八年级数学下册教学反思

八年级数学下册教学反思八年级数学下册教学反思1

本节课以学生习以为常的“平行光线在室内的投影〞为情境引出课题，激起学生剧烈的好奇心和求知欲．使学生不知不觉中走入数学王国，经受了将实际问题抽象为数学问题的建模过程实践探究，把学生置于结论的发觉过程。

首先，将枯燥的概念教学给予好玩的实际背景，使教学内容更生动、更鲜活.通过拼图游戏，让学生经受了平行四边形概念的探究过程，自然而然地形成平行四边形的概念，符合学生的认知规律．再通过对拼出的四边形分类，进一步加深学生对概念本质的理解．

其次，遵循学生学习数学的认知规律，对教材内容进行了重组加工，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放．为学生提供了自主合作探究的`舞台，营造了思维驰骋的空间，激发了学生思维创新的火花．变式训练，把学生置于创新思维的深入培育过程。把书中一道命题证明的练习题改编成好玩的试验操作型问题，做到源于教材，活于教材．使学生学会用运动、改变的观点分析问题，从而培育学生思维的严谨性、发散性、敏捷性，到达举一反三的作用．最大限度地发挥学生的潜能，活跃思维，培育学生的合作意识、创新精神．反思小结，把学生置于学问系统建立的过程中。这节课的结尾，既有对课堂学问的系统小结，又有对思想方法的高度凝炼，提升学生思维品质，让学生获得可持续进展的动力．板书设计充分表达了本节课的学习要点，给学生留下清楚的记忆．

八年级数学下册教学反思2

一、注重新旧学问的延续性。

通过复习、回忆已经学过的“菱形的性质及判定〞为新内容进行铺垫。同时，也为学问间的迁移作了伏笔。《课标》强调学生数学学习的过程是建立在阅历基础上的一个主动建构的过程。

二、创设问题情景，学生自主探究。

《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。〞实施“新课标〞，就是要转变以往的学生被动地接受学问的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。教师不再是学问的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合〞；学生也不再是接受学问的容器，而是学问的探究者、发觉者。例如，在证明定理部分，提出了“你能证明它们吗〞问题后，就让学生去自主思索探究，自主解决自己需要解决的问题。然后，老师“出示例题〞：“已知菱形边长及一条对角线，求另一条对角线〞问题，让学生自主探究求解。学生经过思索、合作探究、尝试列式求解后，最终自行解决了这一问题。而在这一学习过程中，老师只作主动的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。

三、小组合作，自主探究。

任何一项科学讨论活动或发明创造都要经受从猜测到验证的过程。“怎样的图形是正方形？〞，这个问题如何回答，这正是小组合作的契机。通过小组内沟通，使学生认识到可以通过多种途径来验证，让学生在小组内完成从特别到一般的讨论过程。然后再小组汇报讨论结果以及存在问题。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的`过程。这堂课中的全班沟通教学环节，不仅能使学生畅所欲言、共同进展，而且真正表达了学生是学习的主人，是学习的主体这一现代教育的主题。

四、注重数学思想方法，让学生受到数学思想的熏陶与启迪。这节课在教学过程中渗透了“变与不变〞、转化等数学思想。

五、注重数学学问与生活的联系，注重培育学生的应用意识。

在学生新知稳固，学问应用拓展阶段，教师出示现实生活中的物体：方位图和交通警示牌，表达了“数学来源于生活〞的理念，同时也突出了“数学注重应用〞的理念。

六、缺乏之处

〔1〕在“想一想〞出示“怎样判别一个平行四边形？〞这个问题后，只给学生商量，没有花费时间去证明以及做练习，造成课后作业错误比较多。

〔2〕例题后的总结语句太少，这也是我听老教师课后最大的体会。在以后的教学中必需注重习题前后的分析与总结，这一部分有益于学生学问的把握。

八年级数学下册教学反思3

本节课要求学生理解并把握分式的加减运算法则，会运用它们进行分式加减运算。

为了完成教学目标，我先让学生做两道同分母分数加减法的计算题，让学生通过类比的方法，得出同分母分式运算法则及留意事项，然后遵循由浅入深，由简到繁的原则，先讲同分母分式的加减，同分母分式的加减法比较简单，它是进一步学习异分母分式加减法的基础。异分母的分式加减运算与同分母分式加减运算相比要因难一些。这里主要是做好"转化〞工作，即把异分母的分式加减运算转化为同分母的分式加减运算，“转化〞的关键是通分，而最简公分母的查找是通分的关键，因此可先通过异分母分数的加减方法，与异分母分式的加减相类比，找出各分母系数的最小公倍数，各分母全部因式的最高次幂的乘积作为最简公分母，然后再通分。

另外，这节课为了到达教学目标，突出重点，通过问题的提出，学生的列式，从对同分母分数加减法法则类比出同分母分式的加减法法则，从对异分母分数的加减类比出异分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化。低起点，顺应着学生的认知过程，阶递式的设置台阶，使学生自然的归纳出法则，在运用法则的重点环节上，无论是例题的分析还是练习题的.落实，都以学生为中心，给足充分的时间让学生去演算，暴露问题，再指出问题所在，为后一步的教学提供较好的对比分析的材料。引导学生发觉总结多种解题技巧，并比较优劣，通过分析题目的显著特点，来敏捷运用方法技巧解决问题，锻炼和培育他们的发散思维能力。

在教学中还存在着许多缺乏，在今后的教学中进一步改善。

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《测量旗杆的高度》作为一节活动课来呈现意在更好地让学生在实际操作中把握相似三角形的判定与性质。通过测量旗杆的高度的活动，初步学会数学建模的方法，积累数学活动的阅历，培育了学生自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。

这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、立足于问题情境的创设。

在课堂教学中创设良好的学习情境，充分激发学生求学热情，在兴趣情境中体验、探究新学问，是一节胜利课的关键。当学生的学习投入到教师创设的学习情境中，学生就会形成主动寻求学问的内在动力，就会去自主地寻找、探究和发觉，学会怎么样学习，学生在这种学习情境中主动地学习所学到的学问，比讲授给他们的要丰富得多，而且更能激发他们的学习兴趣。在创设情境后，利用小组合作探究测量方法，教室里一下子“开了锅〞，同学们争先恐后地表达自己的见解，提出了许多方法，其间不免有不同见解的争辩：有的认为，利用阳光下的'影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的认为，利用标杆方法好，这种方法在不出太阳的状况下也能操作。有的认为利用镜子的反射方法好，它可以把科学和数学学问结合起来。有的说，把气球升空的方法最简洁……同学们兴致越来越高，课堂气氛异样活跃。

2、留意培育学生的问题意识。

问题解决后，教师应让学生从解决的问题出发，通过对题目的拓展，引导学生用新的思维去再次解决新问题，这样不仅让学生把握了更多的学问，还能让学生的思维得到升华。

当学生在活动完“利用阳光下的影子〞测量旗杆的高度时，教师适时提问：“在没有影子〔阴天〕的状况下，还能测旗杆高吗？为什么？〞“还有其他测旗杆高的方法吗？〞学生有了疑问才会产生一种探究的兴趣，有了兴趣才会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所创造而且把自己不同的看法说出来，大家一起沟通，再通过小组试验操作，很快就得出结论。明显，教学中教师擅长设置问题，通过质疑让学生体验到达以疑激趣、以趣激思的效果。同时促进学生思维的进展。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习方法和习惯。

《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合。〞因此，课堂上要留意发挥学生的主观能动性。在活动中及问题提出后，不急于回答，而是把学生组成若干个合作学习小组。问题完全由学生自主探究、合作沟通去解决，教师只是适时地点拨、引导和补充完善。这样，学生在合作性学习和讨论性学习的活动中不仅训练了学生测量、搜集、运用信息和数据的能力，而且培育了学生的科学探究精神和挑战自我、超越自我的意志品质，同时学生的人际交往能力、合作意识、集体意识、组织能力也得到了培育。

纵观本节课，还存在许多缺乏之处：

1、沟通合作与动手操作的协调不够。本节课注重了让学生在动手操作的前提下展开沟通与合作。但是从具体实施状况看，对于学习基础较差的学生，在“动手操作〞阶段的个别引导有所欠缺，因此这些学生感到无从下手而显得无所事事。

2、教师没有参加到学生的小组活动之中，广泛了解不同层次学生的沟通合作效果。具体操作活动中，教师应随时把握学生状况，准时指导鼓舞学生。

3、教师没有客观地对学生的操作活动进行评价。

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、不断更新教学观念，使数学教育面向全体学生，因材施教，让不同层次的学生在数学上得到不同的进展。

2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践，拓宽教学思路，更努力的让数学生活化。

3、营造良好的学习气氛，充分激发学生的学习兴趣。

4、留意评价的多元化。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信念。

八年级数学下册教学反思5

一、教学的胜利体验

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠于仿照与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探究与合作沟通，以促进学生自主、全面、可持续进展〞.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互相交往、主动互动、共同进展的过程，是“沟通〞与“合作〞的过程.本节课我结合勾股定理的历史和毕答哥拉斯的发觉直角三角形的特性自然地引入了课题，让学生亲身体验到数学学问来源于实践，从而激发学生的.学习主动性.为学生提供了大量的操作、思索和沟通的学习机会,通过“观看“——“操作〞——“沟通〞发觉勾股定理。层层深入,逐步体会数学学问的产生、形成、进展与应用过程.通过引导学生在具体操作活动中进行独立思索，鼓舞学生发表自己的见解，学生自主地发觉问题、探究问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思索，在思索中活动.

二、信息技术与学科的整合

在信息社会，信息技术与课程的整合必将带来教育者的深刻改变.我充分地利用多媒体教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强列的吸引力，能激发学生的学习欲望.心理学专家讨论说明:运动的图形比静止的图形更能引起学生的留意力.在传统教学中，用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是

静止图形，同时图形一旦画出就被固定下来，也就是失去了一般性，所以其中的数学规律也被掩盖了,呈现给学生的数学学问也只能停留在感性认识上.本节课我通过Flash动画演示结果和拼图程以及呈现教学内容。真正表达数学规律的应用价值.把呈现给学生的数学学问从感性认识提升到理性认识,实现一种质的飞跃.

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1.初中阶段，求函数解析式一般采纳待定系数法．用待定系数法解题，先要明确解析式中待定系数的个数，再从已知中得到相应个数点的坐标，最终代入求解．待定系数法确定二次函数解析式时，有三种方式假设：一般式y=ax2+bx+c(a≠0)、顶点式y=a(x-h)2+k(a≠0)、交点式y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0,x1、x2是二次函数图象与x轴两交点的横坐标〕，我们要依据题意选择合适的函数解析式进行假设.

2.存在性问题是一个比较重要的数学问题，通常作为中考的压轴题出现，解决这类问题的一般步骤是：首先假设其存在，画出相应的图形；然后依据所画图形进行解答，得出某些结论；最终，假如结论符合题目要求或是定义定理，则假设成立；假如出现与题目要求或是定义定理相悖的状况，则假设错误，不存在。

3.分类商量是一种重要的数学思想，对于某些不确定的状况，如由于时间改变引起的数量改变、等腰三角形的腰或底不确定的状况、直角梯形的直角不确定状况、运动问题、旋转问题等，当状况不唯一时，我们就要分类商量。在进行分类商量时，要依据题目要求或是时间改变等，做到不重不漏的解决问题。

4.动点问题，首先从特别的'运动时间得出特别的结论，再变为说明在任意时刻，里面存在的普遍规律，对于此类问题，常用的解决方法是：先用运动时间的代数式表示出运动线段以及相关一些线段的长，然后通过方程或比例求出运动时间．

5.求最短路线问题，它与求线段差最大值属于同一种典型题的两种演化，都是利用了轴对称的性质来解决问题，前者用的是两点之间线段最短，后者使用的为三角形两边之和大于第三边.

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小学已经对平行四边形的性质有肯定的了解，对边、对角之间的关系是比较熟识，无需再进行猜测边与角之间的关系，所以我确认本节的重点是引导学生如何将四边形问题转化为三角形问题，以及利用平行四边形的性质进行推理论证培育学生的合情推理能力、探究问题基本方法渗透。对基本的概念，比方平行四边形，对边，对角，对角线等概念，通过引例结合图形，仅仅是进行了简洁的认识，最大限度的实现突出主干。

例题1通过本例稳固平行四边形的.性质，复习勾股定理和平行四边形的面积公式；规范学生运用性质进行说理的书写格式；教师讲解或引导过程中留意培育学生解题的目标意识。

例题2复习平行四边形的定义，平行线的性质等，稳固证明边相等的另一重要方法：等角对等边；

渗透解决问题的常规思路：

思路1：平行四边形---平行四边形的性质---

思路2：观看，猜测图中与，相等的角有哪

些？〔查找中间等量，实现转化目标的〕

思路3：假设法，若〔结合条件〕

与平行四边形ABCD中相一致，假设成立！

环节(四)课堂学问与方法小结，帮助学生梳理学问，整理方法形成学问结构。

环节〔五〕A组练习比较简洁，题型比较常见，覆盖本节基本学问点，要求100%

学生能独立完成。

B组第1题，稳固例题1平行四边形的面积公式，及平行四边形的性质，以及体验假设法探究思路妙处。第2题渗透整体思想，以及体验观看—猜测—验证探究问题的过程：直观感觉图中相等的边与角〔为猜测提供根据〕猜测,证明猜测。学生在体验中的感受，就会增添学生探究的兴趣，从而形成一种探究的思索方式，能有效的培育学生的创新精神和创新能力，让学生在探究中喜爱数学、学好数学.

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通过例题由我先作一示范，学生练习格式，接着出现有增根的练习题，依旧让学生解决，由于学生不会检验培根的状况，所以，些时再详究增根产生的缘由，怎样检验增根等问题。

这节课的关键在前面的这步过渡，到底是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在老师的引导下去完成，我们先后作了多次试验和论证，认为“完全开放〞符合设计思路，但是学生在有限的时间内难以完成教学任务，故我们最终决定采纳第二套方案。

在本课的教学过程中，我认为应从这样的几个方面入手：

1、分式方程和整式方程的区分；

2、分式方程和整式方程的'联系；

3、解分式方程时，假如分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从而让学生精确无误地找出最简公分母；

4、对分式方程可能产生增根的缘由，要启发学生仔细思索和商量。

课堂效果：在这节课上，11班学生状态特别好，全部的学生都能主动思索，踊跃回答下列问题，感觉这节课的效果还是不错的。

八年级数学下册教学反思9

对于课题学习选择方案的教学，我形成了如下的教学反思：

一、胜利之处：

1、本节课一开始的创设问题情景，以学生的生活实际设计问题恰当的引入本节课的内容，可以激发学生的求知欲。

2、在教学设计中，基本发挥了学生的主观能动性，以学生为主体，调动学生去主动探究做的还可以！通过小组商量，师生中间的合作与沟通，解决了本节课的重点与难点，让每个学生都能从同伴的沟通中获益，同时也培育了学生的'合作意识，提高了学生的动手、动口能力和归纳能力。

3、书上的例题只有一题“用那种灯省钱〞，缺少方案选择问题的恰当设元和规范书写的训练。为此教学时增加补充引例：活动1和活动2，分别以上网收费问题，购置毛笔和书法练习本的不同方案做铺垫，它们更贴近学生的生活实际，也更简单理解和把握。能更好的体会本节课的教学重、难点。

4、始终坚持“问题引领学生的思维〞，进展学生的思维。设计不同梯度的问题，让水平不同的学生均可以感受学习数学的的有用性，符合《课标》学习有用的数学的要求。

5、在学生的探究中出现故障时，能够有耐烦一步一步的引导，并能做到回来教学的重、难点，让学生自主描述，找出根源最终学生可以独立自主的解决问题。

二、缺乏之处：

1、在解决学生困惑时，学生们的沟通、合作应加以完善，留意把握尺度做到收紧有度。并且对学生的课堂表现不满意时，心情有一次失控，对学生的学习不利，今后肯定要杜绝。

2、课堂内容设计过多，不利于学生体会本节课的重、难点，即重点不够突出！

3、在课堂的教学中，学生回答的偏少，教师讲解并描述的过多

4、课时提前了3节课，学生没有学习一次函数与一元一次方程，一次函数与一元一次不等式，一次函数与二元一次方程组。而直接探究课题学习选择方案为时过早，学生没有学问预备，所以理解上有难度。

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利用性质与判定的互逆，学生对四个判定定理的把握比较好，而且由于要求学生对每一个判定都进行了数学语言和符号语言的书写练习，因此提高了学生的数学表达和语言能力。

今后应加强的方面：八年级根据课标不要求书写规范的证明过程，学生的几何证明题仍旧是一个弱项，因此有部分学生仍旧存在会分析，但是书写不规范，这在今后的`教学中需要加强对学生的训练。

八年级数学下册教学反思11

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备〞，“怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案〞，“学生在接受新学问时会出现哪些状况〞，“出现这些状况后如何处理〞等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答下列问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，实行怎样有效的策略与措施〞，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的'轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗〞，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么〞，“哪些方面还可以进一步改良〞，“我从中学会了什么〞等。

八年级数学下册教学反思12

平行四边形在日常生活中随处可见，应用也很广泛，学生在小学已经学习过平行四边形，但小学阶段学生只认识平行四边形的概念，没有涉及平行四边形的定义、表示、性质和判定等。学习平行四边的性质和判定给我很大的启发和帮助，下面说说我的感受：

1、注重让学生经受探究新知的过程。

从学生已有的认识和阅历出发，让学生通过剪、拼两个全等的三角形，得到了一个平行四边形开始动手探究，让学生亲自经受观看、操作、想象、推理与沟通等数学活动。教师必需在备课时充分考虑到并为学生提供了许多很好的素材，给学生思索、探究、沟通的时间和空间，使学生顺利完成探究活动。让学生在动手的`过程中，培育学生爱学习数学的思想理念。。

2、注重直观操作与说理的结合。

在探究平行四边形的对角相等、对边相等、对角线相互平分等性质时，老师必需有意识地让学生进行有条理的思索，有规范的表达和沟通。无形中引导学生在活动中自觉地思索，自觉地用语言说明操作的过程，养成说理有据的习惯。在中学的教学中更注重抽象思维，初中的这部分教学需要对所思索的过程进行整理分析，进行简洁的规律推理，这就需要我们初中教师注重从中学的直观几何过渡到论证几何，从简洁图形的计算过渡到推理证明。

3、注重学生个体差异，满足学生多样化的需要。

不同的学生由于数学的学问和积累的阅历不同，他们的认知方式与思维方法也有差异性。教师必需留意这一点，在教学设计要预先设置好多样化的问题，不同层次的问题，针对不同层次的学生，让他们都有参入到学习当中去，敬重学生解决问题有不同的水平。

教师要做好中学与小学教学的连接：

〔1〕教师首先应当有意识的多了解小学的教学，多了解学生的认知水平和思维能力，这样才能真正做好备教材、备学生。

〔2〕充分利用素材，通过一些好玩的例子呈现数学的真实性，经受操作的过程，体会推理的必要性。

〔3〕教师在平常的教学中要做好典范作用，注重直观操作与推理说明相结合，多使用规范化的数学语言，板演规范化，让学生多接触规范化的数学语言。

八年级数学下册教学反思13

上一周刚刚讲完分式的运算这部分学问，感受很深。学生们在刚学习这部分内容时，并不顺利，一方面是来自对因式分解学问的遗忘，另一方面是不把握算理。要想更好得让学生把握这部分学问，除了引导学生解决以上的`问题之外，作为一个教师还必需做到心中有数：分式的四则运算是分式这一章的重点，主要是会进行基本的运算，而不是计算的繁和难，教学时，可以依据学生的具体状况，适当增加例题、习题，让学生娴熟把握分式的运算法则。但与整式、分数的运算相比，分式的运算步骤多，符号改变冗杂，所以在增加例题、习题时，要留意掌握难度，特殊是不要在分子、分母的因式分解上增加难度。关键是让学生通过基本的练习，把握算理，弄清运算根据，做到步步有据，削减计算的错误率。

八年级数学下册教学反思14

让学生在娴熟把握书上所提供的性质、判定的基础上，要求学生运用已学学问，从结构图的任何一个地方，依据箭头的指向，尽可能自行编写可以识别某个图形的命题，板书出来，全班参加推断。提供的命题可能是直接识别，也可能是间接识别〔如对角线相互平分且相等的四边形是矩形，就是先识别平行四边形，在此基础上加上对角线相等可进一步识别矩形〕，学生自主性和主动性都有所提高，充分表达了新课标以学生为主，以学定教的理念。这堂课中的全班沟通教学环节，不仅使学生畅所欲言、共同进展，而且真正表达了学生是学习的主人，是学习的主体这一现代教育的主题。

其次，在梳理学问点的`时候，我反复强调一般与特别的关系，如矩形是特别的平行四边形，那么它也具备平行四边形的全部性质，除此之外，它也还应当有自己独特的性质。充分利用学问的螺旋式上升和正迁移，降低学习难度。

另外，我还注重了数学思想方法，让学生受到数学思想的熏陶与启迪。这节课在教学过程中渗透了“变与不变〞、