潜能生阶段性总结

潜能生阶段性总结潜能生阶段性总结

本学期马上完毕，为了更好的绽开对潜能生的潜能讨论，特将本阶段的工作总结如下：

一、正确处理智力因素和非智力因素的关系

教育心理学告知我们，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两极分化的重要缘由之一，是由于非智力因素的进展存在较大差异。教学实践也证明，不少潜能生之所以能够后来居上，是由于改善了非智力因素的结果。因此，在学习中，智力因素的开发当然重要，非智力因素的开发也不容无视。1、树立信念、明确目标。

许多学生根底差，底子薄，这是一贯不争的事实，因此会有一局部学生自信念明显缺乏，认为自己天生就是笨，这样会导致他们有局部成绩偏差。针对这种状况，我们常常利用课外时间家长谈心、对学生进展个别谈心辅导等方式，给学生鼓劲打气，指出他们的优势，并帮忙他们确定自己的近期目标和远期目标，提高学习成绩，学习有了目标，同时树立了信念，学习成绩自然会提高。2、关怀学生，加强情感沟通。

局部学生来到学校感觉与自己的期望不同，因此会有厌学的心情产生，这就要求教师更加关怀学生，想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，同时还需教师赐予学生生活方面的关心，做学生的良师益友。让学生喜爱自己所教的学科。

3、培育学生学习兴趣，让其感受学习乐趣。

有些学生进校以后，总是提不起学习兴趣，认为学习没劲，其实这与这些学生很想受教师的重视，因此，作为教师要擅长发觉学生感兴趣的东西，并做适当的引导，使学生的兴趣渐渐转移到相关科目来，同时让他受到同学们的关注，使其感受到学习的乐趣。二、敏捷运用精讲和巧练的关系

讲和练是一个有机整体，也是课堂上的一个中心环节，怎样处理好两者之间的关系，意义非常重大。怎样的讲才算是精讲了呢，精讲不是少讲，而是要讲到重点，中心明确、言简意明，对于职高化学教材来说，种类比拟的繁多，内容也许多，因此讲重点就显得更有必要了。内容难度相对学生来说别偏大，因此在讲这课时，只需讲出联系实际生活即可，让学生有个也许的影响，激发学生的学习兴趣。同时在教学中留意横向和纵向的联系，把过去零碎的、孤立的、松散的学问有机串联起来，避开消失只见树木、不见森林的状况。同时细心选择、设计练习，不仅考虑到练的广度和深度，还考虑练的挨次和方式，力求解决练的方法，提高练的质量，把课内和课外、广度和深度等多种形式统筹安排，细心设计，把精讲和巧练有机地结合起来。三、仔细做好提优和补差的关系

评价一门学科的教学质量，主要是看全体学生的合格率、优秀率和平均分。教学原则要求我们面对学生的大多数，使教学的深度、广度为大多数学生经努力能承受。这就要求我们正确处理好教学的质、量、度三者的辩证关系。本学期来，我确立了保证优中生、重视潜能生的复习指导思想，狠抓提优补潜工作。教学中同时兼顾优中生和潜能生。对优生提出更高的要求，充分发挥他们的潜力，拓宽他们的学问领域；对待潜能生赐予更多的关怀、帮忙和鼓舞，同时，帮忙他们分析缘由，提出改良措施，并特地开展补潜活动。在教学过程中，我们正确处理教学中的难易、快慢、多少的关系，使教学内容和进度适合大多数学生的学问水平。如提问时，我们一般把难度较大的深层理解题让成绩好的学生答复，比拟简单的表层理解题让中潜能生来答复，帮忙学生树立学好化学的“心理优势”。

事实证明，只要我们坚持从大多数学生的实际动身，不偏爱优中生，不卑视潜能生，课后急躁地辅导，每天多给他们做点根底题，平常做了的练习他们不懂再给他们重做，不懂的地方急躁地再讲解，这样就可以大面积地提高教学质量。

其实，在教学过程中还需处理各种各样的关系，教师只有不断转变自己的教学思路，在教学中思索，在思索中教学，才能取得更好的教学效果。

英语潜能生转化阶段性总结

单位：永和中学姓名：王晓明时间：201*.06.

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转化学困生点滴方法

平阳中心学校：王丽波201*年5月18日

转化学困生点滴方法

多年的教学阅历告知我，学困生之所以成为学困生，多数是由于听课效率低，效率低的缘由是做事不仔细，没有毅力，缺乏自信，虽然坐在教室里，但跟不上教师的思路，不积极主动地学习，被动去完成作业，甚至偷懒，躲避作业。听课时表情呆滞，跑神，不积极主动回答下列问题。依据这些特点，我做了以下工作：

一、从班级整体学习环境上下手。本学期开学初，制定了小组评分，夺取流淌红旗制度。详细方法如下：由小组长负责，每周每组100分根底分，其中包括卫生、桌椅摆放、完成作业（分为背、没写、写错、全对）来扣、奖不同的分数，课堂教学中表现突出，问题是否答对（按小组最先自学完并坐好来为本大组得答题得分的时机）。这样一来优生带动潜能生积极参与到学习中来，他不完成小组内的人都不同意他，这样让他们也投入到学习中，从而提高了其的听课效率，也大大提高了学习的积极性，由于是小组争论的问题，甚至是小组成员教会他的内容，所以他也敢于举手回答下列问题，我再多提问几次，让同学们给他掌声，因此大大鼓舞了他们的学习积极性，渐渐地有了自信，也不再像刚开头那样得让别管着学习了，不会的他抓紧去问，怕给本组扣分。这样一来课堂气氛活泼，根本杜绝不完成作业状况。优的更优，潜能的眼睛里也有了光荣。

二、“一帮一”结队子。这项工作从上学期为了杜绝不写作业和转变潜能生不主动学习的思想至今始终在做。如：何帮宇帮张文博;宁朕虞帮高鹏;高圆圆帮高俊伟;潘菁菁帮毕紫悦;孙德厚帮田佳鑫等等，班级里每俩人或三人一伙，都结成学习对子。主要方法是催促、带动、讲解、竞赛（各个帮扶对象相比，谁帮的谁考得好，进步最快，为了让优生全力帮忙潜能生，同时也时时表扬帮的人，符合孩子好胜的心里）因此在班级里形成了，优生除了关怀自己的成绩外还关怀他帮的人的成绩和别人的成绩。）每当看到孩子们那关切的神情，有的甚至悄悄祈祷，有的恳求教师先批某某人的作业，当看到全对时的兴奋，一点不比自己全对差，潜能生更是笑脸如花，有的两人抱在一起。看到没全对时的，一个抓紧催促另一个快去改，甚至跟在加另一个后面看着。有的恳求我原谅一次看到这一目，我内心窃喜，我胜利了。

这里面在帮忙过程中，最懒的高鹏是住宿生，成绩比拟好的姚义斌和他一个宿舍，但两人一高一矮，不能同桌，因此我要求在校由成绩最好的宁朕虞（现在与高鹏同桌）负责，放学姚义斌负责。

在帮扶过程中，我发觉有时帮忙的方式方法不对，因此我给优生开会指导如何去帮别人，如：态度呀，多鼓舞呀，案例：刚开头时潘菁菁和毕紫悦两人没帮好，生气了，有了冲突。一个说不用她帮了，一个说：“教师呀，求你别让我帮她了，她边写边玩，好长时间也写不完，写的还不好，让她重写还不听，还和我生气，我可帮不了了。”我笑着问她：“你怎么和她说的呀？”她说：“我就说：“快写！你也太慢了！看你写得，重写！她就生气了”我说：“那咱俩换个角度，我这样说你（我加重语气，重复了一下她的话）你会怎么想？”潘菁菁不好意思地笑了。接着我拍拍她的肩膀，语重心长地说：“你可以和她竞赛写，前提是不准写错字，她只要比以前写快了，你就夸夸她。”明天再告知教师结果怎样好吗？教师信任你这么聪慧肯定会想出好方法的。她点点头：“教师，那我试试吧。“接着我又找来毕子月，对她说：“你想不想在学习上追上潘菁菁？”她点点头。我说：“你也很聪慧，只是有些坏习惯影响了你的成绩（这个孩子背东西挺快，就是懒散，不能自理，什么都一团糟，玩心重），只要你渐渐改掉这些坏习惯你肯定能赶上潘菁菁的。但是学习是循序渐进的，你得渐渐来，一点点往前追，只要你每天都按时完成作业，把当天的学问学会，你就成功了（给孩子一个明确的，可以完成的目标，她才有信念），她说：“潘菁菁总说我，可烦人了。”我稍缓和了一下语气，“你说别人帮忙你是不是为了你好？有这个时间，人家去玩一会好不好？“她点头。我又说：“她的一语气不对，是她的错。但她的目的是好的，她不对教师批判她，但你不快写还不仔细的确是你的不对吧？”接着我又把她们俩个叫到一起。“你们俩个一样高，还同桌，现在还一个学习小组，应当成为最好的朋友，对不对？你们俩个还要和别的组竞赛呢，你们说还没比呢就先打起来了，你说你们还能赢了吗？教师可是信任你们能行。”我把两个孩子拉在一起。“你两个有信念进步吗？另外我拍拍潘菁菁，你在帮忙别人的同时也使自己进步了，由于你订正了别人的缺点，你自己也不会再范这样的错误，还加深了对学问点的印象，也是对你有好处的，你在帮忙别人的同时也在帮自己孩子就是孩子，通过这次谈话，两人真成了好朋友，毕紫悦的作业也都能完成了，只是还会有错字和不工整。但我信任会渐渐变好的。你这种例子有好多好多，我每天在观看，转变着方法，班级的疑聚力也在加强。

其实能做到这样我也