓展性课程，指导学生选课，学生再根据意愿，填报初步意向表。选择《锦畲年华服装设计》选修课的学生组成临时教学班。2.课时分配:分类教学内容课时分配备注第一单元知识篇第1课绚烂的畲族服饰1第2课独具特色的畲族头饰1第3课畲族彩带1第4课畲族服饰文化的传承与创新1第二单元技能篇第5课服装设计与设计图绘制1第6课人体比例与绘制1第7课畲族服装设计1第8课公主的嫁衣1第三单元提高篇第9课畲族头饰设计制作1）小凤凰头饰设计制作22）凤凰头冠头饰设计制作2第10课畲族服装设计制作4第四单元成果篇第11课老竹民族学校锦畲年华服装设计社团作品展示1合计17.上课。《锦畲年华服装设计》教师根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。实行“五定”法：定人员（管理人员和教师）、定时间、定座位、定学习小组长、定管理小组长，加强考勤和考核。教师教学要根据实际情况，及时完善选修课程内容，调整教学方式；学生应根据教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。.考核。《锦畲年华服装设计》的修习过程，记录选修班中学生的表现，学生所提有创造性的问题，对学生进行过程性评价；修习结束后，教师对学生组织考核，分为：听课态度、小组合作能力、资料材料的收集、作品呈现、进步程度等考核内容，进行总结性评价。学期末向教务处提交学生修习表现、考核成绩,对学生的考核成绩经折算纳入学生学期成绩之中，作为学生学分获得依据。七、《锦畲年华服装设计》课程评价（一）教师评价.整体性评价。将教师的教学行为的各个环节作为一个整体来对待，将整个课程的教学作为一个整体来对待。.发展性评价。从发展的眼光看教师，激励教师不断提升教学理念，不断改进教学。.多元性评价。评价主体多元，由学校、学生、同事、家长等进行多元评价；评价指标多元，不以分论教。（二）学生评价.激励性原则。激励学生自主、合作、探究性学习.多元性原则。评价主体多元，由教师、同伴等进行多元评价；评价指标多元，突显课程特点，将的各个环节作为一个整体来综合评价，分为：听课态度、小组合作能力、资料材料的收集、作品呈现、进步程度等。.过程性原则。重在学习的过程，重在参与，不唯总结性评价。（三）课程评价.人文性。《锦畲年华服装设计》课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，满足学生需要，培养学生对畲族民族服饰中包涵的工艺和文化的热爱，引导学生思考民族文化在传承与创新中的思考。让学生在学习中更加了解家乡、热爱家乡，积极投身建设家乡的思想感情和社会责任意识。.科学性。《锦畲年华服装设计》课程的教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。.拓展性。《锦畲年华服装设计》课程是基础性课程的拓宽与拓展，要与必修课程的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学。.《锦畲年华服装设计》课程的开发必须适应学生身心特点、兴趣爱好。学以致用是拓展性课程开发开设的终极目的之一，学生的选择是课程是否开设的重要标准。八、《锦畲年华服装设计》教师用书为了提高《锦畲年华服装设计》教学效率，尽可能减少上课教师负担，做到教学资源的不断传承，课程编写组编写了《锦畲年华服装设计》教师用书，但教师在使用教师用书时应该注意以下问题：