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混合运算教学反思混合运算教学反思1

第五单元《混合运算》的学习已接近尾声。本单元学习主要涉及到4个学问点:没有括号的同级混合运算;含有两级的混合运算;带有小括号的两部混合运算以及两步计算解决问题。

学习混合运算时,主要引导学生养成良好的计算习惯:整体观看—分清顺序—仔细计算—全面检查的习惯。教学中前松后紧,加大练习的量,通过有层次、有坡度的练习,进一步理解算理,把握运算顺序。

学生刚学习两步计算解决问题时,对运算顺序较难理解,往往难以敏捷运用。教学中,就特殊重视引导学生理解算理、明确算法。例题呈现的是简洁的购物场景,共有两个问题,第一个问题,在学生列出分步算式的基础上,引导把两个一步计算的算式合成综合算式,学生体会综合算式的含义,并依据数量之间的'关系尝试计算,理解运算的顺序;第二个问题,则引导学生直接列出综合算式,帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。并且坚持让学生说先算什么后算什么,注重了思维的表述,有利于学生把握混合运算顺序。整理和复习时,先让学生用思维导图的形式梳理本单元学问点。从作业反馈看,效果还不错。

混合运算教学反思2

对于环节一,课的开始我把好玩的扑克牌游戏引入课堂,展开了以学生自主学习为中心的教学,这极大的激发了学生学习的热情和主动性,活跃了课堂气氛,使传统、单一的有理数加减混合运算法则的教学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法则在游戏中反复运用,从而为有理数加减混合运算学问技能目标的实现奠定了坚实的基础。

在环节二中,对“学问与技能〞目标的`学习,不能单从是否记住或者把握的层面来推断,其中很重要的一点是学生是否真正理解了这些学问或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学〞对学问把握主要集中在学生能否记住概念的定义,能否从给出的几个选项中选择出一个有关这个概念正确例子,或者在几个相近概念之间区分出符合条件的某个概念。新课程对“概念教学〞远不仅于此。《课标》中对概念真正的理解意味着:学生能够自己举出肯定数量的有关这一概念的正例和反例;能够在几个相近概念之间比较彼此的异同,并且认识到在这些差异上不同的概念所对应的不同解释;能够将概念从文字的表述转换成符号的、图像的、口头的描述或表示。

在课的最终,通过变式训练,即转变游戏规则,让学生进一步认识到扑克牌的加减运算实质上就是有理数的加减混合运算;通过适当的课堂练习加强、稳固有理数加减的运算法则。最终实现有理数加减混合运算的学问技能目标。

混合运算教学反思3

本节课设计是个突出的亮点,由四道同级运算的旧学问迁移到同级脱式运算的新学问,不仅能够稳固孩子们的旧学问,而且能够在新旧学问之间搭建起一座桥梁,可以更好地帮助学生理解新学问,对新学问产生一种兴趣。

在教学过程中,我通过一步步引导孩子们留意在同级运算中,计算过程中应当根据从左往右的顺序依次进行计算,这个时候,我没有根据以前的方式把等号写在等式的右边,而是写在等式的左下方。看到我这样书写,有学生按捺不住了,举手示意,问老师是不是写错了。正是孩子们的问题意识更加引起大家的留意,我顺势跟学生们讲解了今日重点的内容——脱式计算。

我在教学中通过下划线和箭头标出运算顺序给学生以直观的支撑。强调在脱式运算中,等号要写在等式的左下方,突出了本节课的重难点,同时规范孩子的书写,培育孩子养成一个良好的书写习惯。并且让学生独立用脱式计算时,让孩子经受“先观看算式——再确定运算顺序——最终有序计算〞的过程,既进展了他们数学思索的能力,又提升了把握运算顺序的水平。对于乘除混合运算教材直接呈现,所以我让孩子利用学问迁移自主试算。在试算的过程中体会到胜利的乐趣。

对于习题的处理我遵循由易到难的原则,加设一个小医生改错,稳固孩子对运算顺序的.把握状况。最终加设一个找朋友环节提高孩子的计算兴趣,同时培育孩子检验习惯,在课下找朋友是还可以和我们学习的统计学问联系起来。用什么样的方式统计出好朋友的数目,培育合作意识。一个一个问确定不行,我认为这是一道综合性的题目。缺乏的地方就是我处理过急,在讲解脱式运算时结合情境效果应更好。

混合运算教学反思4

在本课时教学过程中,原计划观看环法自行车赛,了解自行车竞赛的一些学问,知道在长达数天的竞赛过程中,运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程,这就引入了小数的加减混合运算,让学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳,电脑无法运用临时调整教学过程,由老师出示课间变成学生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式,让学生开动脑筋,让这些一步算式合作变成加减混合试题,然后再让学生去解决。题是学生经过商量确定的,所以在具体解决的过程中运算顺序自然运用得当,学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活,又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的能力,到达一举两得的'目的。同时还鼓舞学生用不同的方法解决问题的能力,感受解题策略的多样性和敏捷性,形成良好的沟通气氛。

本节课学习了混合运算,到达提高数学思索能力和计算能力的目的。

混合运算教学反思5

脱式留意几个问题:

1.格式可竖脱〔等于号外齐〕,可横脱〔4+3-2=7-2=5就是横脱〕。

2.脱式的主要意思是把不算的部分落下来,留意不算数的脱式位置,和原来一致。即原在前仍在前,原在后仍在后。〔如上图红圈内做法不规范〕。

3.列综合式解决问题,分步的变综合的方法可以用:写一,调二,三括号去想。写一就是把分步一式先写上,调二的意思是依据分步式二,调整新数在综合式中的`位置〔可能在分式一前,也可能在分式一后〕,三括号,是指为保证分步一优先计算,看需要把分步式一括起来吗。〔可能用,也可能用不上〕

如:6+3=9,5×9=45,变综合一的方法,一写,写上6+3〔脑子里或草纸上〕,二调,因为分步式二5×9中,第一步的得数“9〞在乘号后面,所以新参入算式5应写在6+3的前面:5×6+3。三括号是指我们为了保证先算6+3,而它又出如今算式后面而且和乘法竞争优先计算权,所以必需加括号,为5×〔6+3〕。

至于综合算式的计算顺序,如今出来三种状况:1先算括号里的,括号第一优先。2.乘除优于加减3.前后〔无括号同级运算,谁在前先算谁〕

混合运算教学反思6

我们学习了整数、小数四则混合运算的法则,大多数同学把握较好,但是让我头疼的是有大部分同学常常有出错的现象,不是方法没有把握,而是计算的马虎,要不就是计算时的乘法口诀弄错,要不就是小数点的位置弄错了,当你给他稍做提示,他马上醒悟过来。想来想去,还是学生的计算能力的问题,计算不扎实和马虎大意的毛病,需要我们去加强训练和纠正。四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算精确力,就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。

本节课,首先我的`教学设计刚开始引导学生回顾旧有学问,而且利于学生发觉问题的能力的形成,并且在新知感受的环节中,我将例题以问题的形式呈现,让学生发觉问题、解决问题,进而认识问题明确学问的要点,真正地让学生表达学问的形成。其次,将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正,学生印象更深。同时也更简单感受到胜利的喜悦。最终,提高了学生全面参加的程度,在指导学生把握运算法则的同时留意培育学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮助学生把握方法。但是,课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节,没有很好地表达学生的主体地位,导致练习量的不够。

但是,课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节:没有很好地处理“新知感受〞与“运用练习〞两个环节的时间安排,导致练习量的缺乏,主要缘由有以下两点。

一是对于学生课前的预习程度了解不够,反馈中的问题过多、过繁,还不够简练精辟;二是学生的基本的口算能力还比较差,使得课堂练习的节奏不快,影响下一环节的进行。看来,还得加强这方面的训练。

混合运算教学反思7

“混合运算〞一课是在小学生学习的加法、减法;乘法,除法,并且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。。

依据二年级小学生年龄小,思维直观的特点,课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段,结合具体情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要根据从左到右的顺序计算,体会混合运算的意义,逐步提高他们的.计算能力,树立学习数学的信念。

学习混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注重两级运算的运算顺序教学,又要重视解决问题的一些策略,所以,这一次混合运算学问的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。

在以前的教学中也提到过这样的运算顺序,但是不是特别透彻,大多数学生已经知道,同级运算根据从左到右的顺序计算,但也有个学生不是特别清晰。

课堂中出现的问题如下:

1、脱式计算的格式错误。

2、差生理解问题的能力有待提高。

3、差生简洁的计算发生不必要的错误。

需要留意的几点:

1、教学生明白综合算式应先算什么,再算什么,应更形象化!

2、把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象,从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画顺序线〞,即可增添形象感。

3、教师讲解示范脱式计算的样式,不先算的直接落下来,先算的算出结果落下来,然后依次计算。在以后的教学过程中要顾及到差生,讲解的时候略微语速放慢一点,让学生有时间去消化。

混合运算教学反思8

教学过程的设计充分利用旧学问,引导学生探究主动获取新学问。教学一开始,支配两道有联系的加法算式进行板演,第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数,就为学生探究连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让学生试算,在此基础上,全班商量、沟通,引导学生总结出连加、连减的计算方法,以及计算中应留意的问题。这样支配,使全体学生参加到教学过程中去,不仅获得了新学问,而且培育了观看、分析能力和养成良好的计算习惯。学习是一种个体的认知活动,由于每个人的认识水平,思想方法的不同,所以在面临一个新的学问时,就会出现不同的解决方法。例如,本人在教学连加连减的竖式时,学生就出现了两种不同的竖式方法:一种是用两道竖式来求出得数;一种是直接把三个数加在一起算出得数。在解决例1时,允许学生用不同的方法计算得数,充分敬重了学生,提倡算法多样化,给学生更多展示自己的思维的机会。但当学生的思维呈现多样性后,如何对这些算法进行优化是一个麻烦的问题。竖式的两种写法没有对错之分,但无疑会有优劣之分。这时教师要有优化的意识,又要意识到优化的主体是学生,优化的过程是一个学生思索比较,体验感悟的过程。在教学例1时,我不曾多说什么,只是让学生比较每种方法的优缺点,互相沟通,在沟通中让学生去思索优劣。“你喜爱哪一种就用哪一种。〞这句话表达我对学生的敬重,这句话表达我注重学生学习的过程。让学生真正成为学习的主人,让学生在参加的过程中,渐渐感知体会。让他们经过自己的切身体会,从而发自内心的选择出最正确方法。

本节课连加连减的`方法对于学生来说比较简洁,只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。不过,因为加法可以三个数相叠进行计算,因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。不过,这只是极个别的学生。从计算正确率来说,还有点让人担忧,以后还要强调计算时的细心和计算后的检查!

在这次的教学过程中,我也找到了自己身上的许多的缺乏:

第一个问题:教学机灵的培育。

在导入时我让学生观看两道竖式之间有什么联系,因为我的问题问法模糊学生回答不出来,这是我应当准时调整问的方法说:“第一道算式的得数,和第二道算式中的加数有什么关系〞。这一问题的出现说明我在课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。

第二个问题:计算课在稳固练习时应加大训练力度。

由于我在教学竖式的不同方法时,比较每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生稳固练习的时间很少。而且我在和学生一起观看连加竖式的时候,我阅历缺乏,在对于一些竖式上的小毛病,

我没有抓住这个教学机灵,让孩子去发觉那些小毛病,因此在连减计算过程中,仍有这样的小毛病存在。

通过这次的教学,明白了自己有哪些缺乏的地方,在今后教学中,不仅要擅长扑捉学生资源,更应当在教学中充分利用教学资源。

同时在这次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的许多优点。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用,两位老师都依据这一问题创设情境作为新课导入并展开更能表达数学来源于生活的理念。在学习这一课之前学生都已经有了计算顺序上、列竖式方面的学习阅历,所以荣老师以学生自主学习为主,老师主要起引领的作用,这样就能节省许多时间用在后面的稳固练习上。事实证明在计算课上使用这种方法,收到了很好的教学效果。而曾老师在整个教学过程中,始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份出现,将学生推向学习的主体,让他们自己动眼观看,动脑思索,在看、想、说中一步一步完成教学目标,培育学生各方面的能力。

混合运算教学反思9

教材简析:

苏教版四年级上册第30页的例题,完成第31页的“想想做做〞。这部分内容是在学生学习过含有同一级运算〔如只有加、减法或只有乘、除法〕的两步式题,也学过一些含有两级运算〔如乘加、乘减但都是乘在前面的〕两步式题基础上,教学的重点应是引导学生把已有的学问进行迁移,知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法,再算加、减法。

例题呈现的是简洁的购物场景,共有两个问题,第一个问题,在学生列出分步算式的基础上,引导把两个一步计算的算式合成综合算式,使学生体会综合算式的含义,并依据数量之间的关系尝试计算,理解运算的顺序;第二个问题,则引导学生直接列出综合算式,帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上,总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

练习先支配一些基本的练习,帮助学生稳固乘法和加、减法混合运算的运算顺序:再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种状况,提高运算技能;最终让学生运用所学的学问解决一些简洁的实际问题。

教后反思:

教完这节课后,我觉得学生学问点已把握,感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时,我发觉他出现了这样的错误:

25+18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

这些错的地方不就是这节课的教学重点吗?上课时,不是总结得很清晰了?我努力回忆我的教学过程,我确实在两方面有了疏忽了。

第一、练习题的'单一。比较一下今日学生所接触的练习题,大部分题都是从左到右的计算方法,如:32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等,只有少量的类似38+4×15的题,难怪学生会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么,但在实际操作时,我没有把握好重点,类似25+18×6

50—20×3这些题练习太少了,学生在遇到这些题时,还是依据已有的阅历,不能娴熟运用今日所学的学问。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时,在第4题,“比一比,算一算〞中,这类题可以稳固学习的要点,但在事实上课时,我没有时间让学生去做这道题,那我的时间又用到什么地方呢?我想是在这节课的第一个环节,为了结合书上的情景图,联系生活实际,我把书上的例题,变成了生活情景,说老师去买东西,我的学生也特别可爱,当我说到“我买了4本笔记本,每本5元,〞话还没落,

就听见“老师你买得太贵了,一本笔记本最多2元…〞“不对,最多3元〞…学生们就开始争辩起来了,等到这个争辩停止时,我真正提出这节课商量的地方时,又成了他们不太关怀的话题了。在这些地方为了将学生的留意转移,我耽搁了一些时间,这些可都是我在备课时没有意料到的。

第二,太高估学生了。在讲完例题,练习时我出了“3×5+50

20—3×5〞这两题,大部分学生都会做,并有学生说出了“先乘除,后加减〞。我确定了他的说法,还重复了一遍。在总结算法时,我也说出了先乘除,后加减。于是在作业中就有学生这样算:

60÷2×3

=60÷6

=10

这真的是先“乘〞“除〞。看来,我的数学语言真的是值得认真斟酌推敲了。

针对以上状况,我觉得在下节课首先要明确算法,算式中有乘法和加减法,应先算乘法;第二,针对出现的错误状况展示,进行纠错;第三,算法强化练习。

透过学生作业,认真分析错误的缘由,就可以看到自己课堂中的缺乏之处了,

看来今后再改学生作业时,不要一味的图批改速度了,还要认真分析一下,从中找出自己在课堂教学中的失误点。

混合运算教学反思10

整数四则混合运算对于一个四年级的学生来讲,他们都会做,但真正精确率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。本节课胜利的地方:首先,让学生理解算理和法则。算理和法则是计算的根据,正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上,学生的头脑中算理清晰,法则记得坚固,做四则计算题时,才可以有条不紊地进行。

其次,老师要讲清晰四则混合运算的顺序。运算顺序是指同级运算从左往右依此演算,在没有括号的.运算里。假如有加、减,也有乘除,要先算乘除,后算加减;有括号的要先算小括号里面的,再算中括号里面的。讲清这个运算顺序很重要的。最终,学生要牢记运算定律的意义。教材中主要讲了加法的交换交换律、结合律,减法的一独特质:“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依此减去两个加数。〞以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于整数、小数的运算同时适用,用处是很广泛的。在计算多步的四则混合运算式题时,有时虽然不能把整个题目简便计算,但是应当随时留意是不是有的步骤可以应用简便计算,能简便计算的要尽量使计算简便。

缺乏之处及对策:对学生要有计划地进行练习。要提高学生的计算能力,除了要重视算理和法则的教学,四则混合运算顺序的教学,运算定律的教学,有计划地组织练习也是很重要的。基本的口算,基本的计算应当天天练,单项的计算要依据学生把握的状况重点练,对于学生难把握之点易错之处要突出练。编排练习题时,题目可按稳固基础学问的,提高运算基本技能的,形成运算技巧的顺序进行。提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作,除了要做好上述几项工作,还要留意做好学生的辅导工作。课堂上,通过学生回答下列问题,口算、板演、或书面作业,要准时地发觉学生在计算中出现的问题,并加以解决,使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要仔细批改作业,分析错误缘由,找出错误规律,重视培育学生良好的审题、做题和验算的习惯,也是很重要的。

混合运算教学反思11

《分数四则混合运算》是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产——分数四则混合运算的第一课时,本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算顺序,分数的意义和四则运算的基础上学习的,是继续学习百分数、比和比例等学问的重要基础,本节课是本单元的起始课,为学习稍冗杂的有关分数的问题打下基础。

下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。

1、理解教材,把握目标,扎实落实目标

本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算顺序,体会运算律在分数运算中同样适用,所以本课时共设计了两个问题。首先,问题一,让学生独立完成,沟通时重点说清自己的思路,明确先求什么,再求什么,然后结合思路说清算式中先算什么,再算什么。因为先求的'事天坛公园的是多少,所以计算时应先算272×1/4,初步体会有乘有加先算乘法再算加法,然后独立完成小练习,引导学生总结分数四则混合运算的运算顺序与整数的相同。其次,问题二,重点放在不同思路的比较与联系上,对于8800×7/10+8800×1/4和8800×〔7/10+1/4〕这两个算式,它们只是不同思路的不同列式方式,并不是乘法安排律的表达,所以我引导学生从算式结果相同上分析,可以用等号连结两个算式,这样再让学生观看等式两边算式特点,才会让学生明白它符合乘法安排律的特点,发觉整数运算律同样适用于分数。这样处理,有效地落实了目标,突出了重点,突破了难点。

2、在学生把握学问的同时,注重学习方法和学习习惯的培育

看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率〔突出本节重点〕的法宝,在教学中,我分两个层次渗透了这种方法:在试一试小练习环节中,重在让学生说清,看的是运算符号想的是运算顺序;而在计算四道题时,强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号,从而得到正确的运算顺序然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要精确推断出是否符合运算律,想有没有简便算法,从而使学生逐步理解和把握该学习方法,养成良好的学习习惯。

3、突出学生主体地位,关注学生差异

对于每个问题的解决与思索,充分发挥学生的主体地位,让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法,不断地获取学问与方法,同时也关注学生差异。对于计算,要求快的同学可以全部完成,一般完成2-3道,在问题二的处理上,出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解第二种思路,使不同程度的孩子得到不同的进展。

这节课的缺乏之处:

本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透,第二个层次落实的不准时不到位;计算题在订正时应当展示不同的做法,进行对比,体验运算律的作用。

2、课堂教学中对学生关注不够全面,没有真正地调动每个学生的主动性,组织生生互动。本节课部分学生的思维活跃,思路清楚,表达精确,但还有部分学生没有真正参加到课堂活动中来,这也是我今后努力的方向。

3、整节课时间的把握不太好,有点前松后紧,有点意犹未尽的感觉,使得最终商量本节收获时,没有让孩子充分商量。

混合运算教学反思12

本节课采纳情境串教学,设计了大量的游戏性、活动性的教学环节,符合儿童天性好玩、好动的特点,能激发学生深厚的学习兴趣与高涨的学习热情,引导学生主动地学习。

1、关注学生的生活阅历和学问背景课堂教学活动建立在学生已有的学问阅历基础之上,由小红回姥姥家的实际问题引入,这样贴近生活,既使学生感受到生活离不开数学,数学源于生活,又使他们对数学产生深厚的.兴趣和亲切感。本节课采纳情境串教学,设计了大量的游戏性、活动性的教学环节,符合儿童天性好玩、好动的特点,能激发学生深厚的学习兴趣与高涨的学习热情,引导学生主动地学习。

2、关注学生的自主探究和合作学习动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学生独立思索、自主探究的基础上,教师组织学生进行合作沟通,是本节课的重点环节。教师信任、鼓舞学生,放手让学生从自己的思维实际出发,给学生以充分的思索时间,对问题进行独立探究、尝试、商量、沟通,学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。

3、加强估算,提倡解决问题策略的多样化。加强估算教学,有利于让学生感受解决问题策略的多样化与敏捷性,可以保证让每个学生在把握一般方法的前提下,让全体学生得到进展。

4、结合教学内容,不失时机地渗透德育,真正做到既教书又育人,实现三维目标的有机融合。

混合运算教学反思13

小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础上进行学习的,所以内容对孩子来说不是很难,所以我把这节课的目标定为:〔1〕小数加减混合运算的运算顺序,针对题目选择合理正确的方法计算。〔2〕让学生体会小数的加减混合运算应解决问题的需要而产生〔3〕让学生感受解题策略的多样性和敏捷性,提高数学思索能力和运算能力。针对这些目标的完成,我仔细进行课前预备,认真研读教参,思索学生的回答,为了呈现更好的课堂效果,我还琢磨自己的语言,既能让学生听得懂又能简洁精炼。

课前的复习我预备了多道复习题,让学生充分复习整数四则运算的运算顺序。这个环节设计比较好,效果很好,很自然地引出了下面的学问。新知的引入我是利用教材上所给的'情景进行导入,语言上我力求精准,能吸引孩子的留意力,我在展示教材上的情境图时,第一时间不是看问题,而是让学生自己找出从图中得到的信息。没想到在这个环节出现了问题,孩子们从表中发觉了许多信息,但与本课关系不是很大。这时候,我就会引导他们,让他们的思路和本节课的内容有关系。在得到相应的信息后,让学生自己列出算式。这时会得到两个算式。为了验证这两个算式是一样的,我让学生分成两个阵营,一个计算有括号的算式,一个计算没有括号的算式。同学汇报结果以后,让他们自己思索两组算式是不是都对。这就是数学中的一题多解。

这节课的教学重点是把握小数的加减混合运算的运算顺序,这一点上我觉得处理的还不错,问题出示以后,我没有急着去总结,而是引导孩子自己去发觉,在观看之后,学生自己得出了结论:小数加减混合运算的运算顺序和以前学过的整数运算顺序是一样,让孩子自己去发觉,去总结,而我始终处于引导、合作的地位,不仅培育了孩子的观看能力和主体性,也表达了新课标中所提倡教师的主导性,最终通过练习让学生顺利的把握了新知。

混合运算教学反思14

今日教学了新单元《分数四则混合运算》的第一课时。这一课时的教学,是在学生学习了分数的乘除,以及整数的四则混合运算的基础上进行教学。

在对教材例题的讲解上,先是讲运算顺序,在利用运算律进行简便运算。本教材的一个例题同时进行了这两个内容的教学,设计得比较奇妙,利用两种解法,先回顾出运算顺序方面的学问——先乘除再加减,有括号的先算括号里面的,这一运算顺序对分数乘法同样适用。再用两种解法之间的联系及简便性的比较,让学生一步明白乘法的安排律在分数中同样适用,同时强调除法没有安排率。

要强调好“整数乘法的运算律对分数乘法同样适用〞的原则,然后让学生通过对分数连乘的回忆,让学生感受到以前的计算已经应用了乘法的`另两条运算律。如连乘时的交叉约分就应用了乘法结合律〔比方先后两个乘数上进行约分〕,还有交换律的应用〔比方连乘时的第一个数与

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