小学语文-树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思

部编本一年级语文下册第三单元树和喜鹊教学目标：1、认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁；读准多音字“只、种、乐”的字音；2、通过联系上文，了解“孤单”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语；3、正确、流利地朗读课文。通过体会大树、喜鹊的心理朗读好课文，知道有朋友就有快乐。教学重点：用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单”等词语的意思。教学过程：导入新课：1、出示金波图片，猜猜他是谁。同学们，你们认识照片上这个爷爷么？2、出示《雨点儿》的图片老师给你们一点线索，看这幅图，你能想起上学期哪篇课文？能不能把课文背下来？生背诵《雨点儿》师：背得正确、流畅，说明同学们学习扎扎实实，认认真真。这篇课文的作者就是刚才图片中的老人，他的名字叫——金波。金波爷爷为小朋友们写了许许多多的故事、诗歌。今天我们再来学习金波爷爷写的另一个童话故事——《树和喜鹊》。【设计意图】在学习过程中，应该建立横向与纵向的练习。使学生在学习过程中联系旧知，并促进新知识的学习。《雨点儿》是部编本一年级上册的一篇课文，与《树和喜鹊》都是金波的作品。这样，既可以练习旧知，又可以引导孩子关注文章的作者，一举两得。一、朗读课文、认读词语1、板书课题，齐读课题2、出示自读提示，学生根据提示自读课文。我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道他们是好朋友，小公鸡给小鸭子捉虫子，小鸭子给小公鸡捉鱼，还救了落水的小公鸡。好朋友在一起互相帮助，非常快乐。（板书朋友）今天我们学习的这篇课文，又是一个怎样的故事呢？请同学们打开书，翻到32页。一起读读这个故事吧！（课件出示自读提示）学生读两遍课文第一遍，借助拼音，把课文读正确，遇到生字多读两遍。第二遍，争取把句子读通顺。指名三个同学接读课文，教师随机指导。3、认读生字、词语整体出示：从前只有喜鹊鸟窝孤单后来种树邻居招呼快乐叽叽喳喳安安静静指名读、当小老师读、齐读分组出示：第一组：只有一只种树种子快乐音乐指名读观察红色字有什么特点、全班齐读第二组：叽叽喳喳安安静静指名读、发现词语特点、你还能说几个这样的词语么？第三组：孤单快乐指名读、齐读【设计意图】在关注纵向联系的同时，本课还注重横向与单元主题的联系。因此，在开课之初，就引导学生回忆《小公鸡和小鸭子》，并自然地带入本单元的单元主题——朋友。二、联系上文，理解“孤单”的意思（一）读课文第一段，理解“孤单”（1）你能在书中找到带有“孤单”的句子么？（2）第一段中哪些词语让你感受到“孤单”？预设:A：从“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”感受孤单。学生找到后，带着自己的感受读给大家听生找不到时，教师范读。B：从三个重复出现的“只有”感受孤单。学生找不到时，“只有”变红“只有”重复出现，让我们感受到树和喜鹊的孤单。（3）学生谈对“孤单”的理解。（4）齐读第一二自然段，再次感受树和喜鹊的孤单。【设计意图】联系上文，理解“孤单”，是本课教学的目标，也是重难点。一年级孩子在理解课文内容、词语的时候，应该以读代讲。因此，在本环节的教学设计上，遵循以上原则，教师不去过多讲解感受，拿出更多的时间让孩子通过朗读体会树和喜鹊的孤单。（二）迁移运用，再次理解孤单1、读《稻草人和他的小朋友》，进一步理解、感受“孤单”（1）孩子们，从你们的读书声中，老师感受到了树和喜鹊的孤单。你们看，谁来了？（课件先出示稻草人图片，再投出《稻草人和他的小朋友》）（2）借助拼音读两遍，（3）读读“稻子收割以后，稻草人就没事了”这句话，你从哪个词中感受到稻草人的孤单了？没事——无事可做的稻草人很孤单。2、诵读《江雪》，从哪个字感受到孤单？师生交流，从“鸟飞绝、人踪灭、孤舟、独钓”中感受，点到为止，整体感受。（三）联系生活，理解孤单1、学生谈自己对“孤单”的理解。2、树和喜鹊、稻草人，诗人都很孤单，你什么时候也觉得孤单？师生交流3、想想你孤单时候的感受，我们再读课文一二段，《稻草人和他的小朋友》第一句，《江雪》。师小结：课文第一段中并没有写“孤单”，我们通过“一棵树”“一只喜鹊”“一个鸟窝”，以及重复三次的“只有”感受到大树和喜鹊的孤单，理解“孤单”的含义。【设计意图】每一种学习方法的掌握，都应该经历学习、运用。一年级孩子的学习能力还比较弱，因此，我们选择了与课文主题相似的诗歌，再次阅读。既能进一步感受“孤单”，又能继续练习联系上下文理解词语的方法。三、学习课文，感受“快乐”（一）学习课文第五段，体会树和喜鹊的快乐1、通过刚才的学习，我们感受到树和喜鹊的孤单。这组词语中，还有一个词——快乐（板书）。你能在课文中找到带有快乐的句子么？读读第五自然段，你从哪些词语中感受到他们的快乐了？2、师生交流一起、叽叽喳喳，出现了两次——就像第二自然段里的“只有”一样啊！3、你能不能把树和喜鹊的快乐读给大家听？4、全班齐读5、你觉得树和喜鹊后来为什么很快乐？师生交流，随机指导。预设：因为他们有了邻居，他们成为了好朋友（二）迁移运用，再次体会“快乐”1、树和喜鹊有了邻居，从孤单变得快乐，孤单的稻草人呢？他快乐了么？是谁让他快乐起来的？师生交流2、金波爷爷还写了一首诗——《鸟巢》，让我们一起来听一听，这首诗里孤单的是谁？他后来变快乐了么？从哪儿知道的？师范读生跟读师生交流师小结：在我们的生活中，有朋友的陪伴真的很重要。【设计意图】在前面的环节中，学生运用理解上下文的方法理解了“孤单”。学习快乐时，继续运用同样的方法感受树和喜鹊的快乐。学生能够在第五段中，找到重复出现的“叽叽喳喳”“一起”，这与第一段中的“只有”是一样的。学生能够比较容易的运用相同的方法解决不同的问题。同时，学生也能够感受到有了朋友，树和喜鹊才变得快乐起来。学生不但能够掌握学习方法，也很自然的理解本课的人文主题。三、读儿歌，巩固字词1、出示生字儿歌，巩固生字。（1）尝试自读（2）指三名学生朗读全班齐读（3）有什么发现？2、生字宝宝都跑到儿歌里面了。让我们再一起读一遍吧！一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单多。许多树，许多窝，互做邻居真快乐。天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安静静回窝睡。【设计意图】低年级教学中，字词非常重要。单独认识每个字，对他们来说难度是非常大大的。将字词放在熟悉的语境中复现，更加适合低年级孩子。学生多次与字词见面，久而久之，也就认识了。这符合低年级学生的认知水平。板书：6、树和喜鹊金波朋友孤单快乐《树和喜鹊》学情分析一年级下学期的孩子，在识字量、阅读量上都有了一定的积累和提高。与我一起上课的这67个孩子，从入学第一天，就在“语文主题学习”理念的引领下，开始了课内大量阅读的语文学习生活。我们利用早读、语文课、阅读课，诵读了《三字经》《弟子规》《百家姓》《千字文》等经典内容，我们学校的校本教材《新雨》，以及《语文主题学习读本》中的内容。另外，我们还全班阅读了《小猪唏哩呼噜》《查理和巧克力工厂》等儿童文学作品。应该说，这帮孩子，在大量阅读的基础上，识字量大幅度的提高，阅读能力也得到大幅度提高。在语文课上，我们班也是拿出一部分时间精讲课文，剩下的时间进行课外阅读。因此，根据孩子的学习情况，在备课的时候，我依旧延续平时上课的习惯——整合课内外教学内容，一课一得，实现课内大量阅读。因为孩子之前有了识字量做储备，也有大量读儿童诗的经验。因此，我将《稻草人和他的小朋友》《鸟巢》《江雪》整合到课内教学。使学生不但从文章中理解、感悟“孤单”，还能变换语境，在其他环境中再次感悟理解“孤单”。《树和喜鹊》效果分析滨城区第一小学《树和喜鹊》课堂教学完成后，我对学生的学习情况进行了调查、分析，具体为下：1、识记生字词语方面：在教学过程中，我采用了集中识字、分类识字、随文识字等多种方法。课后，通过提问学生，我发现，本课生字词语的掌握情况良好。大部分学生能够正确读出生字读音。并且能够在朗读课文时，将多音字读准确。同时，学生积累了不少AABB式的词语，甚至于有的孩子还能够用这样的词语说一句话。2、课文朗读方面：因为在教学的过程中，我引导学生抓住关键词语感受树和喜鹊的孤单、快乐，并读出自己的感受。因此，学生在读课文时，每每读到这些地方，孩子们总是能够通过自己的方式读出树和喜鹊的孤单、快乐。学生读课文时，能够避免读一个个的字，而是连词成句，读出自己的感受。学生语感开始初步建立。而通过诵读其他内容，学生多次与文字见面，朗读课文的能力也得到提高。3、识字量方面：因为这批孩子从入学开始，就在课堂上大量阅读，因此，识字量有了巨大的增加。这节课只是我教学的一个面，并不仅仅是公开课上大量阅读，而是在平时的常态课上，我也一直坚持课内带领学生大量阅读，通过阅读，学生多次与学生见面，识字量与阅读能力都在无形中得到提高。《树和喜鹊》教材分析《树和喜鹊》是部编本一年级下册，第三单元第六课的一篇课文。这是一篇童话，向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。这篇课文的语文很有特色：课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。课文在第二自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了孤单的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。《树和喜鹊》评测练习滨城区第一小学周静1、我会正确认读下列词语从前只有喜鹊鸟窝孤单后来种树邻居招呼快乐叽叽喳喳安安静静只有一只种子种树音乐快乐2、我会说“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语。——————————————————————————————————————3、读读《夜色》，你从哪个词语中感受到“我”的胆小，并读出你的感受。夜色我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外跑。妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……4、想一想，说一说，树和喜鹊后来为什么很快乐。课内整合、大量阅读，使语文走向明亮那方《树和喜鹊》课后反思滨城区第一小学滨城区教育局在2015年，引入了“主题学习”教学理念。经过两年多的发展，已经在实验学校和实验教师里生根发芽。而我执教的《树和喜鹊》也是在这样的理念指导之下进行教学设计的。本节课的教学，除了遵循一年级教学的常识与规律，更渗透了“主题学习”课内大量阅读、一课一得、反三归一的教学理念。一、遵循识字教学规律，夯实识字教学众所周知，识字教学是一年级语文教学的重中之重。在课程标准的学段目标与内容中，一年级对识字写字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右。由此可见，在低年级教学中，识字写字是重点。因此，在教学过程中，我将识字作为本课教学的一个重要环节。在整体读完课文之后，我先集中出示本课的生字词语，让学生认读，再根据学生认读的情况，随机进行指导。接下来，再分组进行识字。第一组为多音字，第二组为AABB类的词语，第三组为串联本课内容与人文线索的“孤单、快乐”。这样，就让学生对课文中出现的生字词语有了一定的认识。接着，在学习课文内容的过程中，随着对课文内容的朗读和理解，这些词语又多次复现，使学生能够随文识字。最后，我将课文中的生字，浓缩在一首儿歌中，再次集中呈现，为学生变换语境识字提供了环境。二、以读代讲、提高学生朗读、理解能力学生的语文素养从哪儿来，来自于朗读、来自于感悟。但绝对不会从教师大量的讲解中来。因此，在执教《树和喜鹊》时，我时刻提醒自己，让位于学生，只是引导学生学习，而不是指挥学生学习。因此，教学中，我努力实现以读代讲，由学生的体会、感悟读课文、理解课文。关于阅读，课标中的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。基于以上要求，在本节课的教学中，我设置了如下环节：1、本节课的泡泡语要求，联系上文理解“孤单”地含义。因此，我将此作为本节课阅读教学的重点。在引导学生理解“孤单”时，并不是借助于教师的讲解、分析。而是引导学生通过读第一段，去寻找文中哪些词语让你感受到树和喜鹊的孤单。学生首先找到了“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，带着自己感受再去读文，读出树和喜鹊的孤单。接下来，请学生再读第一段，看还能从哪个词语中感受到孤单。学生经过一番努力，找到了三个重复出现的“只有”。再次带着自己的感受读一二自然段。学生经历了读书、寻找词语、再次读书，体会到了树和喜鹊的孤单。也学会了联系上文理解“孤单”的含义。因为在教学的过程中，我引导学生抓住关键词语感受树和喜鹊的孤单、快乐，并读出自己的感受。因此，学生在读课文时，每每读到这些地方，孩子们总是能够通过自己的方式读出树和喜鹊的孤单、快乐。学生读课文时，能够避免读一个个的字，而是连词成句，读出自己的感受。学生语感开始初步建立。2、在理解“孤单”一词含义的过程中，我没有仅仅局限于课本内容，而是整合了《稻草人和他的小朋友》《江雪》两首诗，继续引领孩子感受“孤单”，并再次运用之前的学习方法。这样，学生对于联系上下文理解词语的方法掌握的更加扎实。同时，在这样的过程中，学生在课堂上扩大了阅读量，实现了课内大量阅读。而在后面的教学环节中，我继续引导学生运用理解“孤单”的方法，感受树和喜鹊的快乐。同时，又引入了金波的《鸟巢》。学生将习得的方法在一节课上多次运用、感受。同时，人文线索自然而然的渗透其中。而通过诵读其他内容，学生多次与文字见面，朗读课文的能力也得到提高。通过对本节课的教学，我感慨良多。在准备这节课的过程中，我越发觉得，大量阅读对学生语文学习的重要性。同样一节课，在不同的班级，不同的学生，体会和感受相差很多。我们平时的教学中，教师讲得多，学生朗读、感受少。学生的语文素养提升的慢，语文课慢费多差。而在低年级阶段，我们带领孩子们学什么，首先一定是语文书。先将语文书上的内容扎实掌握，再整合其他内容，实现课内大量阅读。其次，是提高识字量。低年级识字，最有效的办法是大量阅读，与生字多次见面。而整合内容，能使学生不光在不同的文字材料中与生字多次见面，还能够反三归一，将本课的语文要素扎实掌握。因此，执教完《树和喜鹊》这课，留给我的是欣喜，是思考，更是对教学方向坚定的内心。那就是整合教材、课内大量阅读、反三归一，提高语文教学质量，提升学生语文素养。《树和喜鹊》课标分析滨城区第一小学周静在课程标准的学段目标与内容中，一年级对识字写字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右。由此可见，在低年级教学中，识字写字是重点。因此，在教学过程中，我将识字作为本课教学的一个重要环节。在整体读完课文之后，我先集中出示本课的生字词语，让学生认读，再根据学生认读的情况，随机进行指导。接下来，再分组进行识字。第一组为多音字，第二组为AABB类的词语，第三组为串联本课内容与人文线索的“孤单、快乐”。这样，就让学生对课文中出现的生字词语有了一定的认识。接着，在学习课文内容的过程中，随着对课文内容的朗读和理解，这些词语又多次复现，使学生能够随文识字。最后，我将课文中的生字，浓缩在一首儿歌中，再次集中呈现，为学生变换语境识字提供了环境。关于阅读，课标中的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合