小学数学-24时计时法教学设计学情分析教材分析课后反思

《24时计时法》教学设计教学内容：青岛版小学数学三年级下册，教科书第58页。教学目标：1、了解24时计时法，知道24时计时法与普通计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。2、感受24时计时法与日常生活的密切联系，提高生活能力。教学重点：会用24时计时法表示时刻。教学难点：掌握普通计时法和24时计时法的互化方法。教学过程：创设情境，激情导入二、多媒体展示一天三、主动探究，领悟24时计时法1、设疑激发矛盾2、小组合作讨论3、小组交流汇报4、游戏区分两种计时法四、小组合作，探究两种计时法互换方法1、小组合作探究，尝试解决下面的问题（1）怎样把普通计时法表示的时刻改成24时计时法？你们能举例说明吗？（2）反过来，你们能把24时计时法改成普通计时法吗？你们是怎样想的呢？2、学生独立思考后在小组内交流。3、小组汇报，全班交流互换方法。4、师小结：把普通计时法表示的时刻改成24时计时法，中午12时前的时间只要把前面的词语去点，中午12时后的时间，要先把前面的词语去掉，然后再把几时加上12。把24时计时法改成普通计时法，中午12时以前的时刻只要在前面加上表示时间的词语；过中午12时的时刻只要把24时计时法表示的时刻减去12，再在前面加上“下去”“晚上”等时间词。五、理解运用，体会数学与生活的联系1、看图，并用24时计时法表示钟面上的时间。2、运用24时计时法播报节目。3、拓展运用《24时计时法》学情分析学生在一年级上学期初步认识了钟面，会看整时、半时、大约是几时，二年级上学期认识了时、分、秒。学生已经有了近三年的学校生活体验，在实际生活中积累了时间方面的感性经验。本课时正是在此基础上向学生介绍24时计时法的。《24时计时法》效果分析本节课我努力做到“让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达”。上完这节课，调查学生后有以下几点收获：1、24时计时法的优越性通过情境图上的不同的12时，让学生感受到24时计时法的简明不易出错的优势。通过介绍生活中各个部门见到过的时刻都是采用24时计时法，感受到了24时计时法的应用的广泛性。2、一天是从什么时候开始的学生通过观看小学生一天的生活知道了一天是从午夜的12时也就是0时开始的。3、时间尺帮助学生学习两种计时方法时间尺比较形象直观，让学生很容易看出两种计时方法的不同，通过深入学习，让学生在时间尺的帮助下找到两种计时方法的转化技巧。不足之处：老师讲得多，学生做的少24时计时法》教材分析24时计时法是青岛版小学数学三年级下册第六单元的内容，属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。“24时计时法”作为计时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程中还是第一次。教材为学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验，从而主动了解24时计时法的规律，理解和发现12时计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能正确的进行两种记时法的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。教材还充分发挥数学的文化功能，以“你知道吗”的形式，介绍多长时间定为一日，从更为广阔的视野为学生提供有关时间的知识。学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。本课设计以学生生活中的数学、学有用的数学为最基本的教学理念，利用多媒体信息技术努力创设适合儿童学习的生活情境，突出了所学内容与学生生活的联系，选用学生非常熟悉的钟表图提出问题，开展学习活动，引导学生利用钟面、彩条直观图，并联系生活实际把握普通记时法与24时计时法之间的联系，探索24时计时法记时的规律。《24时计时法》测评练习1、用24时记时法表示下面的时间．上午9时是(

)

下午5时是(

)凌晨2时是（

）

晚上10时是（

）2、用普通计时法表示下面的时刻17时是(

)

20时是(

)7时是(

)

12时是(

)3、填表：（互换2种计时法）普通记时法：

上午9时半

晚上8时

夜里12时半24时记时法：

14：00

23：30《24时计时法》课后反思24时计时法在时间这部分知识中是一个教学难点，尤其是它与普通计时法之间的相互转化，学生在理解、表述的过程中容易产生混淆，怎样让学生在一节课学得轻松，知识点掌握得又好，因此我在教学中，充分利用学生已有的知识和生活经验，紧紧抓住24时计时法与普通计时法的异同，加深学生对24时计时法的理解，同时在教学中我注重内容生活化、活动化、大众化，帮助学生更好的学习，让更多的孩子喜欢数学，具体做法体现以下几个特点。一、导入生活化，唤起学生已有知识经验。数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题，解决问题，增强应用意识，因此，我根据学生己有的生活知识导入新课，让学生初步感知24时计时法，通过收集生活中的24时计时法让学生感受到它的应用广范和优越性，为后面学习作铺垫。二、给学生提供自主学习机会，在探索中求知。学生探索学习必须借助一定的工具，由直观演示，观察再到抽象的思维，分析进而得到结论，在教学中，我充分利用电脑钟面模型这一动态演示，让学生回顾一天，通过几个学生熟悉的时间段，引导学生感受一天时针转两圈，一天有24小时。在教学12时和24时计时法的转化时，让学生观察时间尺，学生很容易发现这两种计时方法的不同，通过小组交流找到12时计时法与24时计时法的转化方法。解决了教学难点。三、努力给学生营建一个和谐的课堂氛围。课程标准已经指出，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。以往的教学只重视前者，忽视了后者，因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。积极向上的学习情感、健康的人格，良好的行为品质，对于小学生来说这比学习数学知识更重要。当然，在本课的教学中，也存在了不足，究其原因，有以下几点：1、课前的“备”学生做的不太到位，教师讲的过多。2、师生间的互动效果不够，课堂气氛不活跃。3、教学评价太少。4、练习设计较少。《24时计时法》课标分析24时计时法是青岛版小学数学三年级下册第六单元的内容，属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。常见量既与数学知识有密切的联系，又与学生的生活实际紧密相关，而且对学生模型思想的初步形成也有一定意义。一、常见的量的教学目标《课程标准》里关于常见量的要求是：1、了解24时计时法，使学生掌握12时计时法与24时计时法的表示方法。2、利用“时间尺”使学生理解24时计时法与12时计时法之间的关系，并能熟练的转换。3、在学习24时计时法时，让学生体会数学知识在生活中的应用，促进时间观念的建立，养成珍惜时间的良好习惯。二、如何帮助学生理解常见的量（一）依托现实生活情境，

帮助学生理解常见的量。数学课程标准中提倡让学生在生活情境中感受数学，那我们也应该依托生活情境，让学生理解常见的量。在《24时计时法》一课中，通过播放小学生一天的生活视频，让学生知道一天是从午夜的12时开始的，唤起了学生的生活经验。（二）依托现实活动情境，

帮助学生理解常见的量。实践是最好的老师，只有学生们亲身经历了才会印象更深。因此除了依托现实的生活情境，我们还可以依托现实的活动情境，帮助学生理解常见的量。本节课我通过让学生观看小学生的一天的生活，感受到一天时针转两圈，一天是24小时。三、有关“常见的量”的教学建议运用多种教学策略，将“常见的量”与现实生活有机结合。教学中应注重运用多种教学